新课程小学数学教学策略的实验与研究

《新课程小学数学教学策略实效性的实验与研究》课题实施方案黑龙江省教育学院初教部数学室高枝国郑丽一、本课题的研究背景，国内外研究现状述评，选题的意义。

课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化等现象，直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

国家教育部颁布的数学课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对数学教育教学的总目标提出了新要求。

这为探索小学数学教学策略的研究提供了可能和方向以及良好的契机。

国际数学课程改革的实践更说明数学教育教学的观念、数学教学内容和方法都在发生着深刻的变化，呈现出以下发展趋势：（一）应用性与实践性现实数学的观点得到了国际数学教育界的普遍认同，也为广大数学教师所接受。

这种观点集中反映在强调数学应用和培养学生的实践能力等方面要求。

（二）重视以学生为主体的教学活动关注学生个体的学习，注重动手实践与自主探索，在做中学。

“做数学”（doing mathematics）是数学教育的一个重要思想，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，它是学生理解数学的重要基础。

（三）计算机应用于数学教育数学教育开始进入信息化、数字化的时代。

计算机技术的发展使数学体系自身的发展产生了重大突破，它引发数学教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行数学的学习，这使学习者自身的需求，学习方式及个性化的思想、观念、方法显得尤为重要。

（四）目标的个性化与差别化课程目标的差别化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向。

国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”，体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教，提倡选择性学习。

这些共同的趋势和热点，既构成了实施新课程目标，改革数学教学的基本路向，又为构建数学教学新策略指明了研究的方向和框架。

目前，正处于课程改革的关键阶段。

通过本课题的研究，一方面急需从教学实施的角度将数学教学改革过程中涌现出来的优秀经验进行系统的分析研究，把有效要素提炼出来，使之完善和发展，利于对学习者的有效学习实施有效的指导；另一方面，由于目前在新教学理念、新教学目标的贯彻实施过程中，客观存在着一个理论与实践的高落差，更需要加强实证性、应用性的科学研究，尽快填补理论与实践的空缺，达到把新课程理念和目标落到实处的目的。

所以，本课题将对丰富和发展数学教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。

二、课题研究的目的、主要内容，思路和方法。

(一)研究目的：围绕《数学课程标准》提出的课程培养目标及改革的各项具体要求进行研究与实践，运用课程标准的新理念，开展对学科的教学内容、教学模式、教学方式、教学评价等策略方法体系进行实证性研究与实验，探寻出一系列在新理念指导下符合教育、教学规律的新的教学范型，为大范围实施新的课程标准提供有效的实用量表和操作性强的具体案例以及相关资料。

(二)主要内容：教学策略是教师实施教学，从而达到预期教学目标，所采用的一系列相对系统的方式、方法、手段等行为。

具有有效性、创新性、互动性、建构性、发展性等特点。

在研究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，计划先从收集成功案例入手，剖析出合理的教学方式、方法，提出研究的策略，然后具体研究策略的理论假设、实施要领、操作流程和实施的范围以及在实际运用中需要注意的问题，并采取“研究——总结——研究”的滚动推广的方式，随时拿出反映新课程理念的微格案例和运用策略的小例子，用课例和文字形式及时向课题组汇报，点面结合，滚动推广，及时为第一线教师提供有效的教学策略，以供广大教师选择、参考。

可重点参考的子课题如下：子课题（1）小学数学课程资源挖掘与整合的策略研究。

课程资源的开发是本次课程改革的一个亮点。

通过本课题研究帮助教师进行课程意识的确立和课程资源的开发，丰富教学内容内涵和外延。

在实践中，总结和积累对课程资源的开发和利用及整合的经验，防止在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，实施有效教学。

诸如：小学数学课堂教学有机渗透数学思想方法的案例式研究；新课程背景下教师应如何创造性地运用教材；活化教材，引导学生积极主动地学习数学；小学数学课堂如何创设问题情境；浅议小学数学课堂中的“学科整合”等等。

子课题（2）小学数学学习方式的策略研究。

根据新课程标准的教学理念，加强对学生主动参与、乐于探究、勤于动手等教学方法的实证性研究，尤其是小组教学、个别化教学等组织形式；加强对实践活动课等新课型的具体研究。

充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学生积极性与参与度，进行有效性学习的探索，切实提高课堂教学质量。

诸如：小学数学学习方式的选择和应用案例式研究；小组教学中最佳讨论时机的研究；对“学生讨论经常偏离主题”问题的探讨；“运用讨论方式，学习进度缓慢”成因与对策的研究；学生主动学习方式的研究；学生主动探究与教师作用发挥的相关性研究；在课堂教学中教师最佳介入时机的研究；如何在课堂教学中发挥教师引导作用的研究；动手实践与活动内化的研究；小学数学教学中学生合作能力培养的途径和方法等。

子课题(3)小学数学学科教学评价策略的研究。

研究目的：主要用课程标准的新理念，对教学活动的评价体系进行实践层面上的探索性研究，形成一套操作性强的新的教学评价体系，用以促进本学科教育教学新观念的具体实施。

参考题目，如：新课程标准指导下的课堂教学评估标准的研究；新课程标准指导下的学生综合能力的评价指标体系；小学数学学习评价与教学评价的实效性研究；开展对探索课堂教学中学生形成性评价的研究；学生数学意识和能力提高的量化指标的研究；学生口算能力评价量表的研究等。

子课题(4)小学数学学科教学设计与实施策略的研究。

小学数学教学设计与实施的比较研究；小学数学课堂教学手段的优化及多媒体辅助教学的研究；小学数学估算教学研究；小学数学各领域内容的学习特点及规律；(三)研究的思路：从国内外数学教学改革的发展方向，探索小学数学教学新走向，并进行学科改革的前沿性研究探索出一条扎实、有效，利于学生发展的教学新路。

根据培养目标和义务教育数学学科教学的具体任务，结合学生和现有的实际条件，按照新的教学理念，根据教学规律和原则的要求，开展对学科的教学内容、教学方式、教学评价等进行实证性研究与实验。

在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业化研究型教师发展之路。

1．理论研究与实践探索相结合。

在全面贯彻“以学生发展为本”的课程改革中，实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体（教研组、学校、县市区等）研究与个体研究相结合，齐头并进。

2．以案例（个案）的形式开展行动研究。

根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。

从寻找问题出发——根据数学课堂教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在数学课堂教学实践中加以运用和验证；从总结经验出发——教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学策略或模式。

(四)研究方法开展本课题研究的内涵是：以解决问题为目标的诊断性研究及教师对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。

研究的方法是：以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。

在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

三、研究的步骤和措施本课题实行分级管理制，以地市教研室为单位，学校本着自愿参加的原则，可根据总课题实施方案，制订出符合本校实际的子课题研究计划，并填报子课题申请表。

经地市教研室向省教育学院初教部申报审批立项。

第一阶段：2007年10月---2008年4月（制定方案，分地区分层次落实课题。

）根据本课题总方案和各地市各单位的教育实际情况，在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。

课题提出(选定)后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。

并于2008年3月下旬，各子课题完成申报，制定子课题研究(实验)方案，并报送总课题组，由总课题组协调、审批后，子课题开题研究。

各地市、县区、乡镇和学校在制定出本地区、本单位的实验研究方案后，要有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。

第二阶段：2008年4月------2009年12月（实践研究阶段）1．加强学习，建立健全学习研究制度。

各地市、学校参加课题研究后，应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。

2．认真做好搜集、积累和整理资料工作。

资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。

建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。

还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。

3．加强学法研究，切实提高教学质量。

课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应加强对学法的研究，重视上好每节实验课。

要重视实验教学的备课工作，努力上好每一节研究课。

4．开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。

开展多种教科研活动，是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施，各地应积极地扎实地开展。

多种教科研活动包括：针对教学效果的调查研究活动；各地市、县(区)、校的优质课评选和交流活动；教改前沿性问题、热点问题的研究课，以及围绕这些热点问题而开展的网络研讨活动；优秀教学设计评比等活动。