江苏高等教育心理学2017年重点
高等心理学重点
1、高等教育心理学：是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的学科。
高等教育过程中的心理现象既包括高校学生的心理，也包括高校教师的心理，还包括高校教师和大学生之间相互作用的心理。
@2、大学生的心理过程：大学生心理是一个动态的过程，主要包括认知、情感和意志的过程。
3、高等教育心理学的任务：@（1）描述高校教师和学生的心理现象（2）揭示高校教师和学生的心理规律（3）预测高校教师和学生的行为（4）为高等教育实践提供指导4、高等教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）联系性原则（4）教育性原则（5）理论联系实际原则5、高等教育心理学研究的具体方法（1）描述性研究方法：观察法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法（2）实验性研究方法：实验室实验法、自然实验法测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测定人的心理和行为。
@个案法：对个人进行深入而详尽的观察和研究，以发现心理与行为的规律@6、角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或角色规范。
@7、高校教师的角色期待@（1）教学活动的设计者（2）大学生学习的指导者和促进者（3）教学的组织者和管理者（4）教学的反思者和研究者（5）平等中的“首席”（6）科学家或思想家（7）终身学习者（8）心理健康的维护者8、角色超载：因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求，称之为角色超载。
@9、高校教师的能力结构@（1）高校教师的一般教学能力○1专业知识○2组织教材的能力○3言语表达的能力○4组织教学的能力○5教学媒体使用的能力（2）教育机智教师对学生活动的敏感性，以及能够根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。
○1善于因势利导。
（调动积极性、循序渐进）○2善于随机应变○3善于对症下药○4善于掌握分寸10、高校教师的情感特征（1）以师爱为核心的积极情感。
高等教育心理学试题库(745题)高校岗前培训教师资格证2017年最新
高等教育心理学题库<745题>单选题共357题1以下哪一个不属于个体心理过程〔。
A. 认知过程B. 情感过程C. 意志过程D. 注意过程2被称为心理学之父的心理学家是〔。
A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛3心理学诞生于哪一年？〔A. 1789B. 1879C. 1897D. 19784构造主义心理学认为心理学的研究对象是〔。
A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现5强调应该把人的心理当做一个整体来研究,并主张"整体大于部分之和"的流派是〔。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？〔A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是〔。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学8被称为第三势力的心理学流派是〔。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学9其研究路线可以用"刺激－反应"公式来表示的心理学流派是〔。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学10主张心理学应该研究无意识的流派是〔。
A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学11研究人与机器的关系,目的在于达成人机合一理想状态的学科是〔。
A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学12回答心理与行为"是什么"的心理学研究任务是〔。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述,属于〔。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制14回答某种心理与行为为什么发生,其发生的原因和机制是什么。
高等教育心理学要点
高等教育心理学教学大纲考试要点名词解释：1.心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展，是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”，“从低级到高级”的发展过程。
2.学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
3.学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。
4.学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
5.意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
6.自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。
它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
7.自我，从两方面分析，一是从自我的内容看，自我是指一个具体的人的存在。
根据人的特性，自我应包含生理自我、社会自我和精神（心理）自我。
二是从自我在自我意识中所发挥的机能看，可把自我分解为主格我和宾格我。
8.群体也称团体。
两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。
9.心理健康，在广义上讲，是指一种高效而满意的持续的心理状态；在狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
10.知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
11.知识学习也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学习对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
12.教学测量是考核教学成效的一种方法，这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
2003-2017年江苏省高校教师资格培训-论述题及答案
2017年江苏省《高等教育心理学》试卷论述题在教学中如何促进学生对教学内容的感知。
试述促进学习迁移的有效教学。
试述当代大学生人格发展的特点。
2016年江苏省《高等教育心理学》试卷论述题因材施教的心理学依据有哪些？如何做到因材施教？试述促进学习迁移的有效教学。
请结合实际谈谈在教学如何促进学生对教学内容的感知。
2015年江苏省《高等教育心理学》试卷论述：1.试述感知规律在教学中的运用。
2.试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。
3.举例说明如何培养与激发大学生的学习动机。
2014年江苏省《高等教育心理学》试卷四、论述题：共2题，每题16分，共32分。
1.论述影响问题解决的主要心理因素。
2.举例说明教学如何促进学习迁移。
2013年江苏省《高等教育心理学》试卷四、论述题：本大题共2小题，每小题16分，共32分。
1.联系实际谈谈如何激发大学生学习动机。
（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
①教师在讲授新课之前，必须让大学生明确学习目的；②学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；③学习目标要清晰、具体、有可操作性；④教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
①教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；②教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；③创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性；④根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
（3）激发学生学习的成功感。
①教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。
否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；②教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；③如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；④对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。
高等教育心理学知识点
第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。
3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。
4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
江苏省高等教师资格证《心理学》
《高等教育心理学》复习笔记填空题 1.心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。
2.精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生：弗洛伊德。
（P4） 3.行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生。
（P5） 4.人本主义心理学的主要发起人是：马斯洛。
（P5） 5.认识心理学：1967，奈塞尔[美]发表了《认识心理学》， 6教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。
（P17） 7教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。
8.动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是：桑代克，他提出了桑代克尝试错误说。
（P32） 9学习律包括准备律、练习律、效果律。
（P33） 10.当代美国认知说的代表人物是：布鲁纳，是发现学习的提倡者。
（P36-38） 11.奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
（P41） 12.奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“先行组织者”教学策略。
（P41） 12.奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（P54） 13.动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。
（P59） 14.成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（P61） 15.维纳将成败归因理论从三个维度划分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。
16知识学习的过程一般包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
？（P70） 17在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。
（P73） 18记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容第一章高等教育心理学概述一、名词解释1.高等教育心理学2.个性心理二、辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
2.教育工作中的“是为了不教”。
（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
2.高等教育心理学的学科特点。
3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。
4.简述学习高等教育心理学的意义。
5.试述高等教育心理学的研究内容。
四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。
章节题型内容第二章高等学校教师心理一、名词解释 1.教师胜任力2.教育机智3教学反思.4.自我效能感5.教师期望效应6.教学监控能力7.教师角色8.教学风格9.教学效能感二、辨析题 1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。
2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。
3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
三、简答题1.教师成长与发展的基本途径。
2.简述教学效能感的影响和作用。
3.简述教学反思的过程。
4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。
新版教材-2017江苏省高等教育心理学考点整理
高等教育心理学单选10'填空10'简答30'论述30'案例分析20'选择/填空题:1. **心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。
P12. 心理动力包括：动机、需要、兴趣、世界观。
P13. 人的心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程。
“知情意”P24. 个性心理特征包括：能力、气质、性格。
P35. 冯特创建了世界上第一个心理实验室；精神分析学派：弗洛伊德行为主义学派：华生，斯金纳认知心理学：奈塞尔人本主义心理学：马斯洛罗杰斯6. **教育心理学主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。
P87. **教育、学习、发展三者之间的关系P9 图1-28. 教师的教学行为分为三种水平：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。
P119. 高校教师角色的形成过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段.P54-5510. 桑代克提出的三条学习定律：准备率、练习率、效果率。
P91-9211. 拉斯、西蒙、哈明一《价值观与教学》P17212. 学习动机与学习动机的关系是倒U型曲线关系，称为“耶克斯-多德森定律” 。
P19413. **归因理论维纳三个维度：原因源、稳定性、可控性。
P20214. 问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
P21915. 创造性教学的特征：问题性、探究性、个性化。
P25216. 人际关系的成分：认知、情感、行为。
p27217. 人际吸引的因素：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。
P27718. 心理健康的特点：相对性、连续性、可逆性、动态性。
P289-290简答题：1. 大学生的心理发展阶段 P26-27（一）适应准备阶段（二）稳定发展阶段（三）走向成熟阶段2. 大学生的时代特征（论述题 P27 ）（一）时代变迁特色社会转型、文化转型、技术进步（二）大学生的社会角色观性别角色观的变化、择偶婚恋观的变化（三）大学生的生活观念消费观念的变化、生活方式的变化（四）大学生的文化倾向传统文化观念的变化、道德观念的变化3. 大学生的认知发展特征 P40-43 感知觉特征、记忆特征、思维特征4. ！！** 大学生的情绪情感特征 P44-46（1）稳定性与波动性（2）丰富性与狭隘性（3）强烈性与敏感性5. 大学生的人际交往发展特征 P46-47（1）动机的迫切性（2）内容的多样性（3 ）目的的单纯性（4 ）心理的差异性6. 大学生的人格发展特征 p48（1）自我认知逐步清晰（2）独立自主性逐步发展（3）个性在实践中不断发展7. ！！** 高校教师的角色期待 P56-57（1）有崇高的职业道德（2）有先进的教育理念（3）有终身学习的意识（4）有渊博的专业知识（5）有特色的教学能力（6）有独立的科研能力（7）有独特的人格魅力8. 教师威信形成的主观条件 P60（1）具有高尚的思想、良好的道德品质（2）具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以4）外显性与内隐性及不断进取的学习精神（3）具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯（4）具有正确的学生观（5）给学生以良好的第一印象9. ** 高校教师的基本能力 P63-64（1）敏锐的观察力；（2）准确的记忆力；（3）丰富的想象力；（4）优良的思维力；（ 5 ）集中的注意力。
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容（可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节心理学在其中有什么作用（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
2017江苏省高等教育心理学考试重点
高等教育心理学题型：1：选择题10题，每题1分2：填空题10题，每题1分3：简答题6题，每题5分4：讨论题3题，每题10分5：案例分析1题，20分第一章绪论1.心理过程：人的心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，它们从不同的角度能动的反应客观事物及其相互关系。
2.个性心理特征：个性心理特征是人们在长期的认知、情绪情感和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质和性格三个方面。
3.精神分析学派的创始人是弗洛伊德（Freud），他的理论主要来源于精神病治疗的临床经验。
行为主义学派的创始人是美国心理学家华生（Watson），后期的主要代表人物是斯金纳（Skinner）。
4.人本主义心理学的主要发起人是马斯洛（Maslow），后来影响最大的代表人物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯（Rogers）。
5.苏联教育心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接指导意义的。
维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有的发展水平”和经过教师教育、学生自身努力达到的“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
6．教育、学习与发展三者之间的联系主要表现在以下几个方面。
（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。
（2）教育的目标是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。
（3）教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。
教育是影响学生发展的外因，外因必须通过内因即学生自身的学习活动才能起作用。
教育、学习与发展三者之间的区别主要表现在以下几个方面。
（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
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高等教育心理学复习知识汇总全版2017/11/25第一章绪论一、心理学研究的主要内容（P1-3）1、心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2、心理学主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征的四个方面。
心理动力：动机、需要、兴趣、世界观。
知：认知过程（活动）：感觉、知觉、记忆、想象、思维。
心理过程：情：情绪情感过程（活动）。
意：意志过程（活动）。
心理状态：个性心理特征：能力、气质、性格、自我意识。
二、心理学的发展简史1、科学心理学的建立（P4）1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
2、心理学主要流派（P4-5）★三、教育心理学的诞生及研究对象1、教育心理学的产生（P8）1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，1914年修订为《教育心理学大纲》2、教育心理学的研究对旬（P8）学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理规律。
3、维果茨基最近发展区理论（P7）（1）学生的两种发展水平：现有的发展水平与可能的（潜在的）发展水平（2）两种水平之间的差距称为“最近发展区”（3）潜在的发展水平是教育的目标，教育是实现最近发展区的过程四、教师教学行为的三种类型（P11-12）1、尝试式教学：未经理论学习或专业培训，通过盲目尝试或经验积累进行教学2、因循式教学：经过专业化培训，针对性、灵活性、创新性不够3、策略式教学：较好掌握专业知识与教育理论，根据各种因素选择有效方式工，灵活，创新。
第二章大学生的心理发展一、大学生阶段心理发展任务（埃里克森的心理发展阶段理论，P22）1、建立自我同一性2、发展亲密关系★二、大学生的认知发展特征（P40－44）1、大学生的感知特征（1）感知的目的性更加明确（2）感性的精确性趋于完善（3）逻辑性知觉水平不断提高2、大学生的记忆特征（1）意义识记占优势（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（3）记忆的持久性和准确性显著提高（4）有效记忆方法的掌握和运用更熟练3、大学生的思维特征（1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位（2）辨证逻辑思维逐渐发展，不断成熟（3）创造性思维有了明显发展（4）思维的元认知能力迅速发展★三、大学生的情绪情感特征（P44-46）1、稳定性与波动性并存2、丰富性与狭隘性并存3、强烈性与敏感性并存4、外显性与内隐性并存四、大学生的人际交往发展特征(P46-47)1、交往动机的迫切性2、交往内容的多样性3、交往目的的单纯性4、交往心理的差异性第三章高校教师心理一．高校教师的角色1. 教师角色的含义及其转变（1）教师角色的含义（P53）指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位的符合社会对教师期望的一种行为模式。
（2）教师角色的转变（了解，P54）2. 教师角色的形成过程（P54-55）（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段二．高校教师的威信1. 教师威信的含义（P58）指教师个人或组织改变，控制人们心理与行动的影响力，包括职业威信与人格威信。
★2. 教师威信形成的主观条件（P60）（1）具有崇高的思想，良好的道德品质。
（2）具有端庄的仪表，高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神。
（3）具有正确的学生观。
（4）给学生良好的第一印象。
三．高等教师的能力（P63-65）1.高等教师的基本能力（1）敏锐的观察力；（2）准确的记忆力；（3）丰富的想象力；（4）优良的思维力；（5）集中的注意力；2.高等教师的教育能力（1）教学设计能力；（2）语言表达能力；（3）组织管理能力；（4）因材施教能力；（5）教学监控能力；（6）自我管理能力；（7）教育科研能力；（8）教育机制能力；3.皮格马列翁效应（期望效应罗森塔尔效应P70）四．高校教师成长与发展的内部途径（P73-76）1. 教学观察：组织化观摩，非组织化观摩。
2. 微格教学（含义及基本程序）。
3. 教学反思（含义及反思方法）。
4. 科学研究。
5. 终身学习。
五．高校教师的职业倦怠及其干预★1. 职业倦怠的含义及其表现指个体在工作中重压下产生的身心疲劳与耗竭状态，表现为：情感衰竭，非人性化，低成就感2．高校教师的职业倦怠的预防及干预（1）确立合格的职业期望，建立社会支持系统（2）确立以人为本的信念，真诚对待每个教师（3）加强职业生涯规划，提升教师专业能力（4）正确面对压力，积极自我调节（5）寻找专业支持与帮助第四章大学业生知识技能学习与教学指导一、学习的概念与类型（P88-90）1、概念当人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、学习的类型（P89－90）（1）根据学习内容不同：知识学习、技能学习、社会规范（思想品德与行为习惯）学习（2）根据学习方式不同（奥苏伯尔）：发现学习、接受学习（3）根据新旧知识关系不同（奥苏伯尔）：机械学习、有意义学习（4）根据学习条件不同（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度★三、感知规律在教学中的应用（P108-109）1、灵活运用多咱直观形式（1）实物直观（含义及优缺点）（2）模象直观（含义及优缺点）（3）言语直观（含义及优缺点）2、运用感知规律，突出对象特点（1）强度律（含义与主要做法）（2）差异律（含义与主要做法）（3）活动律（含义与主要做法）（4）组合律（含义与主要做法）（5）对比律（含义与主要做法）四、促进大学生有效理解知识的主要条件（P111）1、运用正例和反例2、提供丰富的变式（变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征）3、科学的进行比较4、启发学生自觉概括五、记忆的实质及类型（P112－115）1、记忆的实质记忆是从记到忆的过程，包括三个基本环节：（1）识记：获得经验的过程（2）保持：经验的储存与巩固过程（3）回忆：经验的提取过程，包括再认、再现2、记忆的类型（1）按内容分：形象记忆，动作记忆，语义记忆，情绪记忆，情景记忆（2）按保持时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆·瞬时记忆·容量·在1分钟以上感觉记忆7±2项目组块·容量很大如：视后像·保持时间·保持时间：20－30秒，不超过1分钟0.25－2s★六、艾宾浩斯遗忘曲线（P117－118）1、研究方法（1）无意义音节（2）完全记忆法；重学法（节省法）2、结论遗忘的进程是不均衡的，先快后慢七、遗忘的原因与有效复习（P118－122）1、遗忘的原因（1）衰退理论：记忆痕迹随时间消退（2）干扰理论：系列位置效应（前摄抑制、倒摄抑制、双重抑制）（3）同化理论：知识重组与认知结构简化的过程（奥苏伯尔）（4）动机理论：压抑说，动机性遗忘（精神分析）（5）提取失败：提取线索丢失或错误2、有效复习的策略（1）及时复习，当天安排复习（2）复习时间的适宜：分散复习效果一般优于集中复习（3）复习次数的适宜与过度记忆（学习）法：50%超额学习（4）反复阅读与试图回忆相结合（5）复习方法的多样化：多感官参与八、心智技能形成的三阶段（加里培林，P130－131）1、原型定向阶段2、原型操作阶段3、原型内化阶段第五章学习迁移、学习策略及其相应的教学指导一、学习迁移的含义及其类型1、含义（P135）学习迁移（简称迁移）是指在一种学习中获取的经验对另一种学习的影响。
举一反三、闻一知十、熟能生巧等指的都是学习迁移现象。
2、学习迁移的分类（P136－137）（1）按照迁移的效果，可分为正迁移与负迁移（2）按照迁移的顺序，可分为顺向迁移与逆向迁移（3）按照迁移的层次，可分为横向迁移与纵向迁移（横向迁移又称为水平迁移、纵向迁移又称为垂直迁移）★三、学习迁移的教学促进（为迁移而教，教学如何促进迁移，P141－142）为迁移而教是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同情境都能够应用所学知识解决问题。
要实现这一目标，教师就必须了解影响学习迁移条件，也要以此为根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。
1、丰富知识经验储备2、积极进行心理准备3、科学选择教学内容4、合理编排教学内容5、改进教材呈现方式6、训练学生的学习策略★四、学习策略的含义及组成（P144）1、学习策略的含义是学习者在学习活动中，为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
2、学习策略的组成（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具利用策略、努力和心境管理策略、利用他人支持策略图：复述策略认知策略精加工策略组织策略计划策略学习策略元认知策略监控策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略资源管理策略学习工具利用策略努力和心境管理策略利用他人支持策略3、元认知策略元认知是对自己认识过程与结果的认知，元认知策略构成见上图五、元认知策略的教学指导（P153-156）1、计划策略包括设置学习目标、阅读学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成当前的学习任务2、监控策略包括阅读时集中注意、自我反思、自我提问、监控学习速度与时间、监测学习效果等策略3、调节策略包括1学习目标、计划的调整；2学习方式、方法和策略的调整；3学习心态的调整；4学习领域的调整。
第六章大学生品德发展与道德教育一、品德及其心理结构1、品德的含义（P161）也称道德品质，指个体依据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征。
2、品德的心理结构（四分法）（P162－165）（1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行为★三、品德形成的基本过程（P173－179）1、态度定势的形成2、道德观念的形成（1）了解道德规范；（2）培养道德评价能力3、道德情感的体验（1）通过具体的首先情境体验直觉煌道德情感（2）通过文艺作品或先进人物事迹的道德情感（3）通过说理体验伦理的道德情感4、道德信念的确立（1）使学生获得道德行为的经验；（2）利用道德情感的催化作用；（3）发挥教师言传身教作用5、道德意志的锻炼（1）培养学生抗拒诱惑的能力（2）针对不同的意志特征，采取相应的锻炼措施，培养学业生良好的意志品质（3）引导学生进行意志的自我锻炼6、道德行为的养成（1）掌握道德行为技能；（2）训练良好的道德行为习惯★四、不良品德的矫正策略（P180－182）1、过矫正2、防范契约3、强化暂停4、表征性奖励五、影响说服教育的心理学因素（P184－187）1、作为说服者的教师（1）教师的诚信度；（2）教师的权威；（3）教师的亲和力2、作为说服对象的学生（1）学生的年龄特征；（2）学生的个性特征3、作为说服内容的信息特点（1）信息的透明度；（2）信息的衍生性；（3）信息的心理化4、作为说服路径的沟通方式主导方式应当是“沟通－对话”式第七章大学生学习动机与教育激励一、学习动机与学习的关系（耶克斯·多德森定律，P194）1、一般情况下，学习动机强度与学习效果呈倒U型曲线关系（1）学习动机过弱，学习者学习兴趣不浓态度冷淡，学习效果不佳。