新课改下的课堂教学和传统教学
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思传统教学模式与课改模式的对比与反思新课改理念下我们的课堂模式与传统课堂教学发生了“翻天覆地”的变化，所以有人称之为教学革命，而这一切变化的根源都基于教学理念的变化，传统教学模式更多的关注教师的教而忽视了学生这个学习主体的学，新课标理念科学的认知和定位教学过程，抓住了学生学这个主要因素，重新定位了学生与教师在教学过程中的地位，强调学生的主体地位和学生的自主学习。
为了实践新课标理念，我们对课堂模式进行了改革，创设了与之适应的新的课堂模式如“目标导学”“先学后教”“自主探究”等，随着新的课堂模式的出现，一些习惯于传统教学的老师顿感无所适从，疑虑重重，现就自己的一点体会对新旧课堂模式的异同进行一些对比与反思，以期促进语文课改的实施。
一、新旧课堂模式的不同点：1、教师的角色不同在传统课堂模式中教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；在新的教学模式中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者；另一方面教师也从过去“道德说教者”的传统角色转变为学生健康心理、健康品德的促进者，学生自我调适，自我选择的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”。
2、学习方式转变在传统教学模式下学生是知识的接受者，只要身处课堂认真听取教师的讲授，理解教师所教的知识掌握教师传授的方法就行，总之是被动的接受知识。
新的课堂模式下学生成为课堂的主体，要在教师的引导下主动的去学习知识获取能力即自主学习，学生自己去实验、观察、探究、研讨，身心全部投入到学习活动中，充分实现教师的主导功能和学生的主体功能，总之学习的过程是学生亲身实践体验发现的过程，并在这个过程中学会学习。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点-模板
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？怎样的课才能算得上是一节好课？（1）为了建立具有中国特色的基础教育课程体系,我国目前在全国范围内进行课程改革,将课程改革作为教育改革的核心内容。
新的课程标准有六大目标,对教师提出了更高的要求。
但改革二字,说起来容易,做起来难,尤其对有一定教龄的教师来说,传统教学方法根深蒂固,要突破以往的成规相当的难。
新的课程改革是对传统教学的一次革新，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好的进行新理念下的课堂教学的改革。
对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。
而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。
而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
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新课改下的课堂教学和传统教学
传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点
(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，
它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足
(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。
例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。
(二)教学过程在上每堂课之前，教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的“教案”。
上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。
教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。
然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演，而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。
最可悲的是，由于这种长时间的编排模式，学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力，他们心中
也认为这一切都是事先安排好的，他们只要按照步骤进行就可以了。
在这个过程中，教师最愿意看到的就是学生按照教案中的正确答案回答问题，若学生没有答出规定的正确答案，则教师要继续努力将学生向正确答案方向引导，直至学生了解为止。
(三)教学方式“师者，传道授业解惑也。
”在传统教学课程中，只注重传授知识，而不注重创新能力的发展。
在传统的教学课堂中，我们的模式基本是一致的“传递———接受”。
这种教育模式下的学生，都有同一种思维方式，都有同一种逻辑方法，大家注重了统一性，却忽略了创新性。
在传统教学课堂上，学生主要的任务是把教材里的内容学好，教师的主要任务是把教材里的内容通顺地说下来，所以就形成了现在的教学方式———填鸭式、注入式、满堂灌。
在这种教学方式下，我们只研究如何“教”，却从未研究学生如何“学”;课堂上完全以教师为主导，忽视学生的主动性; 这种教育方式太保守、太封闭，无利于现代科学教育的发展。
三、新时代下传统教学方式的危机
传统课堂教学方式比较单一。
在课堂上，通常教师总是讲解和论证一个观点，直到让学生了解为止。
而教师很少让学生自己发现并提出问题，更很少让学生自己独立地来论证一个观点。
长此以往，学生对教师、对课堂产生了一种强烈的依赖性，不爱自己动手动脑，只是一味地等着接受。
教师对学生往往一刀切，却忘了每个学生的能力是不同的。
在科技技术如此发达的时代，我们需要的不仅
是逻辑性极强的人才，更需要创新型人才。
我们如何培养创新型人才，归根结底还得需要教育改革，将几千年的传统教学方式依据现代社会的要求作出适应性调整，以求培养出国际顶尖级人才。
四、改革下诞生的教学———新课改
(一)新课程下教材的改变以前，我们用的教材是依传统教学编撰、主要以讲解知识为主的教材。
这种教材文字多、图片少、习题多，学生看了会感到枯燥无味。
现在，我们采用了新编的教材，在新教材中，文字性的东西少了许多，只介绍一些基础的知识，却增添了许多图画内容，旨在调动学生学习的积极性，扩大学生的想象空间，学生要想追求自己感兴趣的东西，必须自己想办法去探索。
(二)新课改下教学方式的改变新课改下的教学方式摒弃了“满堂灌、填鸭式”，现在的教学提倡互助合作。
形式上以小组合作学习为主，要求教师实施启发式的教学模式，让学生用自己的思维方式独立思考问题，课堂上要预留一大部分时间让学生用来做些动手、动脑的活动，并且要积极鼓励学生参加课堂讨论，充分发挥学生的创造性思维，让学生成为课堂的主导，参与课堂活动的全过程。
(三)新课改下的课堂教学要求新教改下的课堂教学要求就是寻求课堂最大有效性，要求教师和学生充分配合，将45 分钟的时间合理利用，将时间有效性发挥到极致，减少学生课下作业量，让大部分学习知识、巩固知识的事情都在课上完成。
在整个课堂教学活动中，都由师生共同参与完成，培养学生自己创造、自我发挥的能
力，从而牢固掌握知识。
在新课改下的教学课堂中，教师变成了“导演”，学生变成了“演员”，在“演戏”的过程中，学生除了可以按照教师编排的“剧本”来完成，也可以在现有剧情的基础上融合自己的想法，添加自己的理解，将每一个“情节”都表演得精彩到位。
传统教学下的学生都失去了自己的个性，失去了创新能力，没有自己的思想，只有服从。
因此，新课改应运而生了。
新课改要求先从课堂教学上改革，从原来的填鸭式逐渐向小组合作学习、由学生来主导的课堂教学方式转变，最大地提高课堂效益。
要提高课堂有效性，教师和学生的理念都应该改变;教师改变以前机械性的教授，学生改变思维方式，不再是教师主导课堂，而是学生从课上到课下主动参与学习全过程，教师只起到导学、助学和促学的作用。
五、新课改与时代相接轨
新课改是应社会时代而生的一种新的教学理念。
新课程标准要求，教师要全面了解学生的学习兴趣所在，并使用积极的方式激发和调动其学习兴趣。
在教学过程中，我们不仅要关心学生的考试成绩，更要注重学生的学习过程和学习兴趣。
还要多设立各种有益于学生创新活动的奖励，比如：辩论奖、发现问题奖、探究实验奖等等; 还可以定期开展学生座谈会，将自己这一段时间的研究成果展示给其他同学，并认真听取别人的意见，以备会后完善研究成果。
这样，可以提高教学效率，集思广益，举一反三，充分发挥小组合作精神。
对于新课改，部分教师片面认为是变换教材内容，其实新课改是个摒
弃不合时代发展的过程。
我们要正确认识、理解新课改的理念，把握好尺度，既去除传统教学的糟粕，还得吸取传统教学的精华; 既要继承传统又要创新发展，为我们将来的社会发展培养出顶尖创新型人才。