如何有效的进行作业批改
如何有效地布置和批改作业
如何有效地布置和批改作业如何有效地布置和批改作业？
答案：
布置作业时，要明确目的和要求，确保作业内容与课堂教学内容一致，作业形式多样，有针对性，能够激发学生学习兴趣，合理安排作业量，不过多不过少，给予适当时间完成。
批改作业时，要及时反馈，准确评价，针对性指导，鼓励学生，帮助纠正错误，注重表扬，让学生感受到成就感，提高学习积极性，同时要有规范的批改标准，保持公平和客观性。
深入讨论：
布置作业是教师教学中不可或缺的一环。
教师应该认真思考作业的目的，合理安排作业内容和形式。
作业既要巩固课堂教学内容，又要拓展学生思维，培养学生综合能力。
作业不宜过多，过多的作业会影响学生的课外休息时间，增加学生们的压力，应尽量选择具有代表性和综合性的作业，激发学生学习兴趣。
批改作业是巩固学生学习效果的关键。
教师应该及时批改作业，及时反馈学生的学习成绩，让学生们明确自己的学习水平和不足之处。
在批改作业时，教师要认真对待，准确评价，指出学生的错误，并给予针对性的指导，帮助学生改正错误，提高学习效果。
同时，在批改作业时要注重表扬，鼓励学生，让学生感受到成功的快乐，激发他们的学习动力。
总之，有效布置和批改作业对于教学工作至关重要。
教师应该认真对待作业，合理布置，科学批改，帮助学生提高学习成绩，促进学生全面发展。
布置和批改作业是教师在教学中与学生之间的桥梁，通过这一环节，促进教学效果的提高，促进教学质量的提升。
作业批改的八种方法
作业批改的八种方法作业批改是教师对学生完成的作业进行评估和指导的重要环节，对于提高学生的学习效果和能力有着至关重要的作用。
然而，如何进行有效的作业批改，并给出有针对性的评价和建议，却是一个需要教师倾注心血和经验的过程。
本文将介绍八种方法，帮助教师们提高作业批改的效率和质量。
一、明确评分标准评分标准是作业批改的基础，其能够指导教师对学生作业进行量化评估，帮助学生了解自己在哪些方面做得好或需要改进。
教师在批改作业前，应该事先制定和明确评分标准，并在批改时严格按照标准进行评估，确保评分的客观和公正。
二、注重正面反馈在批改作业时，教师不仅要关注学生的错误和不足之处，也要注重发现学生的亮点和优势。
通过给予学生正面的反馈和肯定，激发他们学习的积极性和自信心，从而更好地帮助他们提高。
三、提供具体建议在指导学生如何改进作业时，教师要给出具体、明确的建议。
避免泛泛而谈，要点明学生需要怎样改正错误、加强哪些方面的能力等。
同时，建议的语言要友善、鼓励，避免给学生造成压力和消极情绪。
四、分析常见错误通过分析学生作业中的常见错误，教师可以识别出学生容易犯的错误类型，并在批改时给予特别的关注和指导。
比如，如果多数学生在语法方面有问题，教师可以针对这个问题开展专门的讲解和练习。
五、用例子说明在发现学生存在错误或不足之处时，教师可以通过提供例子来进一步说明。
通过具体而生动的例子，学生更容易理解并有目标性地改进自己的作业。
六、记录学生进步通过记录学生的作业成绩和进步情况，教师可以及时了解学生的学习动态，并能够为学生设定合理的学习目标。
同时，记录学生的进步也是对学生付出努力的肯定和鼓励。
七、展示优秀作品批改作业不仅仅是给学生评分和建议，也是展示学生优秀作品并鼓励其他学生的机会。
在批改作业时，教师可以选择一些优秀的作品进行展示，并向全班分享。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高全班的学习效果。
八、与学生互动批改作业不仅可以是教师单方面的行为，还可以与学生进行互动和交流。
小学语文作业批改与反馈
一、小学语文作业批改的方法及策略 （三）重点面批法
重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生的作业采 取当面批改、现场解说、现场改正的做法进行批改。“重点面 批法”对于提升个别辅导的效率有重要作用。
教师在批改作文的时候就可以采用这种做法。写作文的时候， 有的学生常常会出现无话可写、思路不清晰、语言表达不规范 等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文， 可以边询问其想法边帮助其修改。这样批改作文，将会收到事 半功倍的效果。
评语还有哪些重要作用？请为不同 年段的学生设计鼓励性、提醒性、劝诫 性、指导性的评语。
一、小学语文作业批改的方法及策略 （二）集体评改法
集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对这份作业进 行正确与否的判断及共同修正错误的一种作业批改方法。
例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手势来表示题目的答 案正确与否，如果是正确的就举手，如果是错误的就双手在胸前交叉。 这样学生都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学生的参与度。接下 来，教师请持不同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同 研讨获得正确答案。这样有助于学生理清解题思路，提高辨析能力，进 而提升语文能力。
（二）作业展示的策略
1．作业展示要面向全体
当学生参与到作业展评的活动中，看到自己的作业被公开展览，亲自到现场去说 一说、演一演，他们会无比兴奋，心中充满成就感，这种体验将成为巨大的推动力， 促使学生以更大的热情投入到下一次的学习活动中。因此，教师在组织学生进行作业 展示时，要注意引导全体学生都参与到活动中。
上述案例中，教师为了纠正学生的错误，进行了两次反馈：第一次，教师讲评后，小组长批改作业， 并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。这个过程中小组长通过评价别人作业的方式进行深入学习，拓 展了他们学习的深度。第二次，教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成 后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。这一过程使得学力水平偏差的学生真正改正了错误，学会了 知识。这样的作业反馈使得反馈的过程中不同学力水平的学生都有收获，充分利用了有限的教学时间， 提升了作业反馈的实效性。
如何有效地进行课后作业批改
如何有效地进行课后作业批改
课后作业批改是教学过程中的一个重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
以下是一些有效的课后作业批改方法：
1. 及时批改：教师应在学生提交作业后尽快批改，以便及时反馈学生的学习情况，并给予学生及时的指导和帮助。
2. 仔细阅读：教师在批改作业时，应仔细阅读学生的答案，了解学生的思路和解题方法，以便更好地评估学生的学习成果。
3. 给予反馈：教师在批改作业时，应给予学生及时的反馈，指出学生的不足之处，并给出改进的建议。
同时，也应鼓励学生发挥自己的优势，增强自信心。
4. 分类批改：对于不同的作业类型，教师可以采用不同的批改方式。
例如，对于选择题和填空题等客观题，教师可以采用机器批改或人工批改的方式；对于主观题等主观题，教师可以采用人工批改的方式，并根据学生的答案给出具体的反馈和建议。
5. 记录批改情况：教师可以将学生的作业批改情况记录下来，以便更好地了解学生的学习情况和进步情况。
同时，也可以将学生的问题和建议记录下来，以便更好地指导学生的学习。
6. 及时与学生沟通：如果学生在作业中出现了问题，教师可以及时与学生沟通，了解学生的想法和思路，并给予及时的指导和帮助。
同时，也可以鼓励学生多向教师请教问题，提高学生的学习效果。
总之，有效的课后作业批改需要教师仔细阅读学生的答案，给予及时的反馈和建议，分类批改不同类型的作业，记录批改情况并与学生及时沟通。
作业批改措施
作业批改措施引言在教育教学过程中，作业批改是一项重要的工作。
通过批改学生的作业，教师可以及时发现学生的学习问题，了解学生的学习水平，为学生的学习提供有效的指导和反馈。
因此，科学有效的作业批改措施对于促进学生的学习和发展具有重要意义。
本文将探讨一些作业批改的有效措施，并提供一些建议来优化作业批改的过程。
一、设置明确的评分标准学生的作业批改应该基于明确的评分标准。
评分标准应该清晰地指导教师评判学生的作业质量。
在制定评分标准时，可以考虑以下几个方面：•内容完整性：判断学生是否对作业要求进行了全面的回答；•准确性：评估学生的答案是否准确，是否有误导他人的错误；•逻辑性：评估学生的答案是否符合逻辑，是否能够清晰表达观点；•独立性：判断学生是否独立完成作业，是否存在抄袭等问题；•提示操作：评估学生是否按照作业要求完成了相关操作。
在批改过程中，教师应当根据评分标准对学生的作业进行评判，并及时给予学生反馈。
二、及时反馈和指导作业批改不仅仅是对学生答案的评判，更重要的是给予学生及时的反馈和指导。
在批改作业时，教师应该尽量详细地解释学生的错误，并给予他们针对性的指导。
以下是一些建议：1.鼓励学生自我评估：在批改作业时，教师可以要求学生对自己的作业进行评估和反思。
这样可以激发学生的自主学习能力，并帮助他们更好地理解并纠正自己的错误。
2.提供具体的改进建议：教师在批改作业时，应当给予学生具体的改进建议。
这些建议可以是关注学生的常见错误，给予相关规则或提示，或者是鼓励学生进行更深入地思考和研究。
3.留出私人时间：作业批改需要教师耗费大量的时间和精力。
为了有效地给学生反馈和指导，教师应该合理规划自己的时间，尽量避免批改作业时的干扰和压力。
三、鼓励学生互相评价除了教师的评价和指导外，学生之间的互相评价也是非常有价值的。
通过互相评价，学生可以分享自己的见解，学习他人的优点，进而提高自身的写作能力。
教师可以通过以下方式鼓励学生互相评价：•小组讨论和合作：教师可以将学生分成小组，在小组内部互相评价作业。
教师作业批改建议
教师作业批改建议批改学生作业是每位老师工作中必不可少的一部分。
作为一种重要的教学活动，批改作业不仅可以评价学生的学习成果，还可以指导学生的学习和提高他们的能力。
然而，作业批改也常常面临一些挑战，如何高效批改作业、提供有建设性的反馈等问题。
本文将探讨一些教师作业批改的建议，帮助老师提高批改的效果。
一、建立明确的评分标准在批改作业之前，教师应该先根据学生的学习目标和能力要求建立明确的评分标准。
评分标准应包括作业内容的一致性、正确性、逻辑性等方面的要求。
通过建立明确的评分标准，可以确保批改的公正性和客观性，让学生得到准确的评价。
二、分析作业错误的类型批改作业时，教师应该认真分析学生作业中常见的错误类型。
这有助于教师更好地了解学生的学习进展和困难。
例如，有些学生可能在语法方面存在问题，有些学生可能在理解问题和表达能力方面存在困难。
通过分析错误类型，教师可以有针对性地指导学生的学习，帮助他们克服困难。
三、给予理解和鼓励作为教师，我们不仅要关注学生的错误，还要给予他们理解和鼓励。
在批改作业时，教师应该明确传达给学生，“错误不代表失败，而是提供了进步的机会”。
通过这样的鼓励，学生会更愿意接受批评，积极改正错误，并不断提升自己的能力。
四、提供具体的修改建议批改作业的过程中，教师应该详细说明学生犯错误的原因，并给出具体的修改建议。
例如，在语法错误方面，教师可以指导学生查找相关语法知识，提供一些练习题目。
同时，教师还可以鼓励学生利用各种资源，如词典、学习材料等，来加强对问题的理解和掌握。
五、挑选一部分作业进行集体讨论除了对学生作业进行个别批改外，教师还可以选择一部分作业进行集体讨论。
通过集体讨论，学生可以相互学习、交流和修正错误。
同时，教师也可以在讨论中指导学生思考问题的方法和解决问题的策略，帮助他们形成更好的学习习惯。
六、注重正面反馈在批改作业时，教师应注重提供正面反馈，鼓励学生的努力和进步。
正面反馈可以激发学生的学习热情，树立积极向上的学习态度。
教师作业批改建议
教师作业批改建议作为一名教师，批改学生的作业是我们工作中非常重要的一环。
一方面，作业批改是对学生学习成果的评价和总结，能够帮助他们更好地掌握所学知识；另一方面，作业批改也是我们与学生之间交流的桥梁，可以发现学生在学习过程中的问题和困惑。
为了提高作业批改的效果，下面我就给出一些建议。
一、及时批改在教学过程中，我们要保证作业批改的及时性。
这样可以使学生在第一时间知道自己的表现如何，可以及时纠正错误。
同时，及时批改也能激发学生学习的积极性，让他们有及时反馈的动力。
二、注重肯定在批改作业时，我们应该注重肯定学生的努力和进步。
批改时可以指出学生的亮点和优点，鼓励他们继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们学习的热情。
三、提供具体建议除了肯定，我们还要给出具体的建议和改进方向。
这样可以帮助学生更好地理解所犯的错误，并且知道如何改正。
建议要具体、明确，并且与学生的实际情况相符合。
四、细致入微在批改作业时，我们应该注重细节。
这包括语法错误、拼写错误、句子结构等方面的纠正。
细致入微的批改不仅能提高学生的语言水平，还能让他们养成细心观察、仔细思考的习惯。
五、注重批改的策略批改作业时，我们要注重采用适当的策略。
对于长篇作文，可以先通读全文，把握整体结构和主题思想；然后从细节入手，逐段批改；最后再重新综合评价。
对于选择题和填空题，要注重对答案的准确性和清晰性进行评价。
六、鼓励自主检查在批改作业的时候，我们可以鼓励学生自主检查。
可以要求学生在交作业之前自己检查一遍，看看有没有错别字、语法错误等等。
这样可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自主学习能力。
七、注意评价标准在批改作业时，我们要明确评价标准。
这样可以使批改更加客观公正，也可以使学生更加清楚知道自己的优劣之处。
评价标准要明确具体，并且可以事先告知学生，让他们有明确的学习目标。
八、多角度思考在批改作业时，我们要多角度思考。
可以从学生的学习目标、知识掌握程度、思维能力等多个方面进行评价。
(完整版)作业批改的八种方法
作业批阅的八种方法假如说项目设计是限制考评工作质量及学生后继学习的间接要素，那么作业批阅即是影响考评活动艺术性以致学生心理的直接变量了。
教课实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批阅策略，特别是将批阅工作简单化：以预约的标准答案为独一尺度，以界定正确与否为独一目标，结果仍没法最大限度地调换学生的学习踊跃性。
那么，教师应采纳何种策略，以使作业批阅真切拥有艺术性，促使学生学习呢？（ 1）要点面批法即在时间同意的状况下，对一部分学生，特别对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采纳当面批阅、现场讲解的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做对于促使学生的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做关于促使学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文居然写不上三四百字，且意思牵扯不清，错别字三番五次。
针对这一状况，于漪采纳了要点面批这一艺术性的批阅策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了显然的转机，以致于毕业时也能写出四五千字文理通畅的文章来了。
要点面批这一艺术性批阅策略关于促使尖子生的学习相同特别必需。
因为在前后左右的一片赞誉声中，很多学习一向拔尖、成绩素来优秀的尖子生，简单滋长自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批阅、响锣重敲的做法恰能有效地除去这类隐患。
（ 2）互改与自改法这里的互改，主假如指让同桌同学或前后同学互相互换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批阅。
而所谓自改，则是让每个学生都来饰演教师的角色，以责备者的目光来严格地审察和评估自己作业的正误与好坏。
实践显示，这两种艺术性的作业批阅策略，亦有其独到的优化教课的功能。
每个学生的批阅资料只有一份，加上他们的负责精神，又常常能在必定意义长进行比教师更为仔细的批阅。
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如何有效的进行作业批改？如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且本还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1．“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”。
“作业难做”；看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生“自改”与“互改”相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
对作业的批改，我习惯于用“对”或“错”来评判正误，看完后再写上一个等级。
可是随着素质教育发展，这种批改方法已经不合时宜。
在没有办法的情况下，看完作业后，写下了一些连自己都认为是废话的评语。
意料之外的事发生了，在我班有一个学生的字写得那叫一个乱，甚至不是一个乱字能概括的，在以前看完作业后，给的等级总是及，也总找他谈话，但总不见效果。
后来，要求评语要有激励、表扬性。
于是，我给这位学生写下了：老师相信你能写清楚！没有想到下一次的作业虽然慢了些，但写得比以前的清楚了。
我又给他写下了：再加把劲！在评语激下，这位学生的写的字已经比以前清楚工整了。
自此以后，我尽量使用婉转的、具有启发性的评价语气，既维护了学生的自尊心，又通过启发思考，使学生容易改正错误。
而对学生作业中富有创见的解答，一题多解的方法，则给予热情洋溢的评价。
有效地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣和进取心。
如何有效批改作业1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
不拖延。
3、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
5、批改“典型”。
选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。
这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
6、一题多改认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做36×199+36 时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。
教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。
果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。
教师再次为她提高了等级。
7、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。
显然，不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。
此外，对于学生创造性的解题思路，我们不仅要给予充分肯定，还要集体交流，这样智慧的光芒才会无比灿烂。
、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。
如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。
２、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。
但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。
另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
３、随堂批改。
一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
默认分类如何批改学生作业作业的功能与作用对教师来说，布置作业的意义何在？1、作业是教学过程中必须把握的一个重要环节教师的任务就是传业、授道、解惑。
为了教学目标的达成，有必要精心设计每一学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。
勿容置疑，现在我校一节课时间由45分钟改为40分钟，我们更要想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。
但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。
作业，正是这一确定学习量的有效保证。
学生完成作业有过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，当然，作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务，它本身还具有强制性。
2、作业是学生强化课堂教学內容的有效手段，它至少有以下功用（1）、对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势；（2）、培养良好的学习习惯，如答题、书写规范：作业前阅读课本及课堂笔记等；（3）、进行思维强化训练，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力；（4）、触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络。
（5）温故知新，全面复习。
一个学习阶段后，通过解答一定量的复习题，学习水平得以巩固和提高3、作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。
在多种信息反馈来源里，显然作业为主。
教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无以替代的。
4、作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。
正是作业给他们这种机会，用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，既便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。