浅谈幼儿教师的专业成长(最新)

一、阅读学习

幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，就需要“终身学习”，就要多读书，爱阅读，从书籍中汲取营养，不断提升自身的理论素养和实践能力。

1.自主阅读

通过教师读自己感兴趣的书，充分调动其阅读的积极性，做到用读书来充盈、舒展心灵，满足自身的需求，或者选择适合幼儿教师的专业类书籍，如各类优秀教学活动方案以及涉及教学内容、方法、手段和教学改革最新信息等方面的专业书籍，来满足自己的学习需求，在自主化的基础上体现个性化。

2.互动阅读

通过深入阅读，引导教师进行交流，深入研讨所读的书籍，进行全园性研讨及网上交流的形式，分享学习心得，互相启迪、互相碰撞，升华认识，在交流中碰撞出智慧的火花。如开展“好书大家一起读”专题活动让幼儿教师共同带着问题阅读，分享阅读体会，讨论各自的看法，由此激发他们阅读的激情，形成积极向上的阅读氛围。

二、教学反思

教学反思可以促进教师角色的转换，使教师重新审视自己的教学，促使教师不断学习，提升自己的教育理论水平，全面促进教师素质的提高。

1.加强教育理论学习，以观念促行为

要“做”，首先要明白“做什么”“怎么做”“为什么这么做”。要学习关于教学反思的相关理论，知晓教学反思的本质和主要特征，使教师充分认识到“反思是促进教师自我成长的过程”。

2.加强教研组建设，构建交流和反思平台

教师要在开放的心理相容的合作学习的宽松环境，进行经常的、众多的信息交流，在彼此交流的碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。也可以促进教研组教师换位思考以及对一些问题进行深入研究，也可以结合平行班相互听课，采取集体反思教学活动来提高教师的专业成长。

3.撰写教学反思，提升反思能力

教师及时写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些事件的细节，不仅能培养教师的反思习惯，而且能帮助教师实现专业知识的显性化和凝固化。教

师要及时记录自己对自身教学行为的反思，可以帮助教师积累教育教学的经验教训，为加速教师的专业成长打下良好的基础。

三、园本培训

幼儿教师的培训必须立足园本培训，使无效的在职培训变为以幼儿教师为主体的有效培训，外出学习、专家讲座、培训班等都是幼儿教师成长的途径。

1.专业引领

新手幼儿教师要加强学习，以适应幼教事业发展和幼儿身心健康发展的需求，创建生成性教学，完善专业基本功。还可以把教学观摩作为平台，进行集体合作教学设计，通过现场指导提高专业支持的实效性。

2.专题论坛

专题论坛是幼儿园为促进教师专业成长搭建开放性、互动性的交流平台。青年教师要带着感悟、困惑和疑问而来，在这里自由地进行交流与思维碰撞，并在交流中提出更深刻、更精彩的见解，从而建立更高层次的共识。

3.课题研究

课题研究是园本培训、园本教研最有效的形式。课题研究潜在的理念是让教师成为研究者，具有鲜明的行动研究的特点。研究的重点在于反思“异构”过程的教学经验，然后对不同的教学案例进行诊断，通过比较反思。

四、专业素质

幼儿教师首先要认真全面地分析自身情况，发现自身存在的问题，尽快找出提高自身素质的有效途径，才是成长的关键。

1.幼儿教师应该见多识广，知识广泛

幼儿教师必须掌握广泛的知识，才能回答孩子们每天充满好奇的“为什么”。孩子的好奇心太强，很多问题要问，只有你自己懂了，才能满足孩子的好奇心。正所谓，给孩子一杯水，自己必须要有一桶水。

2.具有较高的教育技能，包括了解幼儿、创设环境、组织教育活动等技能

幼儿教师要懂得随机应变，面对孩子，你要仔细观察他的一言一行，真正地去了解他，以便知道什么样的教学方法才适合他。在教学时，发现孩子对你今天所教内容不太感兴趣时，脑子要快，换其他方法。这样才能引起孩子们的兴趣，做到玩中学、学中乐的学习目的。

3.在实践中学会如何与家长进行有效沟通

和家长谈话要讲究原则，讲究方法，讲究语言的艺术性，通过家长开放日、家园互动风筝节、别样的“六一”、开展心与心沟通知识讲座。幼儿园还可以通过创办家长委员会，和家长搭建沟通的桥梁，这样就真正做到了家园共育工作。

1.制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师制度

制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。

2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力

2.1 践行终身学习理念，提高自身专业素质

终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。

2.2 关注思想建设，提升教师的师德修养

浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因"一时好玩"在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。

看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里?

让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。

2.3 注重园本培训，促进教师专业成长

教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取"带领教师走出去、把专家请进来"等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎

实的"周培训、月考评、定期晋档"。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。

3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力

课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?

3.1 听课评课，提高教师课堂艺术水平

促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。

3.2 重视交流，营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课"阴沉着脸"，一双"警察般瞪得不能再大的眼睛"面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的.这种"恐怖主义"真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.

3.3 加强评议，肯定劳动成果

每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的.闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采

4.1 重视情感投入，关心尊重教师

孟子曾说过一句话："爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。"幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位

在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。

4.2 搭建平台，展示教师风采

为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。

4.2.1 技能大赛中，各显其能展风采

为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从"琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事"七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。

4.2.2 环境创设中，巧手奇思扮校园

一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。

4.2.3 活动庆典中，各展歌喉和舞姿

我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而漫长的过程。关键要不断更新观念，提高教育实践能力，有效地发挥教科研活动的作用。相信在你我的共同努力下，我们的幼教事业一定会蒸蒸日上!

在我国教育部研究制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》中在基本理念中提出四个要求：

(一)师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(二)幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

(三)能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。而这一基本理念也就是我们在日常的工作中所需要做到的。

一、营造良好的园所文化氛围

良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。

二、学习《新纲要》《指南》

1、随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《新纲要》)得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。

2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

三、分层培训——满足不同教师的发展需求。

我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。因此我们对待教师就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。所以，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

四、开拓幼儿教师的专业视野

目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校(高中)和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。因此扩大幼儿教师的理论视野，鼓励教师在职学习是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一，也是当今形势下势在必行的。多元化的活动方式可以从不同程度上促进教师的成长，“以一带一”“合作探讨”“案例总结”“走出去，引进来”等，我们应该提供教师学习的时间、资料和方式，让教师不断获取丰富的专业营养。

幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。