新课改下教学的困惑与思考
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思1. 引言1.1 新课改对小学语文教学的影响一是强调学生的自主学习能力。
新课改要求学生不再是被动接受，而是要主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创造力。
二是注重培养学生的实践能力。
新课改倡导学以致用，注重培养学生的实际操作能力，让学生在实践中学习，理论与实践相结合。
三是强调跨学科学习。
新课改倡导跨学科学习，让学生在语文学习的过程中融入其他学科的内容，增强学生的综合学习能力。
新课改对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师更加关注学生的发展，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的综合能力，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 教师和学生面临的挑战在新课改下，小学语文教学面临着许多挑战。
教师和学生在这个过程中也面临着各种困难和压力。
教师们需要不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进，适应新的教学要求。
他们需要花费更多的时间去准备教案，设计教学活动，以及更好地激发学生的学习兴趣和动力。
教师们还需要更加关注每个学生的学习情况和个性差异，因为新课程标准更加注重个性化和差异化教学。
而对于学生来说，他们也需要适应新的教学模式和学习方式。
他们需要更加积极主动地参与课堂活动，发挥自己的创造力和想象力。
学生们可能会感到压力增加，因为新的课程内容更加丰富多样，需要他们花费更多的时间和精力去学习和理解。
教师和学生在新课改下面临着许多挑战，但也正是这些挑战，让他们有机会不断提升自己，探索更好的教学和学习方法。
只有在不断挑战和突破自己的过程中，教师和学生才能真正掌握和理解新课改所带来的机遇和挑战。
2. 正文2.1 新课改下小学语文教学的变化新课改下小学语文教学的变化不仅仅是课程内容的调整，更是教学理念和方法的全面转变。
传统的语文教学注重对传统经典文本的传授，强调死记硬背和机械性的语言训练。
而在新课改的背景下，语文教学更加注重培养学生的综合语言能力和文学素养，注重学生的主体性和创造性。
新课程的困惑与反思
新课程的困惑与反思新课程的困惑与反思一、困惑1、教材。
新课程的实施，采用了一标多本，教材的多样化给教学的开展提供了更丰富的教学资源，但同时也导致了教学资源有效性问题的出现，这对教师和学生都提出了更加专业性的要求。
对教师而言，必须紧紧紧围绕课标（学科指导意见），实现对教材资源的整合，实现教材的创新，这就需要教师扎实的专业功底和深厚的教学理论指导，这多任何一个中学教师来说都是严峻的挑战。
对学生而言，教材资源的重新整合直接导致对学习目标的盲目性。
从习惯于对老师的依赖，对课本的依赖，到离开依赖的手足无措，这就对学生的学习能力提出了更高的要求。
而这种情况是与学生的实际认知水平和学习能力相脱节的。
2、教法与学法。
新课程要求在教学中有效实现三维目标，尤其对课堂教学中充分发挥学生学习的主体性提出了更高的要求，这就必然要求教师改变传统的教学模式，实现对课堂教学的创新。
如何在课堂教学中体现学生主体性是关键问题。
教师可以利用各种教学资源和教学手段创造教学情境，提供学生参与机会，发挥学生学习主体作用，问题一：教学情景的有效性和针对性？问题二：学生的参与程度？问题三：情景与学生参与结合的有效性？问题四：参与后体会与反思的落实。
3、评价。
我认为根据新课程的要求必须建立对学生的立体评价。
包括课堂表现，课后作业，教学测评等各个环节。
如何建立学生学习和成长档案，学生学习和成长档案如何体现学生评价是一个新问题，也是必须解决的关键问题。
二、反思1、教学。
针对教学资源的多样化和专业化，从长远看，教师必须努力学习专业知识和理论知识，加快对新课程的学习和探究；从短期效果看，必须加强集体备课，实现资源共享，提高教学资源利用的有效性。
2、学法。
学生必须改变学习方式，提高学习能力。
这必然要求教师加强学法指导，引导学生学习方式的改变，提高学生学习能力，减轻学生对教师和教材的依赖。
更重要的是社会、学校、班主任必须为学习方式的改变创造一个良好的学习环境，根据新课程要求彻底改变对学生的学习要求，减轻学生学习负担。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思随着新课改的推行，小学语文教学也面临着一些困惑与反思。
传统的语文教学模式在新课改中受到了挑战，而一些新的教学方法也暴露出一些问题。
以下是我对新课改下小学语文教学的困惑与反思的看法。
新课改倡导学生的主体地位，推崇学生的主体意识和主动性。
在实际的教学过程中，这也带来了一些问题。
一些学生对学习缺乏主动性，对于老师的指导和鼓励缺乏积极响应。
这可能与学生平时的学习态度和兴趣有关，也可能与教师在激发学生主动性方面的引导不足有关。
教师需要深入了解每个学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到语文学习中。
新课改注重培养学生的综合能力，强调运用语言进行思维和表达。
一些学生在实际操作中发现自己的综合能力不足，无法做到思维的灵活和表达的流畅。
这主要是因为语文学科的特殊性决定了学生需要具备一定的语言基础才能进行思维和表达。
而现实中，一些学生的语言基础较差，无法理解和运用一些复杂的语言知识。
教师需要在语文教学中注重语言基础的培养，通过多种教学手段和活动，提高学生的语言能力和表达能力。
新课改强调实践和体验，要求学生在实际生活中应用所学知识。
在实际教学过程中，一些学生在实践和体验中遇到困难，缺乏对学习内容的理解和应用能力。
这可能是因为教师在教学中过于注重理论知识的传授，而忽略了实践和体验的重要性。
教师需要注重培养学生的实践能力和应用能力，通过实际操作和实践活动，让学生能够将所学知识用于实际生活中。
新课改倡导个性化教学，要求教师根据学生的特点和需求进行个别指导。
教师在实际教学过程中可能会遇到时间和资源的限制，无法给每个学生提供个别指导。
一些教师对个性化教学的理解和实践也有待提高。
教师需要不断提升自己的教学能力，寻找更加有效的个性化教学方法和策略，为学生提供更好的学习支持。
新课改下小学语文教学面临着一些困惑与反思。
教师需要深入了解学生的特点和需求，激发学生的主动性和学习兴趣；注重语言基础的培养，提高学生的综合能力和表达能力；注重实践和体验，培养学生的实践能力和应用能力；提升个别指导的能力，实现个性化教学。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思新课改是我国教育改革的一次重大变革，其中最为重要的就是语文教学改革。
实行新课改以来，小学语文教学的思路得到了调整和更新，但同时也出现了一些困惑和反思。
一是老师教学方法跟不上要求。
新课改强调学生主体地学习，而不是老师主导教学，老师不再做传授知识的角色，而是成为学生的学习导师。
然而，许多老师的教学实践却未能跟上这个要求，仍然以灌输为主，缺乏发现性、探究性、动手性的多元化教学方法，导致学生缺乏主观性和积极性，学习效果不佳，也不利于培养学生的创新意识和实践能力。
二是教材体系不完善。
新课程标准提出要形成“以文本为中心”的教学体系，但当前小学语文教材体系仍存在重复性、单调性等问题。
许多教材大量堆砌知识，内容偏重，涉及及其广泛，导致孩子看不懂、学不好，同时也影响了学生的学习积极性。
对于文本的选择和整合方面也存在问题，无法满足学生的多元化学习需求。
三是评价机制需要完善。
新课改强调以学生为中心，评价应当以学生的发展和进步为主要标准，但小学语文学科评价机制并未实现这一点。
学生的作文评分仍然以规则的标准为评判标准，没有体现出学生自身的风格和思考深度。
另外，学生评价系统也没有实际的帮助性，家长无法了解到孩子的学习情况，也没有为孩子提供个性化的学习方案。
对于这些困惑和反思，我们认为应该采取以下措施解决：一是加强师资培训。
教育厅应该提供师资培训机会，让老师可以习得多元化教学方法和以学生为中心的教育理念。
此外，要设立一些培训课程，辅导老师们如何合理运用教材，让教材变得更加简洁、生动、实用。
二是提高教材素质。
教育局应简化教材，对教材内容加强筛选，留下具有代表性和实用性的知识和文本，从而提高教材的质量。
同时，还应加强教材开发，提供更多的教材和学习资料，满足不同学生的学习需求。
三是改进评价机制。
应建立健全的评价体系，以学生为中心，使学生可以大胆创新、勇于尝试。
同时，也要注重对学生的主观认知和思考深度的评价，不能仅仅看重高分数和规则的学习表现。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思随着教育体制的不断改革，新课改在小学语文教学中也得到了广泛的推广和应用。
新课改以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡多元化的教学方式和评价体系。
在实际教学中，许多教师却面临着一些困惑和反思。
本文将结合自身的教学实践，就新课改下小学语文教学的困惑与反思进行探讨。
新课改下小学语文教学中的困惑之一是教师如何处理教学内容的选择和组织。
传统的语文教学以教科书内容为主，而新课改提倡以学生的需求和实际情境为出发点，教师需要更加注重教学内容的选择和组织。
在实际教学中，教师往往会觉得难以处理应该如何根据学生的实际需求确定教学内容，并且很难顺利地进行课程组织和设计。
新课改下小学语文教学中的困惑之三是如何处理教师与学生之间的关系。
传统的语文教学中，教师往往扮演者权威的角色，而新课改要求教师应该成为学生的引导者和伙伴，与学生之间的关系应该更加平等。
在实际教学中，许多教师难以准确把握教师与学生之间的关系，往往会出现教师过于主导和控制、学生缺乏自主性和创造性等问题。
针对以上困惑，我们需要进行反思，寻找解决问题的方法。
我们要根据新课改的理念，明确教学目标，确定教学内容，保证语文教学内容的学科性和实践性，同时注重学生的需求和实际情境，使教学内容更加贴近学生的生活。
我们要灵活运用多元化的教学方式和评价体系。
在课堂教学中，我们可以采用讨论式教学、案例式教学、体验式教学等多种教学方式，让学生在实践中主动探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
在评价方面，我们可以采用多种方式，如考查式评价、实践性评价、综合性评价等，旨在全面了解学生的学习情况和综合素质，提高评价的客观性和科学性。
我们要处理好教师与学生之间的关系。
在课堂教学中，我们应该更多地发挥学生的主体作用，尊重学生的个性差异，注重激发学生的自主性和创造性，建立和谐的师生关系。
在教师的引导下，学生能够得到自主地学习，体验成功的乐趣，增强自信心。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思自从新课改实施以来，小学语文教学发生了很大的变化，采用了更多的探究式、实践性和综合性教学方法，注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
在教学实践中，我们也会面临一些困惑和问题，需要进行反思和探索。
新课程标准强调学生的主动性和合作学习，但实际上很多时候，学生的主动性并不高。
他们习惯了老师的“说教”式的教学方式，没有主动参与课堂讨论和思考。
这可能是因为学生对于新教学模式还不够熟悉，也可能是因为他们缺乏足够的学习动力。
我们需要重新思考如何增强学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
在新课程标准下，教师的角色也发生了转变，由知识的传授者转变为学生的引导者和组织者。
有时候我们发现，学生在自主学习的过程中容易迷失方向，思维不够开放，很难展开自由的思考和创造。
这可能是因为在传统的教学模式下，学生习惯了接受老师的一切答案，缺乏独立思考和解决问题的能力。
我们需要重新思考如何引导学生独立思考，鼓励他们发散性思维和创新性思维。
新课程标准要求语文教学要与其他学科融合，注重综合运用语言技能。
在实际教学中，我们发现很难做到有效的跨学科教学。
一方面，语文教师对于其他学科教学内容和教学方法不够了解，无法有效地进行融合。
其他学科教师也可能忽视了语文素材的潜在价值，没有充分利用语文资源进行教学。
我们需要重新思考如何进行跨学科教学，如何发挥语文教学的综合性和应用性。
新课程标准注重培养学生的综合素质，但实际教学中容易陷入应试教育的怪圈。
由于中考、高考等评价体系的制约，学校和老师往往更关注学生的分数和考试成绩，忽视了学生全面发展的需求。
语文课程也不例外，注重考查学生的语言运用能力和写作能力，但忽略了学生的阅读习惯、文化素养和人文情感的培养。
我们需要重新思考如何平衡考试和素质教育的关系，将学生的综合素养放在教学的首要位置。
新课程标准下小学语文教学面临着困惑和挑战，需要我们进行反思和探索。
我们应该适应新教学模式，培养学生的学习主动性和创造性思维；我们应该进行跨学科教学，发挥语文教学的综合性和应用性；我们应该重视学生的综合素质培养，追求平衡的教育目标。
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新课改下教学的困惑与思考
从2008年新学期开始，普通高中全部实行新课程改革。
作为一名教师，我总觉得有太多的问题要思考，有太多的疑惑要解答。
听了不少专家的讲座，看了一些课改方面的论文论著，听了不少教师的课，和专家、老师们一起探讨过，总觉得从理论层面到实践层面应该有一些必须弄清的东西。
首先，如何对待传统。
人们一谈到改革教学方法，仿佛就是要革除传统。
如此一来，我们看到的课堂常常是表面上轰轰烈烈，师生互动，生生互动，什么自主，什么探究。
而实际给人的感觉总有那么种作秀的味道，体现的是一种浮躁，一种空泛。
究其原因，笔者认为，这恰恰是丢弃了真正的传统。
多年来我们在改革的过程中，在革除传统弊端的过程中，有意无意地也革除了传统中优秀成分。
事实上我们只要理性的回顾一下我们祖师爷孔老夫子的教学方法，就会发现，我们缺少的不是现代的理念方法，缺少的恰恰是传统中最有价值的东西。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。
居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”
子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥谨；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。
”
夫子哂之。
“求，尔何如？”
对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。
如其礼乐，以俟君子。
”
“赤，尔何如？”
对曰：“非曰能之，愿学焉。
宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。
”
“点，尔何如？”
鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。
”
子曰：“何伤乎？亦各言其志也。
”
曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”
夫子喟然叹曰：“吾与点也。
”
三子者出，曾皙后。
曾皙曰：“夫三子者之言何如？”
子曰：“亦各言其志也已矣！”
曰：“夫子何哂由也？”
曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。
”
“唯求则非邦也与？”
“安见方六七十如五六十而非邦也者？”
“唯赤则非邦也与？”
“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”
《论语·先进篇》
这是多好的一堂人生理想教育课呀。
在这里没有教师先入为主的说教，没有师道尊严，没有学生的矜持或战战兢兢，体现的是平等，自主，教学氛围的融融洽洽。
试想，如果不是长期的熏陶渐染，怎会有如此美妙的教学效果。
我们清楚，孔子的有教无类、因材施教不就是我们现在倡导的尊重主体，张扬个性吗？孔子讲：“不愤不启，不悱不发”不就是新课改倡导的激发学生兴趣、主动参与、积极探究吗？我们必须清楚，多年来应试教育的最大弊病正是丢弃了优秀的传统。
因此，我认为，目前我们急需要的是传统——优秀传统——的回归，而不应是简单的求新。
我们必须清楚：传统不能丢，不该丢，也不可能丢。
打个比方，从鸦片战争到现在160多年了，社会生活发生了巨大的变化，但许多传统的东西还是保留着啊！不是这边吃着西餐肯德基，那边也吃着山药蛋玉米粥吗?
其次，如何对待应试教育。
人们一谈到教学改革，一谈到素质教育，自然会牵扯到应试教育。
我们往往把学生的高分低能归罪于应试教育，把中国本土至今未培养出诺贝尔奖得主归罪于应试教育。
于是应试教育一直成为众矢之的，于是全社会对其口诛笔伐。
我总觉着这是一种极不负责任的态度，这似乎有以毫无底气的痛心疾首来逃避自己的责任，这是目前教育界更为可怕的现象。
我们姑且不论中国本土未培养出诺贝尔奖得主是否有更深层的原因，我们只就应试教育与素质教育的关系而言，如果简单地把他们对立起来也是极不负责任的。
我一直坚持认为，应试教育与素质教育并不完全是那么水火不相容的。
应试教育中，我们要指导学生建构完备的知识体系，养成良好的思维品质，形成科学的价值认知方法，这也不正是素质教育理念中的应有之义吗？我想谁也不会否认，缺少这些就不是成功的应试教育。
事实上我们都很清楚，在应试教育背景下的许多名师，如于漪、魏书生、申维刚，他们的教学之所以成功，就是因为特别重视了学生素质的全面提高。
如果把他们培养出来的学生说成是只会考试的机器，恐怕是对这些大家的极大侮辱
吧！所以，笔者认为问题的关键不在这教育，那教育，而在你以怎样的理论指导你的教学，没有正确的理论指导，没有于科学的教学思想，在素质教育背景下仍不会产生高素质的人才。
一个学生的发展需要的素质是多方面的，应试的素质应该成为其中比较重要的元素。
从中国目前的国情来看，考试仍然是最好的、最重要的选拔方式，它应该，也必然会延续很长的历史时期，无论是基础教育，还是高等教育，都不会彻底取消考试。
那么学生就必须适应这种现状，必须具备其所需要的知识素养和心理素养。
当然我并不是在为应试教育唱赞歌，我只是希望我们的教育理论家，教育工作者能更理性一些。
我们应该清楚这样几点：
1、“素质教育”的对立面不是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分；
2、“素质教育”的对立面是“奴化教育”（或“训化教育”）及“八股教育”，在现代中国教育中，特别是改革开放后，后者作为一种教育制度虽然已不复存在；但在社会生活的一定层面上，在实际的教学实践中还阴魂不散。
这才是应该警惕的。
3、考试不光是纵向选拔人才的手段，也是横向对人才（每个人都应是有用之才）分类的手段；
4、少数“高分低能”或“低分高能”的学生出现并不意味教育制度的失败，更不能归咎于考试。
不能把某些考试内容或考试方法的不当就称它为“应试教育”作为一种教育制度来反对；
5、中国古代有“四大发明”并不标志着当时教育制度的先进；同样，当前中国还没有出现“诺贝尔奖”获得者并不意味中国教育的失败，人才辈出不光是教育界的事情。
总之，作为教育工作者，我们渴盼教育春天的尽快到来，但我们既不愿意看到在创新中“买椟还珠”，也不愿意看到在变革中“放一把火烧光旧宅子”。