农村初中数学“学困生”转化的策略研究
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着我国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
相比城市地区，农村初中数学学困生数量较多，而解决这一问题的关键在于找到合适的转化策略。
本文将探讨农村初中数学学困生的原因，以及针对性的转化策略，希望能为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、农村初中数学学困生的原因1.教育资源不足农村地区的教育资源相较于城市地区存在一定的不足，尤其是数学教学方面。
很多农村初中数学学困生所在的学校师资力量不足，教学设备简陋，教学资源缺乏，在这样的环境下，学生的学习积极性和学习效果都会受到影响。
2.家庭教育环境相比城市的家庭教育环境，农村地区的家庭教育水平普遍较低，很多家长对孩子的学习支持不足，缺乏良好的学习氛围，这也是造成农村初中数学学困生问题的原因之一。
3.学生自身因素农村初中学生的学习基础、学习态度和学习方法等方面存在较大差异，一些学生在初中数学学习中遇到了困难，且没有及时得到有效的帮助和指导，导致了学困生的出现。
二、转化策略探析1.提升教师教学水平针对农村初中数学学困生问题，首先需要提升教师的教学水平。
教师要熟悉学生的学习特点和学习困难，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
2.创设良好的学习环境学校要创设良好的学习环境，提高教学设备和教学资源的配置水平。
通过改善教学设施，扩大课外学习空间，增加学校的体育、艺术和科技设施，为学生提供更多的学习机会和学习资源，激发学生的学习热情。
3.加强家校合作学校要积极与家长合作，加强家校沟通，增强家庭对学生学习的支持。
学校可以定期举办家长会，了解学生家庭的实际情况，协助家长解决学习中的困难，引导家长正确引导和教育孩子。
只有学校和家庭通力合作，才能更好地帮助学困生摆脱困境。
4.个性化辅导服务针对农村初中数学学困生，学校可以开设个性化辅导课程，根据学生的实际情况，有针对性地提供辅导服务。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着农村教育的不断发展，农村初中学校也在努力提高教育教学质量。
与城市初中相比，农村初中教育资源和师资力量相对薄弱，学生在学习数学方面面临一些困难。
特别是一些学困生，由于种种原因，数学学习成绩不理想，给他们的学习和发展带来了一定的困难。
如何帮助这些学困生改变现状，提高他们的数学学习成绩，是当前农村初中数学教育亟需解决的问题。
本文将探讨农村初中数学学困生转化的策略，以期为相关教育工作者提供一些参考。
一、学困生的现状农村初中数学学困生主要表现为基础薄弱、学习兴趣不高、学习动力不足，面对新知识很容易产生焦虑和厌学情绪。
农村教育条件相对落后，学校师资力量和教学资源都存在不足的情况，这对学生的学习产生了一定的影响。
而一些家庭的教育观念也比较陈旧，对孩子的学习没有给予足够的支持和关注。
这些因素都导致了一些学生在数学学习上出现了困难。
二、学困生转化的策略1.建立个性化的学习方案对于学困生而言，一个固定的学习模式和教学方式可能并不适合他们。
教师要结合学困生的个体差异，为他们制定个性化的学习方案。
首先要了解学困生的学习特点和学习习惯，掌握他们的学习状态和学科学习情况，然后有针对性地对学困生进行辅导。
教师还可以根据学困生的不同情况，选择适合他们的教学方法，灵活运用讲解、激励、互动和引导等教育手段，激发学生学习的兴趣和潜能。
2.提供个性化的辅导服务学困生在数学学习上的困难往往不仅仅是认知能力上的问题，还可能涉及到学习方法、学习态度等方面。
学校和教师要提供个性化的辅导服务，帮助学困生发现自己的学习问题，同时针对性地进行解决和指导。
教师要与学困生建立良好的沟通和反馈机制，及时了解他们的学习情况和学习困难，找到解决问题的方法和途径。
学校可以开展专门针对学困生的辅导班，提供更专业、更细致的辅导服务，帮助学困生逐步克服数学学习上的障碍。
3.鼓励学困生积极参与课外活动除了学习数学知识外，学困生也需要在其他方面得到提升和发展。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
有效转化农村初中数学学困生的策略研究1. 引言1.1 研究背景农村教育是我国教育体制中的一个重要组成部分。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村初中数学学困生的现象较为突出。
这些学生由于缺乏有效的学习指导和支持，往往在数学学习中表现不佳，成绩较差，造成了教育资源的浪费和学生的学习动力丧失。
对农村初中数学学困生的教育工作进行有效转化，具有重要的现实意义和教育意义。
研究农村初中数学学困生的转化策略，不仅可以帮助这些学生提高学习成绩，树立自信心，激发学习兴趣，更可以有效利用教育资源，提高教育教学质量，推动教育公平。
对于农村初中数学学困生的有效转化研究，具有十分重要的实践意义和学术价值。
通过分析农村初中数学学困生的现状和影响因素，探讨有效策略并建立个性化辅导模式，运用多元化教学手段，可以为这一群体的教育工作提供有益的借鉴和参考。
深入研究农村初中数学学困生的转化策略，对于提高农村教育水平，促进教育公平，具有重要的现实意义。
1.2 研究目的：研究目的是为了探究农村初中数学学困生存在的问题及其影响因素，寻找有效的策略帮助他们提高学习成绩。
通过本研究，旨在为农村初中数学教育工作者提供指导，帮助他们更好地针对学困生的需求制定个性化的学习计划和教学方案。
通过研究有效策略的探讨，促进农村初中数学教学模式的创新，提高学困生的学习效果和学习动力，进而促进农村教育的发展与进步。
最终目的是找到一种可行的方法，有效转化农村初中数学学困生，提高他们的学习能力和学业成绩，为他们的未来发展奠定良好基础，实现教育的公平与普及。
1.3 研究意义农村初中数学学困生的研究意义在于帮助更好地了解农村教育中存在的问题，提出针对性的解决方案，促进农村初中数学教育水平的提高和学生成绩的提升。
通过对农村初中数学学困生进行研究，可以探讨农村教育资源分配不均衡、教师教育水平不高、家庭教育支持不足等影响因素，为改善农村教育环境提供理论和实践指导。
研究农村初中数学学困生的有效策略，有助于为学校和教师提供更好的教学方法和教育手段，提高教育教学质量，实现教育公平和教育可持续发展的目标。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
创 造条 件 ， 致使 他们 情绪 消 极 ， 失 去 自信
方面接连取 得成功 ， 往往会 给他们 带来愉
子，多与孩子谈谈心 ，多了解孩子的情 而 自甘堕落 。心 理研究表 明， 差生在某 些
快的情感体验 ， 这 种体验会 进一步 增加对
随着 中国改革 的逐步推 进 。 农 村初 中 教 育也 受到了深刻影 响。 通过我们 多年 的
或者 家 访 的形 式 帮助 家长 建立正 确 的教 子 观念 。 使家长 明确 责任 ， 同 时注意 教育 不 到 自已 的要 求而动辄 呵 斥打 骂 ，使 孩
的要求起点不能太高。 首先要摸清楚学困
二、 消 除 心理 阴影 ， 树 立 学 习 信 心
由于数学学科的基础性 ， 转化 这些学 困生 成了我们教学中的当务之急 。
下面就 学 困生的转 化 工作 谈一 谈 自 己的一些看法 ：
一
有人说 ： 差生是抗打 击能力最 强的群 体 ，这话可不 是说他们具备 超强的耐力 ， 而是说他 们平 常在 家庭 ， 社会 ， 学校经 常 受到 批评 、 指责。 对这 些他 们 已经 习以 为 常 了。 由于他们 的数学基 础本来学 困生 努力
一
观察 。 农村初 中由于 各种原 因学困生正逐 方 法 。不要 因 为 自己的孩 子考试 成 绩达
下就 能达到 的水平 上 ， 增加 学 困生体验
多给他 们露脸的机会 。 许 多农村初 中的教
步增加。 农村初 中数学学 困生形成 的原因
关 重要 的作用 ，教师可 以以召 开家 长会
的逻辑 性和较强 的综合 性 ， 因而他们在 学
习数学 的过程 中很难 感受到成功 的喜悦 。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
有效转化农村初中数学学困生的策略研究随着城乡一体化进程的加快，农村教育逐渐受到关注。
然而，由于农村初中教育资源相对不足，很多农村初中生在数学学习中存在着许多问题。
本文针对农村初中数学学困生的存在问题，提出有效转化农村初中数学学习困难的策略。
首先，要加强对学习能力较弱的学生的辅导。
因为在初中数学教学中，老师通常都是以本人的理解做出的教学方式，对于一些学习能力较弱的学生并不能做到循序渐进，适应各种环境条件的学习方法。
教师应该在教学中加强个性化教学，根据学生的实际情况进行教学，开展线上学习辅导，为学生提供有针对性的练习，帮助学生基础打好。
其次，要提高课堂互动性，注重培养学生的学习兴趣。
因为农村初中学生的学习环境较为单一，教师不应该形式化教学，而应该采取生动、实用、富有感染力的教学方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，让学生乐于探索，愿意学习。
例如，可以引入有趣的数学游戏等，让学生通过游戏快速将数学知识掌握。
第三，提供适合学生的辅助教材。
农村初中的数学教学资源缺乏，若学生不能在紧张的老师讲课时间内掌握所学的知识，只能口诵书本，只有有针对性地给予学生适合的辅助教材采用实物例子解释，才能帮助学生理解和掌握知识。
第四，鼓励学生自主学习，让学生参与到课外活动中去。
学生在学习的同时也要锻炼好自己的身体素质，让他们在集体性活动中认识新的朋友，增强彼此间的竞争意识，培养好习惯。
农村学生在不断地实践中才能弥补课堂教学的不足之处，从而使学生更好地发挥个人的优势，从而增强自身在学习方面的实力。
在转化农村初中数学学习困难的过程中，除了以上几点以外，教师更应该采取各种适合学生的教学方式来进行教学，在尊重学生实际情况的同时，更有效率地进行教学。
综上所述，有效转化农村初中数学学习困难是非常值得关注的问题，而在现阶段教育发展的形势下，提高教育水平不仅是农村教育发展的前提条件，也是社会发展的必要步骤。
希望随着教育事业的发展，农村初中数学学习的困难能够得到有效解决，农村的教育事业能够取得更好的发展。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析1. 引言1.1 研究背景农村初中数学学困生转化策略探析引言随着农村教育的发展，农村初中数学学困生问题日益凸显。
这一现象不仅影响了学生的学习成绩和学习兴趣，也对农村教育整体质量产生了不良影响。
农村初中数学学困生往往由于学习基础薄弱、家庭环境贫困、教学资源匮乏等多种因素所导致。
制定有效的转化策略，帮助这些学困生提高数学学习能力，具有重要的现实意义和教育意义。
目前，关于农村初中数学学困生转化策略的研究还比较有限。
大多数研究局限在问题的表象上，缺乏深入探讨学困生问题的根本原因以及有效的解决之道。
有必要对农村初中数学学困生转化策略进行深入研究，以期为优化农村教育教学模式，提升教育质量提供重要参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究农村初中数学学困生转化的有效策略，以提高他们的学习成绩和学习能力，帮助他们实现个人的学习目标。
通过分析农村初中数学学困生的现状及存在的问题，深入研究适合农村学生的转化策略，为学校、教师和家长提供科学、实用的指导，促进学困生的全面发展。
希望通过本研究的实施，能够有效提高农村初中数学学困生的学习动力和学习兴趣，激发他们的学习潜能，帮助他们积极面对学习困难，更好地适应学校的学习环境，提升他们的学业表现，为他们的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生现状分析农村初中数学学困生是指在数学学习过程中存在着各种困难和问题，表现为学习成绩较差、对数学学习缺乏兴趣、学习动力不足等情况。
这一现象在农村地区尤为突出，主要原因包括教学资源的匮乏、教师水平参差不齐、家庭环境对学习的不利影响等因素导致了学生学习数学的困难。
在农村地区，由于教育资源的有限性，学校条件较差，教学设备和教材更新不及时，教学质量参差不齐。
这导致了学生在数学学习中缺乏有效的指导和支持，难以形成良好的学习习惯和方法，从而影响了他们的学习效果。
农村地区的教师队伍中水平参差不齐，有些教师教学能力和教学方法有待提高，无法有效地引导学生进行数学学习。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析摘要：农村初中数学学困生在学习数学过程中存在许多问题，如学习兴趣不高、学习方法不当等。
本文主要针对农村初中数学学困生的特点和问题，提出了一些转化策略，旨在帮助他们克服学习困难，提高数学成绩。
二、农村初中数学学困生的特点1.学习兴趣不高。
农村初中学生多以生活实际为主，对抽象的数学知识缺乏兴趣。
2.学习基础薄弱。
农村初中教育资源相对匮乏，学生的数学基础较差。
3.学习方法不当。
农村初中学生在学习数学过程中缺乏科学的学习方法，无法有效地解决问题。
三、农村初中数学学困生的转化策略1.激发学习兴趣。
通过设计生动有趣的数学实例，让学生在实际操作中感受到数学的乐趣。
鼓励学生参加数学竞赛等活动，提高自信心和学习积极性。
2.针对基础薄弱问题，对学生进行个别辅导。
根据学生的不同情况，采取个别辅导的方式，帮助他们填补基础知识的空白，提高学习能力。
3.培养良好的学习习惯。
引导学生养成良好的学习习惯，例如定时定量的复习，遇到问题及时寻求帮助等，提高学习效果和自学能力。
4.提供科学的学习方法。
针对农村初中数学学困生在解题中存在的问题，提供科学的解题方法和技巧，让学生能够迅速准确地解决问题。
5.加强家校联系。
与家长保持良好的沟通和联系，了解学生的学习情况和问题，共同协商解决学习困难，帮助学生取得进步。
四、总结农村初中数学学困生的存在不仅影响到他们自身的学习成绩，也会对整个班级的学习氛围产生负面影响。
我们要采取一些转化策略，帮助学困生克服学习困难，提高数学成绩，从而提高整个班级的学习质量。
以上所提到的转化策略只是一些基本方法，具体的实施还需要根据学生的实际情况进行调整和完善。
培养学生的兴趣和自信心也是非常重要的，只有充分激发学生的学习动力，他们才能够真正地提高自己的数学水平，为未来的学习打下坚实的基础。
农村初中数学学困生转化的策略研究
《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》开题报告一、选题的背景和意义:教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。
教学是学校的根本,学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动,因此，关注学生的学业成长,是迫切而必要的。
同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要(施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。
我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女,近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩.然而，我们也清醒地意识到,我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距,在学习方面还有一大批没有脱困的学生。
为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获,我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。
因此,依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。
对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。
在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑,并提供老师及时、有效的辅导案例,同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来；(2）辅导要新旧结合；(3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。
”许多优秀的教师结合着自己的教学经验,也提出了新观点,新思想。
如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点,认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生.黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势,从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。
李瑞菊老师(上海市闵行区浦江第一中学 )从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。
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农村初中数学“学困生”转化的策略研究》开题报告奉贤区塘外中学陈春美一、选题的背景和意义：教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。
教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。
同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。
我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。
然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。
为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。
因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。
对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。
在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。
”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。
如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。
黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。
李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。
有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。
我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。
在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。
二、关于情报的评述2001年7月，由北师大出版社出版发行的国家教育部《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的核心理念是：促进每一个学生的全面发展。
它的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
可见，每一位学生都是可塑的，都是学校的支柱，老师要给学生机会，给学困生更多的爱，让他们也能进步发展。
“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。
1981年，美国学习困难联合会(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美国教育总署（United States Office of Education）分别给出了学困生的定义。
两者从不同的角度对学困生进行分析理解。
“学困生”问题已引起社会的关注，各类研究者开始探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的关系。
这些研究使学困生的教育与转化由可能性成为现实性。
20世纪70年代，荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman．Long创立的角色理论认为，学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色；前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。
20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。
对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习困难学生“治疗日”来进行教育帮助，这种方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我们调查分析作了很好的铺垫。
在我国，国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》课题列入了“八五”教育规划课题。
成立了许多专家小组在全国23个省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。
对初中学困生进行了界定、分类，提出学困生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查量表、判断标准、统计分析方法，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。
上海教育科学院副院长顾泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领导的数学教改实验小组自1981起，针对青浦县中小学学生，经过十年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，将优化课堂教学效果的教学结构归纳为五个环节：(1)把问题作为教学的出发点：(2)指导学生开展尝试活动：(3)组织变式训练，提高训练效率：(4)归纳结论，纳入知识系统：(5)根据教学目标分类细目，及时回授调节。
并总结出包括“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法来提高差生的学习能力。
山东泰安师专主持的“初中数学差生的转化”教学实验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学生最大程度的发展。
中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法”，国西南师大陈重穆先生的“GX教学法”，梁威等人(1996)则提出使用数学学习反思卡，分层测试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。
上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提供了借鉴的方法、途径和策略。
但我们发现以上的研究着力于整个差生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校较多，差生占着很重的比例，现状比较严峻，我们急需符合本区本校自身特点的差生转化的策略、方法。
因此，我们在学习借鉴上述教育理论的同时针对农村初中数学学困生的现状提出了《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》。
利用近两年我校先后与两所实验性示范学校的结对互动的契机，可比较农村差生与城市差生的区别与联系，进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高学校教育教学水平。
三、相关概念界定学困生：个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。
转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。
四、理论依据学困生转化理论，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。
校本教研理论，校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。
五、所要解决的主要问题和研究的主要内容1、本课题所要解决的主要问题在调查农村初中数学学困生的成因和现状基础上，分析学困生的个人特点，因材施教，探索农村初中解决数学学困生的策略。
2、本课题所要研究的重点内容（1）学习研究校本教研、学困生案例和转化的相关理论，为本课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。
（2）农村初中数学学困生现状调查与分析。
主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。
（3）学困生转化特点探析。
主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学困生数学学习期望的攀升。
（4）学困生转化的策略研究主要包括：学困生学习能力改进（优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅）、学困生心理定势改变（爱心、细心、耐心、恒心鼓励）。
（5）学困生转化的意义和理性认识。
学困生是学校的弱势群体，只有不断提高学困生的数学学习能力，才能提高全体学生的数学素质，促进义务教育阶段的学生全面、持续、和谐地发展，同时也符合着时代对教育的要求，体现着教育对于社会的意义。
六、本课题研究的主要思路、方法、研究计划1、主要思路研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。
通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。
2、研究计划前期研究阶段：2010.3-2010.62010.3-2010.4 在总课题研究的框架下，确定研究内容，研制课题研究计划。
阶段成果：课题申请书2010.4-2010.5 “辅导”、“有效性”及校本培训的相关理论学习，有关资料的查阅和收集、讨论交流。
研究方法：文献研究法阶段成果：情报综述2010.5-2010.6 教师对学困生的了解（问卷）教师已有的学困生辅导方法调查（问卷、座谈会、听课）研究方法：调查法阶段成果：调查报告实施研究阶段：2010.7-2011.62010.7.1—2010.7.31 “农村初中数学学困生转化策略”的界定研究方法：文献研究法成果形式：目标设计2010.8.1—2010.8.31 确定提高转化学困生学习能力的有效策略制定提高学困生学习能力的实施方案研究方法：文献研究法、经验总结法成果形式：实施方案汇总2010.9—2011.1 第一轮农村数学学困生转化策略研究的方案实施研究方法：经验筛选法成果形式：培训过程的叙事报告，案例汇编（一）2011.2.1—2011.2.28 中期总结对第一轮方案的分析、反思、完善研究方法：经验总结法、实践反思法成果形式：中期报告2011.3—2011.6 第二轮农村数学学困生转化策略的方案实施研究方法：经验筛选法成果形式：案例汇编（二），分阶段成果报告总结阶段：2011.7—2011.82011.7—2011.8 分析农村数学学困生转化策略的有效性的效果（1）研究资料收集整理（2）培训活动效果分析（3）撰写总结报告（4）领导论证会研究方法：分析法、评价法成果形式：课题总报告七、研究创新之处本科题研究的创新之处表现在：学困生的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的数学问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。