思想品德课综合素质评价方案修订稿
政教处学生思想品德评定方案
政教处学生思想品德评定方案政教处学生思想品德评定方案一、目的和意义思想品德评定是学校反映和评价学生思想品质、道德品行的一种重要途径，也是推动学生德育工作和全面素质教育的一项基本举措。
本方案旨在规范学生思想品德评定行为，提高评定工作的科学性、公正性和规范性，为学生思想品德提升提供有力保障。
二、评定对象本方案适用于全校各年级各班学生的思想品德评定，包括思想觉悟、政治表现、道德品质、行为规范等方面。
三、评定原则1.客观公正原则：评定根据事实，客观公正，不偏不倚；2.全面考虑原则：评定要综合考虑学生在多个方面的表现和表现时间，避免只看表面的得失3.个性与群体相结合原则：关注学生个性、群体表现等，注重体现人文关怀。
四、评定标准（一）、思想觉悟1.热爱祖国，中国特色社会主义思想觉悟高；2.关注时政，对国家发展有较深刻的了解和认识；3.有强烈的社会责任感和公民意识，站在人民立场上思考问题。
（二）、政治表现1.爱国敬业，遵纪守法；2.热爱学习，珍惜机会，积极参加各种学校组织的活动；3.团队意识强，能够能够维护团伙利益和凝聚团队向心力；4.识别错误和追求正确，有承诺和作为和勇气；（三）、道德品质1.具有高尚的思想道德情操；2.关注身边的众生，尊重师长和学长，有良好的人际关系；3.不断提升自身品质，积极锤炼自己的人格魅力；4.尊重既定规则和准则，思想正派、诚实守信。
（四）、行为规范1.严格遵守校规校纪，遵守学习、生活、安全方面规定，积极参与校园文化建设；2.文明礼貌，注意个人语言和言行举止的修养，不参与有害活动；3.有积极参与社会公益和社区义工活动的表现。
五、评定流程（一）、自评学生在每个学期末，组织班级自评，每个学生根据评定标准进行自我评价，班主任审核后，在评议小组统计班级得分。
（二）班主任评价先进行个人评价然后进行小组评议，通过征求教师、学生、家长等多方面的意见，评定学生思想品德评定等级。
（三）评议小组评价由评议小组评定最终得分和评定等级，由评议小组负责写出评定意见，反映学生的优点和不足、存在的问题和需要改进的方向。
中学学生思想品德评定工作方案（3篇）
中学学生思想品德评定工作方案学生思想品德评定必须认真执行___省教委《___中学生思想品德评定的几点意见》《中学生思想品德评定试行方案》。
学生思想品德评定，由行为规范得分、品德评定等级、操行评语三部分组成。
每学期评定一次。
(一)行为规范得分1、学生个人评定分：学生本人对照国家教委颁发的《中学生日常行为规范》，要求熟记，理解，执行，给自己评定得分。
基础分：《中学生日常行为规范》五章___条，每条___分，记___分。
凡作的好的加___分，做的一般的得___分。
加分：被评为校，局，省三好学生，优秀学生干部的依次加4，6，___分。
在思想品德，文明礼仪有突出好的表现可酌情加___分。
有益于学校班级体建设突出好的表现可酌情加___分2、小组评定分：由小组长___，对本组全体同学逐一按照《中学生日常行为规范》标准打分，小组中所有同学给同一被评学生打分的平均分，即为对该学生的小组评定分。
3、班主任评定分：采用综合评分法，由班主任根据日常观察和了解的情况，征求任课老师的意见，对照标准，给每一个学生评分，即为对该学生的班主任评定分4、学生行为规范实际得分学生行为规范得分=学生自评分___%+小组评定分___%+班主任评定分___%(二)思想品德等级评定学生思想品德等级采用四级等分法依次分为优秀，良好，及格，不及格1优秀：对评定内容规定诸多方面做得好，行为规范得分___分以上。
2良好：对评定内容规定诸多方面基本能做到，行为规范得分在70—___分之间。
3及格：对评定内容规定诸多方面基本能做到，有些方面做的不好，有缺点或错误已改正，行为规范得分在___分之间。
4不及格：对评定内容规定大部分不能做到，或在某些方面有严重错误，受学校记大过或以上处分，且不接受教育，行为规范得分在___分以下。
(三)操行评语评定1、班主任是操行评语的评定主体。
写操行评定的依据是：学生行为规范等级得分，小组评定意见，班级量化管理记录和班主任日常观察记录，任课教师意见，学生家长意见。
小学思品与社会学科综合评价方案
小学思品与社会学科综合评价方案综合评价是对学生全面发展水平进行综合评估的一种方法，旨在从多个角度评价学生的学习水平和综合能力。
在小学思品与社会学科的综合评价中，应综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、思维能力、个性特点等方面的因素。
一、学习成绩评价学习成绩评价是综合评价的重要组成部分。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的学习成绩：1. 书面测试：通过书面测试评价学生对课堂知识的掌握情况，测试学生的记忆和理解能力。
2. 作业评价：评价学生完成作业的质量和准确度，包括作业的完成情况、书写规范和思考的深度。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括学生对组内任务的完成情况、合作能力和贡献程度等。
4. 课堂参与度评价：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括回答问题的准确度、提问的质量和与老师同学的互动等。
二、课堂表现评价课堂表现评价是对学生在课堂中的表现进行评价，主要包括学习态度、纪律性、合作能力等方面。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的课堂表现：1. 学习态度评价：评价学生在课堂中的学习态度，包括积极主动、热情参与、认真听讲等。
2. 纪律性评价：评价学生在课堂中的纪律性，包括按时上课、课堂纪律良好等。
3. 合作能力评价：评价学生在小组合作中的表现，包括与同学积极合作、与他人分享等。
4. 课堂互动评价：评价学生与老师和同学之间的互动情况，包括提问问题、与他人交流等。
三、思维能力评价思维能力评价是对学生的思维发展和创造能力进行评价。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的思维能力：1. 问题解决评价：评价学生解决问题的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题等。
2. 创造力评价：评价学生的创造力和想象力，包括提出新颖观点、提出创意等。
3. 批判性思维评价：评价学生的批判性思维和分析能力，包括对信息的辨别和评价能力。
4. 综合思维评价：评价学生的综合思维能力，包括整合各种信息、综合分析问题等。
中学学生思想品德评定方案
XXXX中学学生思想品德评定方案
一、学生思想品德由小组互评和班级总评组成
1．小组互评分数(占40％)
2．班级总评分数(占60％)
二、小组互评和班级总评，应参照如下方法实施
1．小组互评
①基础分：分值为40分。
②加分：对照品德评定目标体系累加分数。
加分标准是：在学生品德评定目标体系25个B级目标中，凡做得好的加2分，做得较好的加1分。
③奖励分：被评为校、县、市、省级三好学生的一次得
2、3、4、10分。
在道德行为方面有突出表现的加2—5分。
④减分：只对较严重的过失行为减分。
所扣分值一般不超过2分。
受学校记过以上处分者扣5—10分。
减分由班主任掌握，通知学生本人。
2．班级总评
采用综合评分法，即班级根据对被评学生的日常观察，按照《中学德育大纲》的培养目标，即品德评定综合目标体系给学生打分．四项A级目标各25分，所记分数和即为对被评学生的班级评定分数。
三、思想品德等级评定
1．学生品德评定采用四级分等法，依次为优秀、良好、。
2023年中学学生思想品德评定工作方案
2023年中学学生思想品德评定工作方案____年中学学生思想品德评定工作方案一、背景与意义随着社会的发展和进步，中学学生的思想品德教育日益凸显重要性。
学生的思想品德评定是对其人格、道德、价值观等方面进行全面的评价，是推动学生综合素质发展的重要手段。
本工作方案旨在建立科学、公正、有效的中学学生思想品德评定机制，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进学生全面发展，为构建和谐社会培养合格的社会主义建设者和接班人。
二、评定原则1.全面性原则：评定体现学生的思想与行为、道德情操与品行、社会实践与责任等多个方面，形成综合的评价结果。
2.公正性原则：评定要客观、公正、公平，杜绝任何形式的偏袒和歧视，确保评定结果真实可信。
3.分类性原则：评定分为集体评定和个人评定两个层次，集体评定主要在班级和学校开展，个人评定主要根据学生的具体表现和实践活动进行。
三、评定指标体系1.思想道德素养：包括学生的思维方式、价值观念、道德品质等方面，评价学生的思维能力、道德水平和社会责任感。
2.学习态度与行为：评价学生对学习的态度和行为表现，包括学习积极性、学习习惯、课堂表现等。
3.社会实践与责任意识：评价学生参与各类社会实践活动的情况和表现，以及对社会问题的关注和责任意识。
4.品德行为与社交能力：评价学生的品德行为，包括诚实守信、友善待人、合作能力等方面，以及学生的社交能力和人际关系。
四、评定程序1.集体评定（1）班级评定：每个班级设立班级评定小组，由老师和班委会成员组成，负责对班级学生的思想品德进行评定。
班级评定主要从集体活动表现、班级荣誉等方面进行评价。
（2）学校评定：学校设立思想品德评定委员会，由各学科教师和辅导员组成，负责对学校学生的思想品德进行评定。
学校评定主要从学科成绩、师生关系、学生干部等方面进行评价。
2.个人评定（1）学生自评：学生在每学期末完成一份个人思想品德自评表，并与班主任进行一对一的交流和反思，以提升自我认知和改进不足。
思想品德课程的整体评价方案
思想品德课程的整体评价方案
我对学生学期的整体评价主要由教师观察记录（教师评价）、学生自评、学生互评、家长评价、纸笔测试
评价五部分组成，其中观察记录（教师评价）、学生自评、学生互评、家长评价用表格的形式呈现，纸笔测试评价用试卷的方式分为期中，期末考试的方式进行。
最终各部分按比例计分确定每个人的最终学业成绩。
具体方案如下：
（一）、教师观察记录（教师评价）
教师观察记录是学生学习过程评价方面的重点。
教师对学生在日常学习、生活中表现出的能力、情感、态度和行为进行观察并记录在案。
思想品德教师对学生的评价表
（二）、学生自评
学生自评的主要目标是为了促进学生发展，注重学生自我改正与激励，起到激励学生学习的作用。
学生自我评价表
（三）、学生互评
学生互评是小组对他人在学习中的学习态度、策略和效果等方面的评价。
同一小组的学生，应该不定期地进行互相评价，虚心听取别人的意
见。
这种评价有助于小组成员间的合作与交流，体现了新课程的合作理念。
学生互评表。
2024年中学学生思想品德评定工作方案
2024年中学学生思想品德评定工作方案一、背景与意义随着社会的发展，中学思想品德教育逐渐受到各方的重视。
作为中学生的核心素质，思想品德对于他们的成长和未来发展起着重要的作用。
因此，在评定中学生的思想品德时，需要综合考察其思想觉悟、道德品质、社会责任感等多个方面的表现，以便全面了解学生的品德状况，并为学生的成长提供指导。
本工作方案的目的在于建立一套科学、客观、公正的中学学生思想品德评定体系，通过对学生的思想品德进行评定，旨在帮助学生树立正确的价值观，培养健康的人格品质，提高社会责任感和道德意识，为学生的终身发展奠定良好的基础。
二、评定内容与指标思想品德评定的主要内容包括思想觉悟、道德品质、社会责任感、团队合作能力等几个方面。
具体指标如下：1. 思想觉悟- 政治思想觉悟：能够正确理解和主动践行党的路线、方针、政策，具有坚定的爱国主义情感和中国特色社会主义理想信念。
- 理性思维能力：具备客观、理性、科学的思维方式，能够分析问题、提出合理的观点和见解。
- 增长知识的意愿：对知识具有积极的态度和渴求，乐于学习，主动探索新的学习途径和方法。
2. 道德品质- 诚实守信：言而有信，守信如一。
- 礼貌待人：懂得尊重他人，礼貌待人。
- 积极向上：乐观向上，具备坚强的意志力和勇往直前的精神。
3. 社会责任感- 公民责任意识：能够自觉遵守法律法规，关心社会公益事业，积极参与社会实践活动。
- 服务意识：乐于助人，关心他人，具备一定的社会奉献精神。
4. 团队合作能力- 合作意识：能够积极融入团队，尊重他人意见，乐于协同合作。
- 沟通协调能力：具备良好的沟通与协调能力，能够与他人保持良好的互动。
- 分工协作能力：能够合理分工，有效组织并完成团队任务。
三、评定流程与方法1. 评定流程- 预评：教师根据自己与学生在教学中的观察和了解，对学生进行初步评定，形成预评报告。
- 自评：学生根据自己的实际表现进行自我评价，填写自评表。
- 公示：学校将预评报告和自评表进行公示，接受家长和同学的监督和反馈。
云南省普通高中学生综合素质评价修订稿
云南省普通高中学生综合素质评价修订稿综合素质评价是对学生在学科知识、思想品德、实践能力、综合素养等多方面的全面评价。
为了更好地培养学生的综合素质，云南省普通高中学生综合素质评价修订稿提出了以下几点重要内容。
首先，学科知识评价。
学科知识是培养学生发展的基础，评价学科知识的掌握程度是评价学生学习成绩的重要指标之一、修订稿强调，学科知识评价要注重知识的结构和体系，要求学生掌握必备的基础知识，并能够灵活运用。
此外，学科知识评价还要注重发现和培养学生的创新能力，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
其次，思想品德评价。
思想品德是人格形成的基础，也是培养学生德智体美劳全面发展的关键。
修订稿强调，思想品德评价要注重学生道德行为的养成和价值观的培养。
要求学生积极参与社会公益活动，关注他人，尊重师长，团结同学。
此外，思想品德评价还要注重学生的自我认知和自我改进能力，要求学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
再次，实践能力评价。
实践能力是学生在实际操作中运用知识的能力，是将理论知识应用于实践的关键。
修订稿强调，实践能力评价要注重学生的动手实践能力和实际应用能力的培养。
要求学生积极参加实践活动，注重学生的实践操作能力和实践创新能力的培养。
此外，实践能力评价还要注重学生的团队合作和组织管理能力，要求学生具备较强的组织、协调和沟通能力。
最后，综合素养评价。
综合素养是学生全面发展的综合体现，包括个体能力、社会责任感、健康素养等多方面内容。
修订稿强调，综合素养评价要注重培养学生的综合能力和人文素养。
要求学生具备批判性思维和创新精神，注重培养学生的艺术修养和审美能力，提高学生的文化素养和国际视野。
综合素质评价是对学生全面发展的评价，评价内容涵盖学科知识、思想品德、实践能力和综合素养多个方面。
修订稿的出台将有助于有效促进学生综合素质的提高，更好地适应社会需求和人才培养的要求。
同时，也需要教育部门和学校根据修订稿的要求，合理制定评价标准和实施方案，确保评价结果的客观公正和有效性。
思想品德课综合素质评价方案
思想品德课综合素质评价方案一、以往或现行评价中存在的问题（一）不足：以往的评价内容：主要是以考试成绩为主、写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人（有理想有道德有文化有纪律、五爱（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）去评价，一方面：考试成绩并不能反映学生的实践行为，二方面：评价范围笼统，不具体，和学生自身修养关系较远，使学生不能真正做到提高自身修养，在五爱的基础上应加强自身素质的提高。
以往的评价是对学生学习结果的终结性断定，不是侧重对学生完成任务的过程中的表现进行评价；评价是在学习之后，更多的不是在学习过程中进行评价；评价结果是为了分出三六九等，不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。
因此我们认为“评价是慢的艺术，必须给其以表达和展示自我的时间，对他们的创造做描述性研究。
”只有在学习过程中进行评价他的行为和思想，才能真正起到思想品德课应有的作用（二）不足：评价标准中缺少学生参与评价倡导学生参与评价标准的制定。
因为“被评价者参与评价设计的程度越深，对评价过程的认同度越高，也就越愿意在评价中投入更多的时间和精力。
”因此，评价标准不应只是教师给出的，而应是师生共同商定的。
否则在一定程度上会降低学生的主体性。
二、过程性评价的目的直接目的注重综合评价，关注个体差异。
传统的评价目的是培养选拔教育学生，新课标背景下的目的是为了创造适合学生发展的教育，一切为了学生的发展，一切目的要有利于学生的发展。
因此，过程性评价不仅要关注学生成绩，更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。
三、评价的基本理念及理论依据1、根据思想品德课标的要求：教学内容要符合思想性、人文性、实践性、综合性的特点。
帮助学生过上积极健康的生活，做负责任的的公民是课标的核心。
思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
2023年小学思品与社会学科综合评价方案
2023年小学思品与社会学科综合评价方案____年小学思品与社会学科综合评价方案1. 引言：思品与社会学科是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的思维能力、品德修养和社会意识的培养起着非常重要的作用。
因此，综合评价方案的设计对于有效地推动学生的全面发展具有重要意义。
本文将针对____年小学思品与社会学科综合评价方案进行详细阐述。
2. 综合评价目标：通过综合评价，全面客观地评价学生在思品与社会学科方面的综合素质和能力，并为学生的进一步学习和发展提供指导。
3. 综合评价内容：综合评价将主要围绕以下几个方面展开：a. 学业表现：包括思品与社会学科的考试成绩以及平时作业、小组活动、课堂表现等。
b. 课堂参与与表达：评价学生在课堂上积极参与、思考和表达的能力，包括发言、问答、讨论等。
c. 综合能力发展：评价学生的思维能力、学习能力、合作能力、创新能力等综合素养的发展。
d. 学习兴趣与态度：评价学生对思品与社会学科的兴趣程度、学习态度和学习动力的表现。
4. 综合评价方式：a. 定期考试：每学期进行一次思品与社会学科的统一考试，主要评价学生的学科知识掌握情况和解题能力。
b. 平时作业：评价学生在作业中对思品与社会学科的关注程度和学习态度，包括作业的完成情况和质量。
c. 小组活动评价：评价学生在小组合作活动中的参与度、合作能力和贡献度。
d. 课堂表现评价：教师根据学生在课堂上的参与与表达情况进行评价和记录。
e. 兴趣与态度调查：通过问卷调查等方式评价学生的学习兴趣、态度和动力。
5. 综合评价标准：根据____年小学思品与社会学科课程标准和教学目标，制定综合评价标准，确保评价体系科学、公正、合理。
例如：a. 学业表现评价标准：考试成绩、作业质量、综合能力评价等。
b. 课堂参与与表达评价标准：积极发言、问答和讨论的参与度和质量。
c. 综合能力发展评价标准：思维能力、创新能力、学习能力、合作能力的发展情况。
d. 学习兴趣与态度评价标准：学习兴趣、态度和动力的表现情况。
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思想品德课综合素质评
价方案
Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
思想品德课综合素质评价方案一、以往或现行评价中存在的问题
（一）不足：以往的评价内容：主要是以考试成绩为主、写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人（有理想有道德有文化有纪律、五爱（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）去评价，一方面：考试成绩并不能反映学生的实践行为，二方面：评价范围笼统，不具体，和学生自身修养关系较远，使学生不能真正做到提高自身修养，在五爱的基础上应加强自身素质的提高。
以往的评价是对学生学习结果的终结性断定，不是侧重对学生完成任务的过程中的表现进行评价；评价是在学习之后，更多的不是在学习过程中进行评价；评价结果是为了分出三六九等，不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。
因此我们认为“评价是慢的艺术，必须给其以表达和展示自我的时间，对他们的创造做描述性研究。
”只有在学习过程中进行评价他的行为和思想，才能真正起到思想品德课应有的作用
（二）不足：评价标准中缺少学生参与
评价倡导学生参与评价标准的制定。
因为“被评价者参与评价设计的程度越深，对评价过程的认同度越高，也
就越愿意在评价中投入更多的时间和精力。
”评价标准不应只是教师给出的，而应是师生共同商定的。
否则在一定程度上会降低学生的主体性。
二、过程性评价的目的
直接目的注重综合评价，关注个体差异。
传统的评价目的是培养选拔教育学生，新课标背景下的目的是为了创造适合学生发展的教育，一切为了学生的发展，一切目的要有利于学生的发展。
因此，过程性评价不仅要关注学生成绩，更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。
三、评价的基本理念及理论依据
1、根据思想品德课标的要求：教学内容要符合思想性、人文性、实践性、综合性的特点。
帮助学生过上积极健康的生活，做负责任的的公民是课标的核心。
思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理
想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
2、课程的基本理念
初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。
帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。
初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。
在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。
本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
总之，面对学生的成长问题，一方面要与他们一起成长，第二要使学生正确认识成长中的自己，力求增强课程的针对性、实效性、主动性。
3、从学情上分析：在非中考科目中，思想品德课的地位是相当特殊的。
特殊在它是对学生进行德育教育的主战场，但受应试影响了多年的学生，会以自己的亲身经历感到，同被归为非中考科目的思想品德课，肯定也是不重要的学科，这种印象已经深深地融入到了学生的血液中。
在当前应试还是评价学生的主要手段时，如何开展好思想品德课学生的学习及综合素质的评价工作，是需要教育的管理者对中国特色社会主义和共产党十八大以来的各项方针政策有一个正确的、全面的理解方能完成好。
引导学生参与“社会主义核心价值观”的学习和实践，有爱国的言行、有合格的学习成绩、有诚信的记录、有与人为善的表现
四.评价框架体系（要素、指标、权重等）
根据思想品德课的内容及课标要求，设定以下内容：
规校级现象
文明文明的语言有无骂人、说脏话
行为
10
文明的行为破坏公物、乱扔垃
圾及良好的卫生习
惯
10
能否尊敬师长用文明语言和行为10诚信诚实守信学习态度（能否独
立完成作业）、责
任心（答应的事情
能否做到）
15
友善和同学及他人
能否和谐相处如：主动帮助同学
及他人，宽容的对
待他人、和同学和
平相处
10
敬业主要是学习态
度及完成工作
情况能否认真踏实、勤
奋的学习、按时交
作业。
对待老师交
给的任务能否认真
完成，出勤情况。
15
从评价等级上看：采用“优秀、良好、合格、待合格四等级制评价”的方法。
采用教师评价和学生自评的形式
优秀：按照完成上述任务完成90%且做得很好；
良好：按照完成上述任务完成70%且做得较好；
合格：按照完成上述任务完成60%且做得一般；
待合格：按照完成上述任务完成50%且做得很差。
；五.评价方法（步骤、程序、时机等）
教师评价和学生评价相结合，量化评价和质化评价相结合，注重对学生平时表现的关注和考察，例如：课堂表
现情况的考察，同学交往、同学相处情况的观察、课下表现观察、情景观察、心理成长过程观察、实践行为的观察等等；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使实施评价日常化，以发展的眼光看待学生。
同时强调参与与互动，自评和他评相结合，改变单一的评价状况，加强自评和互评，评价过程中教师和学生进行沟通和协商，强调：评价成为教师、学生、管理者与家长共同参与的交互活动。
六.评价典型操作案例
告别依赖走向自立实践活动日期----------------
评价：1.是否按照要求完成任务（敬业）
2.完成任务：是和父母共同完成还是独立完成（诚信），如果和父母一起完成，那么在完成的过程中是否配合默契。
（和谐、友善）
3.能力是否有提升
七.存在问题、反思与展望
从学习效果上看：
学习者有接受思想品德教育的兴趣和意愿
学习者有完成课上课下作业的兴趣和愿意
学习者有关注国际国内时事的兴趣和意愿
从学习态度上看：
学习者有积极合作学习的行动
学习者有主动追求正能量的表现
学习者有持续克服自己不足的努力
学习者有认真踏实完成任务的事迹
问题反思——过程性评价可能会出现的问题（现在没有开始使用，下学期准备实施）
（一）适用性问题
过程性评价弥补了传统评价的很多不足，在很多方面都有显着的优势，但是，我们不应夸大过程性评价的作用和功能，更不能盲目扩大过程性评价的适用范围。
只有考查学生能力、情感态度价值观等内隐性
素质时才适用过程性评价，而关于事实性的知识则适合用标准化测试。
（二）实用性问题
首先，过程性评价需要耗费大量教学资源，不仅包括人力、物力，还包括教学时间，特别是课程标准对课时数做了明确的规定，如果经常进行教师评和学生互评势必会影响教学进度。
其次，过程性评价对教师的素质提出了更高的要求，现在很多教师，特别是政治课教师带的班级比较多，负担比较重，没有足够的精力和时间研究、设计和实施过程性评价。
再次，由于教的班级人数多，教学时间有限，教师对每个学生进行过程性评价相对较难。
（三）准确性问题
首先，过程性评价与传统标准化测试相比，其主观性非常强，影响了评价的可信度和准确度。
例如教师对学生的主观印象会先入为主地影响评价的准确度；学生自评往往会由于种种因素（如担心与期末成绩挂钩、自我认知能力差等）对自己的评价过高或过低。
其次，评价标准、评价要素、及评价权重的制定有待进一步完善。
虽然还存在一定问题，但我们希望通过进行改变课程评价，使其更有有效性，针对性，能够更多的提
升学生的综合素质，适应学生的需要，适应社会的发展需求。