幼儿园小班主题环境创设的策略
幼儿园小班角色游戏的环境创设
基本内容
一、问题的提出：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一 种游戏，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是最受幼儿喜爱的游戏之一。 但在平时的观察中我们发现幼儿在进行角色游戏时常常会出现在一个比较宽松自 由的环境中，不能很好地专注于自己所扮演的角色。
开放性游戏环境是指在幼儿园中创建一个自由、开放、富有探索性的游戏环 境。在这种环境中，幼儿可以自由选择游戏内容、方式和伙伴，自主探究、发现 问题、解决问题，从而获得更全面的发展。
三、开放性游戏环境创设的策略
1、空间的开放
首先，我们需要提供宽敞、多元、富有变化的游戏空间。这不仅包括室内游 戏区，还应包括户外游戏区，甚至整个幼儿园。我们应该消除所有的障碍，让空 间变得无障碍，让幼儿可以在这个环境中自由地移动和探索。
2、培养幼儿的自主性
在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择游戏内容、方式和伙伴，这让他 们更加自主。他们可以自己决定要做什么，怎么做，从而培养了他们的自主性。
3、增强幼儿的社交能力
在开放性的游戏环境中，幼儿需要与更多的伙伴进行互动和交流。这不仅提 高了他们的社交技能，还培养了他们的团队合作精神和领导能力。
（2）会指导：首先我们为幼儿提供适宜的游戏材料和环境。如：在角色游 戏中我们为孩子提供了娃娃家、理发店、超市、银行等场景及各种道具为幼儿确 定主题提供了良好的条件。另外我们还为幼儿准备了丰富多样的材料如：各种废 旧材料（塑料泡沫、布条、绒布等）及各种可替代的材料（如饮料瓶当水桶等） 为幼儿大胆的进行想象与创造提供了物质上的保障。
能力和想象力以及善于交往、合作的能力从而促进其社会性的发展达到身心 健康和谐发展。
31、学会评价与反思：
幼儿园小班环境创设教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
小班是幼儿入园的第一年，也是他们形成良好习惯、培养兴趣爱好的关键时期。
环境创设作为幼儿园教育的重要组成部分，对小班幼儿的发展具有深远的影响。
为了提高我园小班环境创设的质量，提升教师的专业素养，特开展本次教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对环境创设重要性的认识，明确环境创设的目标和原则。
2. 通过交流分享，提升教师在小班环境创设方面的实践能力。
3. 培养教师团队协作精神，共同探讨小班环境创设的新思路、新方法。
三、活动时间：2021年X月X日四、活动地点：幼儿园会议室五、活动参与者：小班全体教师六、活动内容1. 环境创设的重要性及目标活动开始，教研组长首先对环境创设的重要性进行了阐述，强调环境创设对小班幼儿身心发展的积极作用。
接着，结合《幼儿园教育指导纲要》对小班环境创设的目标进行了详细解读，使教师们明确了环境创设的方向。
2. 环境创设的原则及方法随后，教研组长针对小班环境创设的原则，如安全性、教育性、互动性、适宜性等，进行了详细讲解。
并结合实际案例，分享了环境创设的方法，如：（1）充分利用空间，合理布局，为幼儿提供充足的活动空间。
（2）丰富活动材料，激发幼儿的探索兴趣。
（3）创设具有教育意义的情境，引导幼儿主动参与。
（4）注重环境创设的动态性，适时调整。
3. 交流分享，共同探讨在教研环节，教师们结合自身工作经验，分享了自己在小班环境创设方面的成功案例和心得体会。
同时，针对环境创设过程中遇到的问题，如空间利用、材料选择、情境创设等，进行了深入探讨。
通过交流分享，教师们相互学习，共同提高。
4. 小组讨论，提出改进措施针对小班环境创设中存在的问题，教师们分为若干小组，就以下问题进行讨论：（1）如何提高空间利用率？（2）如何选择适宜的幼儿活动材料？（3）如何创设具有教育意义的情境？（4）如何适时调整环境创设？经过热烈的讨论，各小组提出了切实可行的改进措施。
小班主题墙环创教研(3篇)
第1篇一、背景主题墙环创是幼儿园环境创设的重要组成部分，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的审美情趣，提高幼儿的动手能力。
为了更好地发挥主题墙环创在幼儿教育中的作用，我们特此开展小班主题墙环创教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对主题墙环创的认识，明确主题墙环创在幼儿教育中的重要性。
2. 学习主题墙环创的设计理念和方法，提高教师的设计能力。
3. 培养教师之间的交流与合作，共同提高主题墙环创的质量。
4. 丰富幼儿的生活经验，促进幼儿全面发展。
三、教研内容1. 主题墙环创的意义主题墙环创是幼儿园环境创设的重要组成部分，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的审美情趣，提高幼儿的动手能力。
通过主题墙环创，幼儿可以了解各种知识，拓宽视野，提高认知水平。
2. 主题墙环创的设计理念主题墙环创的设计应遵循以下原则：（1）以幼儿为本，关注幼儿的需求和兴趣。
（2）结合幼儿的年龄特点，选择合适的主题。
（3）注重美观与实用相结合，提高主题墙环创的实用性。
（4）注重创新与传承，结合我国传统文化，培养幼儿的民族自豪感。
3. 主题墙环创的设计方法（1）明确主题，确定设计方向。
（2）收集素材，丰富主题墙内容。
（3）设计布局，合理划分区域。
（4）制作材料，注重环保与安全。
（5）制作过程中，注重幼儿的参与，培养幼儿的动手能力。
4. 主题墙环创的实施与评价（1）实施过程：教师根据主题墙环创的设计方案，带领幼儿共同完成制作。
（2）评价方法：通过观察幼儿在主题墙环创过程中的表现，了解幼儿的学习效果；同时，结合幼儿的作品，评价主题墙环创的质量。
四、教研过程1. 集体讨论，明确主题墙环创的意义和设计理念。
2. 分组讨论，根据小班幼儿的年龄特点，确定主题墙环创的主题。
3. 搜集素材，丰富主题墙内容。
4. 设计布局，合理划分区域。
5. 制作材料，注重环保与安全。
6. 制作过程中，注重幼儿的参与，培养幼儿的动手能力。
7. 完成主题墙环创，进行评价与总结。
2024年环创计划幼儿园小班
在设计2024年环创计划时，幼儿园小班的环创应注重空间的温馨与安全，同时也要考虑幼儿的年龄特点和学习方式。
以下是一份针对幼儿园小班的环创计划：主题墙设计主题墙是幼儿园环境创设的重要组成部分，它不仅美化了环境，还能激发幼儿的兴趣和参与感。
2024年的主题墙设计可以围绕以下几个方面进行：1.季节与节日：根据四季的变化，设计相应的主题墙，如春天的花、夏天的海、秋天的落叶、冬天的雪，以及春节、端午节、中秋节等传统节日。
2.动物与植物：幼儿对动物和植物有着天然的好奇心，可以设计以动物园、植物园为主题的墙饰，让幼儿在观察和模仿中学习。
3.生活与文化：通过展示不同职业、交通工具、民族服饰等，让幼儿了解多元化的社会和文化。
区域活动角设计区域活动角是幼儿自主学习和探索的重要场所，应根据小班幼儿的兴趣和发展需求设置以下区域：1.阅读角：提供适合小班幼儿的绘本和读物，设置温馨的阅读环境，如柔软的靠垫、阅读灯等。
2.角色扮演区：设置如医院、超市、厨房等生活场景，让幼儿在游戏中体验不同的社会角色。
3.建构区：提供积木、乐高、木块等建构材料，鼓励幼儿进行创造性的搭建。
4.美工区：提供彩笔、颜料、手工材料等，让幼儿自由创作，发展他们的艺术表达能力。
5.益智区：放置拼图、积木、迷宫等益智玩具，锻炼幼儿的逻辑思维和手眼协调能力。
户外活动区设计户外活动区是幼儿接触自然、锻炼身体的重要场所，应根据幼儿园的实际情况设置以下区域：1.沙水区：设置沙坑和水池，让幼儿在玩沙和水的过程中发展感知觉和创造力。
2.运动区：设置简单的运动器械，如滑梯、秋千、攀爬架等，让幼儿在游戏中锻炼身体协调性和平衡感。
3.种植区：开辟一块种植园地，让幼儿参与种植和观察植物的生长过程，培养他们的责任感。
4.休闲区：设置遮阳伞和座椅，让幼儿在户外活动后有一个休息和观察自然的好地方。
安全与环保在环创过程中，安全与环保是首要考虑因素：△使用环保材料，避免使用可能对幼儿健康造成伤害的化学物质。
2024小班班级环境创设计划
2024小班班级环境创设计划一、引言作为一名教育者，我们深知学生在幼儿园时期的环境对他们的成长和发展至关重要。
为了给孩子们创造一个良好的环境，我们制定了2024小班班级环境创设计划。
通过这个计划，我们的目标是打造一个有益于幼儿全面发展的环境，培养孩子们的自主性、创造性和合作能力。
二、目标1. 创造一个积极、支持和鼓励的环境，让每个孩子都感到安全、受到重视和尊重。
2. 培养孩子们的自主性和创造力，提供丰富的学习材料和活动，激发他们的兴趣和好奇心。
3. 培养孩子们的合作能力，鼓励他们与他人一起学习和玩耍。
4. 培养孩子们的环境保护意识，教育他们尊重和爱护自然环境。
三、活动计划1. 设计一个可爱的主题角落我们将设计一个以孩子们感兴趣的主题为基础的角落，比如动物、植物、乐园等。
这个主题角落将包含丰富的教具和游戏材料，让孩子们在玩耍的同时学习。
2. 创建学习中心我们将设立不同的学习中心，如语言中心、数学中心、艺术中心等，每个中心都配备适合该学科的教具和材料。
孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择参与学习的中心，培养他们的自主性和创造力。
3. 举办主题活动我们将定期举办各种主题活动，如科学实验、艺术创作、角色扮演等，通过参与这些活动，孩子们可以学到更多的知识和技能，同时培养他们的合作和沟通能力。
4. 建立室内外游戏区域我们将为班级划分出室内外不同的游戏区域，室内区域将提供丰富的玩具和游戏材料，室外区域将提供户外活动和运动器材。
这样，孩子们可以在安全和有趣的环境中进行游戏和运动，发展他们的身体和大脑。
5. 定期进行环境保护教育我们将定期组织环境保护教育活动，教育孩子们爱护自然环境，如节约用水、分类垃圾、植树造林等。
通过这些活动，孩子们可以学到保护环境的重要性，培养他们的环保意识。
四、资源支持1. 教师支持教师将负责设计和组织各种活动，并提供指导和帮助给孩子们。
他们将通过观察和评估孩子们的兴趣和需要，调整和改进设计计划。
小班环创教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着幼儿园小班环创活动的开展，教师们逐渐认识到环境创设对幼儿成长的重要性。
为了提高环创质量，促进幼儿全面发展，我们开展了以“趣味动物园”为主题的环创教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对环创活动的认识，明确环创对幼儿发展的促进作用。
2. 培养教师创新意识，提高环创活动的设计能力。
3. 通过环创活动，激发幼儿对动物的兴趣，促进幼儿认知、语言、审美等方面的发展。
三、活动内容1. 观察分析：组织教师参观其他幼儿园的环创成果，分析其优点和不足，为本次环创活动提供借鉴。
2. 设计研讨：围绕“趣味动物园”主题，教师们分组讨论，确定环创活动的具体内容和形式。
3. 制作材料：根据研讨结果，教师们利用废旧材料、手工艺品等制作动物园内的各种动物模型、场景等。
4. 环创实践：教师们将制作好的材料布置到幼儿园内，形成“趣味动物园”主题环创。
5. 反思总结：活动结束后，教师们进行反思总结，分享经验，提出改进意见。
四、活动过程1. 观察分析教师们参观其他幼儿园的环创成果，发现以下优点：（1）主题鲜明，内容丰富；（2）色彩搭配和谐，富有美感；（3）与幼儿生活息息相关，易于幼儿接受。
同时，也发现了一些不足：（1）部分环创内容与幼儿年龄特点不符；（2）部分场景设置过于复杂，不利于幼儿探索；（3）部分材料浪费，利用率不高。
2. 设计研讨教师们围绕“趣味动物园”主题，分组讨论，确定以下内容：（1）场景设置：动物园内设置多个区域，如：草原、森林、海洋等；（2）动物模型：制作各种动物模型，如：大象、狮子、长颈鹿、海豚等；（3）互动游戏：设置互动游戏，如：投喂动物、猜动物等；（4）绘画区：提供绘画材料，让幼儿自由创作动物画。
3. 制作材料教师们利用废旧材料、手工艺品等制作动物园内的各种动物模型、场景等。
4. 环创实践将制作好的材料布置到幼儿园内，形成“趣味动物园”主题环创。
5. 反思总结活动结束后，教师们进行反思总结，分享经验，提出以下改进意见：（1）环创内容要符合幼儿年龄特点，注重趣味性和互动性；（2）场景设置要简洁明了，便于幼儿探索；（3）充分利用废旧材料，提高材料利用率；（4）关注幼儿在环创活动中的情感体验，培养幼儿的审美情趣。
小班教研主题环境创设(3篇)
第1篇一、引言环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅能够提供幼儿学习和游戏的空间，还能激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿的全面发展。
小班是幼儿教育的重要阶段，这个阶段的孩子正处于认知、情感、社会性等方面的发展关键期。
因此，小班教研主题环境创设显得尤为重要。
本文将围绕小班教研主题环境创设进行探讨，旨在为幼儿园教师提供一些有益的参考。
二、小班教研主题环境创设的原则1. 教育性原则：环境创设要符合幼儿的认知发展水平和教育目标，为幼儿提供丰富的学习资源和体验。
2. 互动性原则：环境创设要鼓励幼儿与环境的互动，让幼儿在探索中发现，在游戏中学习。
3. 安全性原则：环境创设要确保幼儿在游戏和学习过程中的安全，避免发生意外伤害。
4. 个性化原则：环境创设要关注每个幼儿的个性差异，为不同需求的幼儿提供适宜的学习环境。
5. 可持续性原则：环境创设要注重资源的合理利用，倡导环保意识，培养幼儿的可持续发展观念。
三、小班教研主题环境创设的具体措施1. 确定主题（1）结合小班幼儿的年龄特点和发展需求，选择适合的主题。
（2）主题要具有趣味性、探索性和实践性，能够激发幼儿的学习兴趣。
（3）主题要具有连贯性，便于幼儿在一段时间内持续学习和探索。
2. 设计环境（1）空间布局：根据主题和幼儿活动需求，合理划分活动区域，如阅读区、建构区、角色扮演区等。
（2）材料投放：根据主题和幼儿的兴趣，提供丰富多样的材料，如图书、玩具、教具等。
（3）环境布置：利用色彩、图案、文字等元素，营造富有童趣和创意的环境氛围。
3. 互动与探索（1）引导幼儿积极参与环境创设，培养幼儿的动手能力和创造力。
（2）鼓励幼儿与环境的互动，如观察、操作、讨论等，促进幼儿的认知发展。
（3）组织丰富多彩的游戏和活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
4. 教师指导（1）关注幼儿的兴趣和需求，及时调整环境创设方案。
（2）与幼儿共同探索，引导幼儿发现环境中的问题和解决方案。
（3）关注幼儿的个体差异，给予幼儿个性化的指导和支持。
幼儿园小班环境创设策略
幼儿园小班环境创设策略一、环境创设的意义幼儿园环境创设对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
一个优良的环境能够促进幼儿身心健康、提高幼儿的学习兴趣和创造力。
环境创设也是幼儿园教育的重要组成部分，通过环境的创设，可以让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，从而达到教育的目的。
二、小班环境创设的原则1. 安全性原则：确保所有教学设施和物品的安全性，防止幼儿在游戏和学习过程中发生意外伤害。
2. 适宜性原则：环境创设应根据小班幼儿的年龄特点和身心发展需求进行，确保环境对幼儿的适宜性。
3. 教育性原则：环境创设要具有教育意义，通过环境的布置和材料的提供，引导幼儿学习和探索。
4. 互动性原则：鼓励幼儿之间的互动和合作，通过共同参与环境的创设，培养幼儿的团队精神和沟通能力。
5. 灵活性原则：环境创设应具有一定的灵活性，能够根据教学内容和幼儿的需求进行及时调整。
三、小班环境创设的具体策略1. 空间布局：合理规划教室空间，确保幼儿有足够的活动空间，同时也要考虑到各个区域的功能性和相互之间的联系。
2. 墙面装饰：墙面的装饰要简洁明了，富有教育意义。
可以设置主题墙，定期更换，与教学内容相结合。
3. 设施设备：选择适合小班幼儿年龄特点的桌椅、教具和玩具，确保安全、卫生、易于清洁和维护。
4. 区域设置：根据教学需求和幼儿兴趣，设置不同的活动区域，如建构区、角色区、阅读区、美工区等。
5. 材料提供：提供丰富多样的操作材料，鼓励幼儿自主选择和探索。
材料要符合幼儿的年龄特点，能够激发幼儿的兴趣。
6. 绿化美化：增加绿色植物，美化环境，让幼儿感受到自然的美，同时也能净化空气，创造一个舒适的学习和生活环境。
7. 家庭和社会的参与：积极引导家长和社会资源的参与，共同为幼儿创造一个良好的教育环境。
可以定期组织家长开放日、社区活动等，加强家校合作。
四、环境创设的实施和评价1. 制定计划：教师根据教学内容和幼儿需求，制定环境创设的计划，明确目标和具体措施。
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幼儿园小班主题环境创设的策略《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。
”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。
环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。
”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。
我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。
所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。
由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。
下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法:一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长幼儿园课程回归幼儿的生活,是当前课改的核心理念之一。
生活化是幼儿园环境创设的源泉。
小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。
生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。
小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。
创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。
我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。
1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。
因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。
变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。
如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我们设计了“亲亲一家人”,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,温馨又亲切,并引导幼儿利用不同的材料做镜框;在另一个区域里,则提供了各种长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品,让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜,梳妆打扮的乐趣。
在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会,锻炼了手部小肌肉群。
在其他一个区域里为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等,让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。
在有联系的环境中,幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。
幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣,从而在与环境的互动中生成新的活动,幼儿在相互有联系的主题背景环境中,整合地运用和获得相关经验的迁移。
又如在角色游戏中,娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎,有的去商店买菜,有的去上班、有的照顾宝宝。
小妤买来了鱼正准备放在锅子里烧,小思问:“你的鱼洗过了吗?”“还没有呢!我到水池那去洗洗。
”“不行,你得用刀把它的鳞片刮掉了!”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验,在游戏这种特定的环境中分享个体的经验,尝试新的方法,获得新的感受,幼儿的生活经验得到了一定的迁移,这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机,也可以为幼儿提供相互学习的平台。
2、主题环境创设让幼儿体验家的温暖首先应充分利用家具设施功能进行区域的划分:高柜即能陈列玩具,放置幼儿自己的展示作品,又能作为区域间的隔墙作用,挡住孩子们活动时的视线,减少注意力的分散。
矮柜可分为区域的门墙,使每个区域有一种“家”的感觉,温馨,安全,自由,同时又作为操作平台使用。
幼儿常用的小方桌可以成为画台或是区角中的操作台。
改变以往桌不离椅放中间的传统习惯,使原来不大的教室变的相对宽敞,方便了集体的教学活动,又提高了安全性。
幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感且有兴趣,另有研究表明,幼儿在一个类似母体中包围着他的,相对狭小的空间里,从心理上是感到最安逸、最舒适的,小班幼儿在亲切、温馨如“小窝”般的区角里他们总是很安心、专注、快乐地进行活动。
如,在小班的生活区里,我们用矮柜围成一个半开放的区域,柜面是放小幼儿做的小篱笆和小花,在墙面上画上窗户,用布做出漂亮的窗帘,里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布……俨然是一个童话里的小家。
在这样的“小家”里孩子们边看边玩了起来,在“家”的氛围里做他们“爸爸”、做“妈妈”给“宝宝”穿衣服、扣扣子,把衣服挂好、叠整齐,给小篱笆上钉上漂亮的小花……其次应创设一种平等民主的师幼关系,为幼儿创设良好的心理环境,也是幼儿快乐成长的动力。
《新纲要》要求:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在区角活动中,幼儿需要教师的帮助和指导,因此在游戏活动中,教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。
教师应做做幼儿的大朋友,以平等的合作者的身份参与幼儿的游戏。
我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。
一次我以客人的身份进入娃娃家,我敲门,里面扮妈妈的小朋友问到:“谁呀?”我说:“我是周老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑着对我说:“欢迎,请进。
”但当我进去以后,家里的三位小朋友却都各忙各的,没有人来招待我。
我便对扮演爸爸的幼儿说:“你看,我坐在哪里合适呀?”他拉着我的手走到小椅子前说:“周老师,你来玩,我真高兴,你坐这儿吧!”给我安排好了座后,他们好象又有些不知所措了,我又说:“我有点渴了,有什么喝的东西吗?”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说:“冰箱里有可乐,可好喝了,我请你喝!”在游戏中老师完全融入孩子们的世界里,和他们平等的交流,充分发展幼儿在游戏中大胆的交往。
二、创设情景化的主题环境,让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。
”的确,情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。
因为具有一定情景的游戏,不但趣味性强,而且能让孩子迅速进入境界,进入角色,既给他们以可感性,加深记忆,同时又可提升幼儿兴趣。
因此,我们的环境创设还必须体现情景化,情景化的主题环境创设是由幼儿年龄特征所决定的,小班幼儿好奇,好动,其认识活动主要是依据感觉,动作和表象进行的,易受外界干扰。
我们的情景创设充分体现了互动性,尽量地根据幼儿的年龄特点,兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境的。
小班幼儿阶段孩子的活动是不能脱离情境的,他们需要成人的不断提示和启发下才能展开游戏的,创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象,让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。
1、主题环境与区域环境的有机整合主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面,是一个有机的网络化的结构。
而区域游戏环境的创设正是实现主题教育目标的重要途径。
材料是支撑幼儿游戏的基础。
根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。
小班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点,在同一区域活动中,需要不断增添新的活动材料,才有利幼儿的探索、发现与提高,使幼儿的游戏内容更趋丰富,促进幼儿游戏主题纵向,横向发展。
比如在“轱辘轱辘”主题下的区域:汽车城中,我先为孩子们提供了许多玩具汽车,在孩子们熟悉了解了各种车的名称和开动方法后,我又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型,在公路上设置了一些红绿灯的标志,使游戏情景化。
几天之后,孩子们的兴趣稍有减退时,我又投放了一些木头积木和一些塑料积木,在公路的周围搭起了楼房、桥梁和一些树木,说要造个汽车城。
孩子们一听,又有了兴趣。
这样层层递进,使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。
又例如:在娃娃家这一主题活动中,其主要目标是:了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。
可见在这一主题中,主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感,因此我在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围,反映幼儿的生活经验,满足幼儿的情感交流。
为了达到这样的效果,我在区域活动中设计了扮家家、喂小动物吃饭、瓶宝宝吃饼干、小厨师、绕毛线等游戏,并提供了丰富的、形象而多彩的材料,孩子们最喜欢玩扮家家和喂食的游戏,乐此不彼,以至在这个主题结束后,仍然会要求我再让他们玩这些区域。
2、在情景化的主题环境中游戏那些生活的片段、生活的场景能再现幼儿生活、吸引幼儿,唤起他们的经验感受,从而发挥其主体作用。
在蒙式学习“学穿衣”活动中,为了让幼儿在做中学中提高独立生活的能力,我注重了生活环境创设的情景化。
如:我利用班级后面作为欣赏的树林背景制作了一个布艺背景,从中让孩子们去挑选自己喜欢的布艺造型,通过扣纽扣、拉拉练的办法自由摆放成自己喜欢的情景。
由于趣味性强,孩子们玩地非常的主动。
又如:根据小班幼儿对小动物特别感兴趣这一特点,充分利用橱门上形象可爱的小动物,将其设置成给小动物穿衣服的游戏情景。
孩子们可以把衣服穿在小衣架上给小动物穿衣服,使观赏性的动物画面变成了能让孩子与之互动的穿衣情景。
再如:我又将活动空间拓展到走廊,在作为摆设的木架上钉上小钩子,在小钩子上挂上五颜六色的塑料链圈,并在链圈上穿上小衣架,又添置了几个大小不同的衣袋,让孩子们自由挂取衣服,一个“衣宝宝的家”的游戏情景呈现在了小朋友的面前。
使走廊不但成为孩子们的走道,更成为锻炼孩子独立穿衣的能力通道。
为了激励孩子们学穿衣的兴趣,我又在墙面上创设了“宝宝,加油”的画面,将小朋友的照片设置成花心,花瓣是学穿衣的能力图。
我一改以往由教师一手布置的做法,将画面交给孩子们,当孩子们学会一种本领后,就可以选一个相适应的花瓣贴到花心旁。
孩子们在粘贴中,体验到了成就感。
在这些情景化游戏的过程中,我看到了孩子们可以不受时间的限制,自主地与材料产生互动,与同伴产生互动,与环境产生互动。
在“过新年”的主题活动中,我为孩子创设了娃娃家、理发店、做做玩玩、快乐小天地等环境,并且在活动区里为孩子提供了各种游戏的材料,将一些生活化的内容渗透在孩子的游戏情节里,当孩子在熟悉这些操作材料后,孩子的游戏情节和语言、动手等能力在游戏中得到了充分地发挥。