第十二章现代教育家的教育理论与实践.ppt
教育学第十二章 教学概述
5）发展主义代表人物赞可夫《教学与发展》 ——教学改革的主要方向是促进学生的一般发展 巴班斯基《教学过程最优化——一般 教学论方面》，提出教学过程最优化思想 6）信息技术主义代表人物加涅《教学设计原理》 提出教学过程的环节及其教学策略 7）人本主义代表罗杰斯的《论人的形成》，强调 教学过程中的知情合一 8）后现代主义代表斯拉特瑞《后现代时期的课程 编制》，认为课程是开放的、多元的和变革的， 教学是师生平等对话和沟通的过程，充满不确定 性和创新性。
5、教师主导作用与学生主体作 用的关系
•
教学过程是教师引导下的学生的认识过程， 因而如何处理师生在教学中的地位和关系问题， 一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。 1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习 知识、发展身心的必要条件；2）调动学生的学 习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3） 防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏 向。
• 学生认识有两个方面：一个方面是获取直接
经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经 验；另一方面是获取间接经验，即他人的认 识成果。1）学生认识的主要任务是学习间 接经验；2）学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础；3）防止忽视系统知识 传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识与培养思想品德的 关系
3）1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 ——标志着教育学科和教学理论开始成为一 门独立学科，教学过程 ：“明了、联系、系统、 方法”四个阶段
3、当代教学新观念 1）进步主义教育代表人物杜威（实用主义哲 学家） 《儿童与课程》 ——首次根本改变了传统教师中心的教学观 2）行为主义代表人物斯金纳《学习的科学和 教学的艺术》，设计了程序教学机器，提 出自动化自我教学思想； 3）科学主义代表人物布鲁姆《教育目标分类 学》，教学目标的分层。 4）结构主义代表人物布鲁纳《教育过程》、 《教学理论探讨》——提倡发现学习
现代教育技术
情境 协 作 学习环境
会 话
意义建构
基于建构主义的学习方法
支架式教学（scaffolding instruction） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 随机进入教学（Random Access Instruction）
四、教学理论
教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内 容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计 教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教 学论》奠定了这门学科的基础。 20世纪初开始发展起来的现代教学理论，对教 育技术的发展产生了直接的影响。
这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中， 创造性的机遇和危险并存。 世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是 由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事 实。
（四）建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意 义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的 四大要素或四大属性。(如下图所示)
第十二章 近现代欧美主要学前教育思想
卢梭的自由教育思想对于法国社会的进步，甚至对于美国的独立都起着重大的影响力，可以说他是世界教育 史上划时代的教育思想家，是敲响封建教育丧钟的伟大学者，也是资产阶级自由教育的奠基人。虽然在他之前也 有人提出自然主义的教育思想，但他的自然主义教育学说最完备。可以说，卢梭是新教育最重要的开创者。另外， 卢梭的教育理论的集中体现者——爱弥儿——的形象完全不同于从前的书生式形象，这是一个身体健康、感觉敏 锐、精神自由、有着独立性而且人格完善的自由人。
第一节 卢梭的学前教育思想
护人照顾了两年，并学习了文化与几个谋生的技能后，就开始其长期的流浪生涯。卢梭完全是靠自己的长期努力 而不断进步并成长为人类思想大师的。在其28 岁时，也做过一年的家庭教师，虽然效果不佳，但却促使其深入 思考教育问题。37 岁时，卢梭以《科学、艺术的进步与道德提高的关系》为题的论文参加了征文比赛，并获得 头奖，从此声名鹊起。1762 年，卢梭50 岁时出版了其最伟大的两部作品：《社会契约论》和《爱弥儿》。前 者提出了人民主权的思想，从而奠定了国家应该为人民服务的民主社会的思想基础。后者则是一部关于培养新人 的伟大教育著作，一出版就引起轩然大波，一方面有人为其思想的革命性而激动，如德国的康德读到此书就为书 中的思想而振奋，全力阅读以至于改变了自己几十年每天定时散步的习惯。另一方面，当时的法国当局认为这是 对神权的蔑视，于是下令焚书、通缉作者，从此迫使卢梭走上了真正的逃亡之路，卢梭直到58 岁时才得到赦罪 令而重返巴黎。1778 年，66 岁的卢梭结束了作为自由战士的学者生涯。虽然卢梭没有等到1789年法国大革命 爆发的那天，但他去世16 年后，其灵柩却被隆重地移至巴黎国葬所，其历史地位得到人民的公认。
还建议给孩子洗冷水澡，办法是一开始不用太冷的水，而是逐渐降低水温，直到最后用冷水甚至冰水洗澡。卢梭 认为这种从身体开始培养精神的做法，对于治疗懒惰的学生也是有着独特的效果的，于是曾建议让一个懒惰的孩 子练习跑步以治疗其惰性。
教育学原理课件
教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。
本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。
2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。
3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。
三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。
2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。
4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。
5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。
四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。
2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。
3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。
4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。
5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。
五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。
2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。
3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。
教育学 劳凯声
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
12第十二章 近代欧美和日本的学前教育
把本民族语言放在中心地位，重视本国语文历史地理的学习，培养爱国精神和民族精神
2019/11/9
第十二章 近代欧美和日本的学前教育
14
第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
2.论儿童教育
重大贡献：科学论证了教育学的心理学和生理学基础，提出以自然和精神现象的科学规律
为依据开展教育和教学
1.论教育的民族性
其教育思想充满民族和民主精神。
乌申斯基（18241871）
反对沙皇教育专制，批评盲目崇拜西欧教育制度
主张建立以“民族性原则”为基础的教育学体系
民族性与教育相辅相成，有助于启发民族成员的智慧和自我意识，激发民族情感
既反对全盘西化，也反对保守主义，民族性不完美，需学习其他民族的长处
堡“劳动妇女救济院”设“收容所”，收容出外谋生母亲的孩子，教以阅读、书写、 唱歌、体操等，随后又开4个分所，不就首都及各地兴起类似机构 奥多耶夫斯基（1804-1869）是孤儿院事业的著名领导者，编写有趣兼教育意义的 读物《伊里涅爷爷的童话》《初步教育方法经验谈》
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
1.伦克夫妇/别劳夫人引进福禄倍尔幼儿园 最早引进福禄倍尔幼儿园的是德国流亡者政治家伦克夫妇（1851年设立幼儿园） 1854年，别劳夫人在伦敦教育博览会上演讲，推介福氏教育，受教育行政部门重视 1861年，伦克归国，政府公布《修订教育法典》规定：根据测验成绩决定补助金额，怀氏法复辟
2.伦敦福禄倍尔协会与学前教育的复苏 随自由主义风尚，1873.74年曼城和伦敦相继成立福禄倍尔协会，并开设教养员培训所和幼儿园。 协会持续与政府接触，促进1881年“教育法”加入实物自然生活及手眼训练科目，1892年修订 “教育法”确定女助教须持福氏协会的资格证明上岗，并决定不再考核读写算，转而重视幼儿自 我活动，强调各种能力全面协调发展。 引进福禄倍尔幼儿园后，英国学前教育出现双规制。
教育理论
实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：五种现代教育学流派：1、实验教育学。
实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。
代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。
实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。
在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。
文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。
其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。
文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。
但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。
目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
教育理论与实践知识点总结
教育理论与实践知识点总结一、教育理论1. 行为主义教育理论行为主义理论认为人类行为是对外界刺激的反应，教育是通过对学生进行刺激和奖惩来塑造他们的行为。
行为主义教育理论强调对学生行为的塑造和控制，通常采用奖励和惩罚的方式来促进学生的学习。
行为主义教育理论在实践中强调教师的权威和纪律，提倡严格的学习环境和行为规范。
2. 认知主义教育理论认知主义教育理论认为学习是一种知识建构的过程，是通过学生主动地探索和理解世界来建构知识结构。
认知主义教育理论强调学生的自主性和主动性，注重学生的思维和认知过程，主张提供丰富的学习资源和引导学生在开放的学习环境中进行知识建构。
3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化活动的一部分，学习是通过社会交往和文化传承来获得的。
社会文化理论强调社会环境对学习的影响，提倡学校和家庭的合作，注重学生在社会文化活动中的学习和社会实践活动。
4. 教育技术理论教育技术理论认为教育需要借助现代技术手段来提高教学效果，包括教学软件、教学媒体、网络教学等。
教育技术理论强调创新教学方式和方法，注重利用技术手段优化教学资源和提高教学效果。
二、实践知识点1. 教学设计教学设计是指教师针对特定的教学目标和学生的需求，设计合理的教学过程和教学内容。
教学设计需要考虑教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计、评估方式的确定等各方面因素。
教学设计是教学实践的重要前提，能够有效地指导教学实施。
2. 教学方法教学方法是指教师用来组织和指导学生学习的方式和方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。
教学方法需要根据教学内容和学生的特点进行选择和设计，适当地运用不同的教学方法能够提高教学效果。
3. 课堂管理课堂管理是指教师在教学过程中管理学生的行为和课堂秩序，保证教学效果的实施。
良好的课堂管理能够提高教学效率，增强学生的积极性，有效地塑造良好的学习氛围。
4. 评估与反馈评估与反馈是教学实践中的重要环节，通过评估可以了解学生的学习情况，及时地调整教学策略和方法；通过反馈可以及时地向学生反映其学习成果和不足之处，帮助学生改进学习。
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第四节 梁漱溟的乡村教育建设
二、乡村教育的实施（了解识记） （二）课程设置：村学乡学依教育对象不同分为四部 儿童教育部：每天上课，农忙时停课。课程有国语、 算术、常识和公民等，以“适用”为原则，重视精神 陶冶。 高级部：以受过四五年以上教育的青年学生为教育 对象，目的是培养乡村建设干部，课程以历史、地理 和农村问题为重。
第十一章 中国共产党领导下的 革命根据地教育
第一节杨贤江与马克思主义教育理论 第二节黄炎培的职业教育思想与实践 第三节晏阳初的乡村教育实验 第四节梁漱溟的乡村教育建设 第五节陈鹤琴的”活教育”探索 第六节陶行知的”生活教育”思想与实践
第一节 杨贤江与马克思主义 教育理论
一、早期马克思主义者的教育观点 李大钊 毛泽东 恽代英等 欲进行教育改革必须先进行政治变革。 在阶级社会里，教育具有鲜明的阶级性。 教育在改造社会、政治中具有重要作用。
之商榷》，首倡实用主义。1916年，主持成立第一 个省级职业教育研究机构---江苏省职业教育研究会。 1917-1927 1917年，在上海发起创立“中华职业教 育社”，编辑《教育与职业》杂志，并创办中华职 业学校。1926年，提出“大职业教育主义”主张。 要求从事职业教育的工作者和社会各界的活动互相 沟通，以打开发展的局面，并且与职业指导、职业 补习教育、农村职业教育实验区的工作结合起来， 用职业教育带动城市、乡村的改造。 1927年以后
二、“生活教育”理论体系（重 点、难点）
生活教育理论是陶行知教育思想的核心所在， 它包括了教育的目的、内容和方法，是一种 创造性的，又是不断发展前进的教育理论。
生活教育的具体内内涵：（P471）
二、职业教育思想体系（重点难点）
（一）职业教育的地位与作用 1、作用 就其理论价值而言，在于“谋个性之发展”、“为
个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、 “为国家及世界增进生产力之准备”。 就其社会影响而言，在于通过提高国民的职业素养， 使学校培养之才无不可用，社会从业者无不得到良 好训练。 就其对当时中国社会而言，在于有助于解决中国最 大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题， 并进而使国家每个公民享受到基本的自由权利。
第五节 陈鹤琴的“活教育”探索
一、儿童教育和“活教育”实验（了解识记） （P463）
1923年，创办中国第一所实验幼稚园—鼓楼幼稚园。 1940年春，到江西泰和筹建省立实验幼稚师范学校，并附设
小学和幼稚园，以及校农场，开展“活教育”实验。 1941年1月，创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的
职业界的各种力量。 2.科学化。指“用科学来解决职业教育问题”。职业
教育物质方面和人事方面的工作都需遵循科学原则。
二、职业教育思想体系（重点难点）
（四）职业教育的教学原则 原则：“手脑并用”、“做学合一”、“理
论与实际并行”、“知识与技能并重”等。 措施：在教学工作的每一个环节都要联系实
际。
第三节 晏阳初的乡村教育实验
一、“四大教育”与“三大方式”（重点） （一）四大教育 以文艺教育攻愚，培养知识力 以生计教育攻穷，培养生产力 以卫生教育攻弱，培养强健力 以公民教育攻私，培养团结力 最为根
本
第三节 晏阳初的乡村教育实验
一、“四大教育”与“三大方式”（重点） （二）三大方式 学校式教育 以青少年为主要教育对象，包括初级平民
二、“活教育”思想体系（重点 难点）
（三）“活教育”的教学论(P466-467) “做中教,做中学,做中求进步”的基本原则 17条“活教育”的教学原则及其特点 “活教育”的一般程序
第一是实验观察 第二是阅读参考 第三是创作发表 第四是批语研讨
第六节 陶行知的”生活教育”思想与 实践（重点）
第四节 梁漱溟的乡村教育建设
二、乡村教育的实施（了解识记） （三）精神陶冶 梁十分重视精神陶冶，认为它比知识技能训练更为 重要，是重要的课程。 包括三方面内容：“即合理的人生态度与修养方法 的指点，人生实际问题的讨论、及对中国历史文化的 分析”。三者都以民族精神为核心。 形式：个别谈话、每天朝会、精神陶冶讲话，批阅 学生日记等。 精神陶冶并非封建道德教育。他讲的民族精神是指 人类的理性，即人之所以为人的东西。
学校、高级平民学校、生计巡回学校。 社会式教育 通过平民学校同学会的开展的各项活动使
平校毕业生继续接受教育。平校毕业生同学会是中心 组织。 家庭式教育 对各家庭中不同地位的成员用横向联系的 方法组织进来进行教育的一种方法。 一方面要使家庭教育社会化，另一方面是教育必须以 全民为对象。家庭式教育主要由“家庭会”承担。包 括“家主会”“主妇会”“少年会”“闺女会”“儿 童会”五种集会。
第四节 梁漱溟的乡村教育建设
一、乡村建设和乡村教育理论（了解识记） （三）乡村建设与乡村教育
两者是一个问题的两个方面。乡村建设有赖于乡村 教育，乡村教育以乡村建设为目标。
第四节 梁漱溟的乡村教育建设
二、乡村教育的实施（了解识记） （一）组织形式 村学、乡学：在邹平实验时采用的实验体制。组织 原则：一是“以教统政”、“政教合一”。村学代替 村公所，乡学代替乡公所。村学、乡学由“学董”、 “学长”、“教员”、“辅导员”和“学众”组成。 二是学校式教育与社会式教育“融合归一”。 乡农学校：先在荷泽试验行，后在实验区推广。
二、杨贤江论教育本质（重点）
《新教育大纲》，是我国第一本较系统地介绍 和传播马克思主义教育学说的著作。
（一）教育起源于人类实际生活的需要 杨认为教育起源于生产劳动的需要，它是在 人类的生产劳动中发 生与发展的，“是帮助 人们营造社会生活的一种手段”。
二、杨贤江论教育本质（重点）
（二）教育是社会的上层建筑之一 杨认为，教育是“观念形态的劳动领域之一，即社 会的上层建筑之一”，具有如下特点：
二、职业教育思想体系（重点难点）
（二）职业教育的目的 最终目的：“使无业者有业，使有业者乐
业”。包括了他所提倡的为个人谋生、为社会服务、 促进实业发展、增长社会经济、稳定社会秩序等追 求。 所谓“使无业者有业”，是指通过职业教育为社会 造就适用人才，同时解决社会失业问题，使人才不 至于浪费，使生计得以保障。 所谓“使有业者乐业”，是指通过职业教育形成人 的道德智能，使之能热爱并胜任自己从事的职业，
三、“全人生指导”与青年教育（重点）
（一）“全人生指导”的培养目标：以革命人生观为 核心的德、智、体、美、劳、群全方位教育，发展 青年的知、情、意、行，使之成为一个“完成的 人”。
（二）“全人生指导”的组成结构 健康生活 劳动生活 社交生活 文化生活 革命人生观教育 核心是教育青年树立正确的人生
二、职业教育思想体系（重点难点）
（一）职业教育的地位与作用 2、地位：职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整
体的、正统的。 所谓一贯的，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统，
同时职业教育应贯穿于全部教育过程和全部职业生涯，建立 起职业陶冶—职业指导—职业教育—职业补习和再补习的体 系。 所谓整体的，是反映不仅在学校教育体系中应有一个独立的 职业教育体系，而且其他各级各类教育也要与职业教育相沟 通。普通教育要适应职业教育，职业教育也要防止偏执实用 的片面。 所谓正统的，是指应破除以为升学做准备的普通教育为正统， 而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育 的地位与普通教育等量齐观。
观，引导他们走上革命道路。三、“全人生指导”与青年教育（重点）
（三）“全人生指导”的原则与方法 提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青
年做自己的主人。 最重要的原则。 重视调查研究，指导要有的放矢。 根据学生身心特征，采取丰富多彩的教育形
式。
第二节 黄炎培的职业教育思想与实践
一、职业教育的探索（了解识记） 1902-1911 黄感到旧教育的最大弊端是学用脱节。 1911-1917 1913年发表《学校教育采用实用主义
1.单纯的劳动力转变成为特殊的劳动力。 2.教育以别的精神生产的内容为内容。 3.阶级社会的教育是“变质”的。具体体现为五大特
征，即教育与劳动分家、教育权跟着所有权走、专 为了支配阶级的利益、两重教育权的对立、男女教 育的不平等。
二、杨贤江论教育本质（重点）
（三）教育由经济和政治决定，对经济和政治也有影响 教育以现实社会经济生活为基础，并随之发生变化；
一、“生活教育”实践（了解识记） 1.1923年与朱其慧、晏阳初在北京发起组织中华平民教育促进
会，先后赴河南、浙江推行平民教育。 2.1927年春，在南京和平门外晓庄创办南京市试验乡村师范学
校，后改名晓庄学校。确立生活教育理论，并亲自参加实验， 希望从乡村教育入手，寻找改造中国教育和社会的出路。 3.1932年在上海郊区创办山海工学团，提出“工以养生，学以 明生，团以保生”。 4.1939年7月，在重庆创办育才学校以“新武训”自比，培养了 一批艺术人才。 5.儿童是中国实现普通教育的重要力量，提出“即知即传”的 “小先生制”。（P470）
二、“化农民”与“农民化” （了解识记）
“欲化农民，须先农民化”
“定县实验”
第四节 梁漱溟的乡村教育建设
一、乡村建设和乡村教育理论（了解识记） （一）中国问题的症结 在于因为西洋文明输入而导 致严重的文化失调。 礼俗蜕变，精神破坏 （二）如何解决中国的问题 在于依靠乡村建设建立 起新的乡村文化礼俗，恢复伦理本位的社会秩序。 原因：首先中国社会是个乡村社会，80%以上的人民 生活在乡村；其次，中国传统文化的根在乡村，道德 和理性的根在乡村；第三，近百年来，中国社会破败 不堪，乡村尤甚。
同时，教育也能支配生产的行为，改进技术的效用， 而达到资本增殖的作用。 教育不仅由经济决定，也由政治决定，但教育对政治、 对革命也有影响作用，在一定条件下，甚至有率先领 导革命和促进革命的功用。 对“教育神圣说”、“教育清高说”、“教育独立 说”、“教育中正说”等鼓吹教育超阶级、超政治的 错误理论进行了批判。 批判“教育万能论”“教育救国论”“先教育后革命 论”