教学的意义与任务 (2)
教育学教学——第十三章
（二）教学的基本任务
1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
英国著名教育家洛克（1632-1704）曾说过：“知识不是天赋 的。”人非生而知之，知识技能的获得是后天学习的结果。在教学 中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务 。任何一门学科的教学都应以传授本门学科的知识和技能为主要任 务。英国著名哲学家、教育家培根曾说：“知识就是力量。”知识 是人们对客观事物的现象及规律的认识成果，是人类社会实践经验 的概括和总结。只有掌握了文化科学知识，才能掌握认识世界和改 造世界的钥匙。
第十三章 教学（上 ）
主讲教师：张世洲
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一、教学的概念 （一）教学的定义
关于教学的定义，争论非常多。如捷克大教育家夸美纽 斯认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。王策三 认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个 活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。李秉德认为，教学是教的人 指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活 动。
综上所述，古代的教学过程理论比较重视学生的学习活 动，强调学习的能动性，政治思想道德与知识并重，这些都 是值得传承的，当然，也有许多不足之处，如体罚、死记硬 背等在教学中很流行。
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（二）近代教学过程理论
夸美纽斯(1592-1670)的教学过程理论 ：夸美纽斯是捷克教 育家，生活在欧洲中世纪向近代资本主义过渡的时期。1632年 ，他出版了《大教学论》一书，标志着系统化、理论化教学论的 确立。夸美纽斯认为，教学要遵守自然的秩序，即要遵循教学规 律，这主要包含两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄 、能力进行；第二，教学要遵守循序渐进的原则，就是说教学既 要遵循儿童心理发展的年龄阶段特征，不能逾越，也要遵循知识 本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。夸美纽斯为适应 当时社会发展对人才的需要，针对中世纪学校教学组织松敖和个 别施教的做法，提出了学年制度、分科教学和班级授课制理论。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
任务驱动教学法的意义及其应用体会
任务驱动教学法的意义及其应用体会摘要：一、任务驱动教学法的概念与特点二、任务驱动教学法在教学中的意义三、任务驱动教学法的应用体会四、任务驱动教学法在实际教学中的案例分析五、总结与展望正文：一、任务驱动教学法的概念与特点任务驱动教学法是一种以任务为核心，将教学内容、教学过程和教学评价有机地结合起来的一种教学方法。
它以学生的实际需求为出发点，通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和素质。
任务驱动教学法具有以下特点：1.任务的真实性：任务应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和兴趣，具有现实意义。
2.学生的自主性：学生在任务的完成过程中充分发挥主观能动性，自主探究、合作学习。
3.教师的引导性：教师在任务驱动教学过程中起到组织、引导、辅导和评价的作用。
4.过程与结果并重：既注重学生在完成任务过程中的思考、实践和成长，也注重任务的最终成果。
二、任务驱动教学法在教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性：任务驱动教学法通过有趣、实用的任务激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中保持积极的学习态度。
2.培养学生的创新能力与实践能力：学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识解决实际问题，从而培养创新能力和实践能力。
3.提升学生的团队合作与沟通能力：任务驱动教学法鼓励学生合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动：任务驱动教学法增加了教师与学生之间的互动，有助于教师了解学生的学习需求和进度，提高教学质量。
三、任务驱动教学法的应用体会1.任务设计至关重要：教师应根据学生的实际情况设计难易适中、富有挑战性和趣味性的任务，确保学生在完成任务的过程中有所收获。
2.适时引导与反馈：教师要在任务过程中给予学生必要的引导和帮助，并及时对学生的完成情况进行反馈，以便学生及时调整学习策略。
3.注重过程评价：教师要关注学生在完成任务的过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质，给予充分的肯定和鼓励。
浅析课堂教学的意义和任务
浅析课堂教学的意义和任务一、课堂教学的重要意义1.课堂教学要使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.课堂教学是促进学生全面发展的需要。
是促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，课堂教学要以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.课堂教学要转变教与学的方式，教学过程要注重师生互动、教学相长，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.课堂教学要建立新型师生关系。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
5课堂教学是实现新课程课堂教学目标的需要。
要实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，就必须进行课堂教学整合，使教学目标统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
二、课堂教学的主要任务１．抓细课前准备，为有效实施课堂教学提供保证。
制定学期教育教学计划。
积极开发课程资源。
精心备课。
２．抓实课堂教学，为实现新课程的课堂价值提供保证。
树立生命意识，提高课堂教学的高度。
树立目标意识，提高教学目标达成度。
树立主体意识，提高学生学习参与度。
树立习惯意识，提高学生学习自觉度。
树立合作意识，提高互动学习的广度。
树立对话意识，提高课堂教学开放度。
树立问题意识，提高探究学习的深度。
３．抓好课后延伸，为巩固和拓展课堂教学提供保证。
合理安排学生作业。
精心组织考试与评价。
悉心指导学生课外学习与生活。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
《教育学》(王道俊+王汉澜+主编,
高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。
自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。
但随着形势的发展，内容已显得陈旧。
国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。
在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。
但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。
高校教师资格证面试教案(教育学)
高校教师资格证面试教案(教育学)及概念介绍：在本节课中，我们将研究教学的意义与任务，首先需要了解教学的概念。
教学一词源于中国古代的“教”和“学”，意为教导、指导学生研究。
而在西方，教学则是“teaching and learning”的组合，强调教师与学生共同参与研究过程。
因此，教学是一种双向交流的活动，旨在帮助学生掌握知识和技能，发展其能力和潜力。
2、教学的意义：教学在学校整体工作中占据着重要的地位。
它不仅是传授知识和技能的手段，更是培养学生各种基本能力的途径。
教学的目的是为了帮助学生实现自我发展和全面成长，同时也是为了推动社会进步和发展。
因此，教学的意义不仅在于学生的个人成长，也在于社会的发展和进步。
3、教学的任务：教学的任务包括传授科学文化知识、培养学生的各种基本能力以及塑造正确的人生观和价值观。
在小学阶段，教学的任务更加注重基础知识和能力的培养，如语言、数学、思维、创新等。
同时，教师也要注重学生的情感体验和人格培养，帮助学生树立正确的研究态度和价值观。
4、教学重点与难点：教学的重点在于让学生真正理解教学活动的本质，并与学校中其他各项工作联系起来。
为此，我们将从中西方教育家对教学的认识出发，帮助学生厘清教学的概念。
而教学的难点则在于如何认识传授知识和培养能力之间的关系。
为此，我们将采用提问引导、音乐资料、书等方式，关注学生的课堂反映，把握讲解速度，随堂检验学生的理解程度，并及时反馈信息。
5、教学单元的分析：本节课主要介绍教学的意义与任务。
在学生认识教学的意义之前，我们需要补充介绍教学的词源及内涵，让学生对教学本身有清晰的认识。
当学生厘清教学的概念后，我们将介绍教学的意义，包括在学校工作中的地位和重要性。
最后，我们将分析教学的任务，强调基础知识和能力的培养，以及情感体验和人格培养的重要性。
以上是本节课的教学内容和重点，希望同学们能够认真听讲，理解教学的意义和任务，并在实践中不断提高自身的教学能力。
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（一）教学的概念在我国，早在殷商时期的甲骨文就出现了“教”与“学”二字，《书·商书·兑命》：“教学半”，这可以说是我国古代萌芽状态的教学思想。
教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。
是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。
1．教学是以培养全面发展的人为根本目的。
教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观念的获得，心理和生理技能的提升等。
2．教学由教与学两方面活动组成。
教学是以师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。
3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
（二）教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位。
教学的主要意义是：1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
2．教学作为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3．教学是教育工作构成的主体部分。
（三）教学的一般任务教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。
教学的一般任务如下：1．传授系统的科学文化知识和基本技能2．发展学生的智力、体力和创造才能所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。
体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。
学生的创造才能主要指他们能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现。
（要通过发展性教学启发诱导学生来实现）3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。
4．关注学生个性的发展。
二、教学过程（一）教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
早在公元前6世纪，孔子把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
后来儒家思孟学派进一步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）），其重点在说明学习过程。
德国教育家赫尔巴特提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是：明了——联想——系统——方法。
美国实用主义教育家杜威认为教学过程应分为以下几个步骤：情景——问题——观察——解决——应用。
如何认识教学认识过程的本质？长期以来，代表性争论的有以下几种观点：1．教学过程主要是一种认识过程2．教学过程看作是一种特殊的认识过程学生个体认识的特殊性表现在：（1）认识的间接性（2）认识的交往性（3）认识的教育性（4）有领导的认识学生（主体）——课程与教材（客体）——教师（领导）（二）教学过程的基本特点及其规律教学规律，指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动有制约、指导作用。
教学过程内部的各种因素相互依存，相互作用，形成了一些稳定的必然的联系，这正是教学过程规律性的体现。
按照上述对教学过程的理解，教学过程的基本特点及规律主要有：1．间接经验与直接经验相结合每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。
直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。
间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。
直接经验和间接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2．掌握知识与发展智力相统一（1）掌握知识是发展能力的基础（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3．教学过程中知、情、意、行的统一赫尔巴特：“教学具有教育性”。
在教学过程中，学生的知、情、意、行相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、移植培养的关系问题。
4．教师主导作用与学生能动性结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
（三）教学过程的结构教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段：1．激发动机学习动机一般分为两种，一是直接动机，一是间接动机。
直接动机与学习活动直接联系，间接动机与社会意义相联系，只要把上述两个方面有机地结合起来，就一定能很好地激发学生的学习动机，使学生带着高涨的激情进入学习进程。
2．领会知识领会知识就是引导学生感知教材和理解教材的过程。
感知教材是为了理解教材，理解教材是领会知识的核心和关键，也是教学过程的中心环节。
3．巩固知识巩固知识就是使学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，需要使用时能及时正确地提取出来。
巩固知识贯穿于教学的全过程。
为了有效地巩固知识，要求：①提出记忆的任务并让学生了解记住某些基本知识的意义，②要指导学生掌握记忆的方法，③指导学生养成边阅读、边理解、边用语言复述或在记忆中再现知识的习惯；④告诉学生复习不要过于集中，但间隔时间也不能过长；⑤让学生学会通过联想、推论等办法追忆所学知识。
4．运用知识运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。
通过运用，可以使知识转化为技能技巧，使学生进一步巩固和加深理解所学知识，检验所学知识，提高分析问题和解决实际问题的能力。
在教学过程中，运用知识主要通过教学性实践，一般采取反复练习实现。
5．检查知识检查学习效果主要是指对学生知识、技能以及智力水平的了解与评定和对教学效果的检查。
检查学习效果一般采用课堂提问、检查阅改课内外各种作业和各种测验来进行，有时也运用学生自测自查和互测互查的方法，这就要求教师平时注意培养学生自我检查的习惯和能力。
教师检查应和学生自查相结合，学生的自查也要由教师指导进行，并要了解自查结果。
三、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
从古代孔子提出启发式原则，近代夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系，到现代布鲁纳、赞可夫所提出的发展性原则，为我们展示了教学原则在一定历史条件下随教学实践的发展而不断发展完善的过程。
教学原则具有历史性和客观性。
我国中小学几个基本教学原则：（一）直观性原则1．基本内涵直观性原则要求教学根据需要尽可能地采用实物、实验、模型、形象、语言等直观手段，丰富学生的有关感性经验，激发学习兴趣，从而使他们能够正确理解抽象的书本知识，并使他们的观察和思维能力得到培养、训练和发展。
2．确立依据：直观性原则首先是根据学生的认识规律提出来的。
其次，直观性原则也是符合学生思维发展特点的。
3．贯彻这一原则的基本要求是：（1）要有明确的目的性和典型性直观手段很多，一般分为三类：实物直观（各种实物、标本、实验、实习、参观）、模象直观（图片、图表、模型、幻灯片、录音、录相、教学电影等）、语言直观。
（2）直观与讲解相结合（3）要重视运用语言直观（4）提倡自制教具（二）启发性原则1．基本内涵启发性原则要求教师在教学中要充分调动学生的自觉能动性，激发学生的求知欲望和探索精神，诱导他们积极活动，启发他们独立思考，引导他们主动探索，使他们融会贯通地掌握知识，发展智力培养其探索精神。
2．确立依据启发性原则是根据教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律提出来的。
启发性原则也是符合知识教学与智力发展相统一规律的。
世界上最早运用和提出启发式教学的是我国古代教育家孔子。
他说：“不愤不启，不悱不发”。
3．贯彻要求（1）调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展思维能力。
（3）要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习（4）发扬教学民主，融洽师生关系（三）巩固性原则1．基本内涵巩固性原则要求教学引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，按照识记的规律，运用多种方式，使学生掌握的知识长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，为进一步学习和运用知识奠定基础。
孔子说过“学而时习之”，“温故而知新”。
俄国教育家乌申斯认为，复习是学习之母。
2．确立的依据是学生掌握知识的规律所决定的。
巩固知识是教学过程中必不可少的一环，也是学生接受新知识的基础，是运用知识解决问题的必要条件。
3．贯彻这一原则的基本要求是：（1）在理解的基础上巩固（2）组织好学生的各种复习（3）要在知识的扩大改组中巩固（4）通过作业练习和检查促进巩固（四）循序渐进原则1．基本内涵循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，处理教材，设计教法，组织活动，引导学生循序、系统地掌握基础知识和基本技能，训练严密的逻辑思维能力，培养学生循序渐进学习的良好习惯。
我国古代教学注重按照一定顺序进行。
许多教育家提出了教学要循序渐进的问题。
荀子在《劝学》一文中说：“不积跬步，无以致千里。
不积细流，无以成江海。
”《学记》提出“学不躐等”，“不凌节而施之谓孙”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
朱熹又进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”。
2．确立依据：教学的循序渐进原则首先是由科学知识本身的特点决定的。
其次，也是学生认识规律的反映。
3．贯彻这一原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学（2）突出重点，突破难点，把握关键（3）由浅入深、由易到难、由简到繁。
（五）因材施教原则1．基本内涵因材施材原则要求教学既要按照教学大纲和教科书规定的目的和任务，面向全体学生，提出统一的要求，又要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上得到应有的充分发展。
“因材施教”一词，是朱熹对孔子教学方法的概括，他说：“孔子教人，各因（根据、适应）其材（个性）”。
2．确立依据因材施教原则反映了学生身心发展的规律在教学上的要求。
3．贯彻这一原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。
（2）采取有效措施，是有才能的学生得到充分的发展。
（六）理论联系实际原则1．基本内涵理论联系实际原则，要求教学密切联系实际传授理论知识，训练基本技能，使学生从理论与实际的联系上去理解知识；并注意引导学生运用知识，培养学生手脑并用和分析问题解决问题的能力，做到学用结合，学以致用。