最新《学前教育学原理》考试复习重点
学前教育学考试重点【可编辑全文】
可编辑修改精选全文完整版第一章教育的根本概念一、名词解释1.学校教育P5是由特意机构和专职人员依据肯定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为肯定社会需要的人活动.2.教育者P5但凡对受教育者施加影响的人以及对教育活动承当教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承当学习责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的根本权利，并且必须接受肯定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、简答题1．现代教育的开展趋势P12〔1〕全民教育是教育开展的方向；〔2〕终身教育；〔3〕教育民主化；〔4〕教育现代化；〔5〕教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；〔6〕教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P10〔1〕教育的开展急剧增长〔2〕教育体制和结构的显著变化〔3〕教育的内涵扩大〔4〕教育作用愈加重要〔5〕教育的不公平依旧存在3．教育对个体开展的主导作用表达在哪些方面？P10〔1〕教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表达了培养人的方向，也就是个体开展的方向〔2〕教育，尤其是学校的教育，由受过特意训练的教师负责，给予个体开展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响〔3〕教育为个体能动的开展制造主客观条件〔4〕促进个体社会化的开展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所制造的物质财富和精神财富的总和。
4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、ZJ、传统民俗等及其制度的一种复合体。
最新电大《学前教育原理》期末复习
1．学前教育：学前教育有广义和狭义之分。
狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。
广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育学：学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园：幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的，1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志。
4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
1．幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。
2．环境创设：幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。
3．活动材料：活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等。
活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施；轮胎阵、攀爬架等），也包括投放在户内活动区中的材料。
4．行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。
他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。
5．生态系统理论：生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出，认为环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系构成了整个生态组织系统，具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。
6．全方位户外活动场地：按照台湾学者周淑慧的看法，所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要，是一种具有复合功能的游戏场地。
7、教育衔接：教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。
学前教育原理的知识点归纳总结
学前教育原理的知识点归纳总结学前教育原理是研究儿童早期教育规律和方法的科学，它涉及儿童发展、教育目标、内容、方法和评价等多个方面。
以下是对学前教育原理的主要知识点的归纳总结：1. 儿童发展理论：学前教育原理首先需要理解儿童发展的各个阶段，包括生理、认知、情感和社会性发展。
例如，皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等，都为学前教育提供了理论基础。
2. 教育目标：学前教育的目标是全面促进儿童的身心发展，包括身体健康、认知能力、情感态度和社会技能。
教育目标应根据儿童的年龄特点和个体差异来设定。
3. 教育内容：学前教育内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、社会等多个领域，旨在通过游戏和实践活动，激发儿童的好奇心和探索欲，培养其基本的学习技能和生活能力。
4. 教育方法：学前教育强调以儿童为中心，采用游戏化、体验式的教学方法。
教师应创设丰富的学习环境，鼓励儿童主动参与，通过观察、操作和交流来学习。
5. 教育评价：学前教育的评价应注重过程性评价，关注儿童的学习过程和个体差异。
评价方式可以包括观察记录、作品分析、同伴评价等，旨在促进儿童的自我发展和教师的教学改进。
6. 家庭与社区的参与：学前教育不仅发生在幼儿园，家庭和社区也是重要的教育环境。
家长和社区成员的参与对于儿童的社会性发展和情感支持至关重要。
7. 教师角色：学前教育教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的支持者、引导者和合作者。
教师需要具备专业的教育理念、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
8. 教育公平：学前教育应关注教育公平，为所有儿童提供平等的教育机会，特别是对于弱势群体的儿童，应给予更多的关注和支持。
9. 教育创新：随着科技的发展和社会的变化，学前教育也需要不断创新，引入新的教育理念和技术，以适应儿童发展的需要。
10. 跨学科整合：学前教育应整合不同学科的知识和方法，如心理学、教育学、社会学等，以全面促进儿童的全面发展。
通过以上归纳，我们可以看到学前教育原理是一个多维度、跨学科的领域，它要求教育者不断学习、反思和创新，以更好地服务于儿童的成长和发展。
学前教育原理知识点复习
《学前教育原理》知识点复习模块一绪论1. 简述学前教育的基本要素（1）幼儿教师是学前教育的主导者（2）学前儿童是学前教育活动的主体（3）教育内容是学前教育的载体（4）教育环境是学前教育的物质资源2.简述学前教育的基本属性（1）基础性，要求学前教育必须普及、普惠（2）公益性，要求学前教育必须共享、公平（3）保教性，要求学前教育必须科学、全面3.简述卢梭的学前教育思想（1）强调学前教育必须遵循自然（2）强调根据幼儿的特点进行教育（3）强调让儿童在活动中学习4.简述福禄贝尔的学前教育思想（1）学前教育的意义：真正的人的教育在这个时期就开始了（2）自由教育：儿童生而具有各种能力，儿童的自我活动是发展的基础和动力。
一切教育都必须遵循自然法则进行，总是幼儿自我活动（3）学前教育的内容：游戏、作业与劳动5.简述蒙台梭利的学前教育思想。
（1）教育应本着自由的原则进行，重视儿童发展的内在动力（2）儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，重视环境的教育（3）重视感官教育6.简述苏霍姆林斯基的学前教育思想（1）了解孩子及家庭（2）强调走进大自然（3）重视善和美的情感教育（4）加强艺术教育7. 简述颜之推的幼儿教育思想（1）及早视角，勿失良机（2）守道崇德，勤俭自立（3）慈严相济，均爱勿偏（4）风华熏染，陶冶品性（5）虽在孩稚，便渐督正8.简述王守仁的幼儿教育思想（1）儿童教育必须顺应儿童的性情（2）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教（3）教育应关注儿童个体差异，因材施教9.简述陶行知的幼儿教育思想（1）“生活教育”理论：生活即教育，社会即学校。
（2）教学做合一的教育方法：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都以做为中心，强调要在“做”的活动中获得知识。
（3）解放儿童的创造力。
六大解放即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。
培养儿童创造力的措施：需要充分的营养；确立良好的习惯；因材施教；发扬民主。
学前教育学期末考试重点
学前教育学期末考试重点学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远影响。
在学前教育学期末考试中，通常会涵盖多个重要的知识点和领域。
以下是为您梳理的学前教育学期末考试重点。
一、学前儿童的发展1、身体发展了解学前儿童身体发育的特点和规律，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官等方面的发展进程。
掌握影响学前儿童身体发展的因素，如营养、运动、睡眠等。
2、认知发展皮亚杰的认知发展理论在学前阶段的应用，例如感知运动阶段和前运算阶段的特点。
学前儿童的注意力、记忆力、思维能力的发展特点及培养方法。
3、语言发展语言发展的阶段，包括语音、词汇、语法和语用的发展。
学前儿童语言获得的理论和影响因素，以及如何促进学前儿童的语言发展。
4、情感与社会性发展情感表达和理解能力的发展，如喜怒哀乐等基本情绪的识别和表达。
自我意识的发展，包括自我概念、自我评价等。
社会性交往能力的发展，如合作、分享、互助等。
二、学前教育的目标与原则1、教育目标明确我国学前教育的总目标和各年龄阶段的具体目标。
理解教育目标对学前教育实践的指导意义。
2、教育原则全面发展原则，确保儿童在体、智、德、美等方面得到均衡发展。
尊重儿童身心发展规律和学习特点的原则，因材施教。
寓教育于生活、游戏之中的原则，认识到生活和游戏对儿童成长的重要性。
三、学前教育课程1、课程设计课程目标的确定，根据儿童的发展需求和教育目标制定合理的课程目标。
课程内容的选择，要贴近儿童生活，具有趣味性和教育性。
课程组织的方法，如主题式、领域式等。
2、课程实施教学方法的运用，如直观教学法、游戏教学法、情境教学法等。
师幼互动在课程实施中的重要性，以及如何促进有效的师幼互动。
3、课程评价课程评价的目的和方法，了解如何评估课程对儿童发展的促进作用。
评价指标的制定，包括儿童的参与度、学习成果、情感体验等。
四、学前教育活动1、游戏活动游戏的种类和特点，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。
《学前教育原理》复习题及答案
《学前教育原理》复习题及答案一、选择题1、学前教育的对象年龄一般是（）A 0-3 岁B 3-6 岁C 0-6 岁D 6-12 岁答案：C解析：学前教育是指对 0-6 岁儿童进行的教育，涵盖了婴儿教育（0-3 岁）和幼儿教育（3-6 岁）两个阶段。
2、以下哪项不是学前教育的特点（）A 启蒙性B 义务性C 保教结合D 直接经验性答案：B解析：学前教育具有启蒙性、保教结合、直接经验性等特点。
义务性并非学前教育的特点，义务教育一般从小学阶段开始。
3、学前教育的根本任务是（）A 促进儿童全面发展B 开发儿童智力C 培养儿童良好习惯D 为入小学做准备答案：A解析：促进儿童在身体、智力、品德、审美等方面全面发展是学前教育的根本任务。
4、以下哪种教育理念强调儿童的自我发展和主动学习（）A 蒙台梭利教育法B 福禄贝尔教育法C 瑞吉欧教育法D 以上都是答案：D解析：蒙台梭利教育法主张让儿童在有准备的环境中自主探索；福禄贝尔教育法强调儿童的自我活动和发展；瑞吉欧教育法注重儿童的主动性和创造性。
这三种教育法都强调儿童的自我发展和主动学习。
5、学前教育课程的组织形式应遵循的原则不包括（）A 整体性B 生活性C 学科性D 游戏性答案：C解析：学前教育课程的组织形式应遵循整体性、生活性、游戏性等原则，学科性不符合学前儿童的认知特点和发展需求。
二、填空题1、学前教育的实施形式主要有_____和_____。
答案：学前家庭教育、学前社会教育2、幼儿园教育应尊重幼儿的_____和_____，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
答案：人格、权利3、幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、＿____、＿____、科学、艺术等五个领域。
答案：语言、社会4、教师是幼儿学习活动的_____、＿____和_____。
答案：支持者、合作者、引导者5、幼儿园环境创设应遵循_____、＿____、＿____和_____的原则。
答案：安全性、适宜性、丰富性、开放性三、简答题1、简述学前教育的意义。
新版学前教育原理考核重点
第一章学前教育的产生与发展（一）古代的学前教育1.识记：（1）教育起源的三大理论包括生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
（2）我国西周时期建立了教养王太子的保傅制度。
（3）我国南北朝时期著名的家庭教育思想家颜之推撰写的《颜氏家训》是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作。
（4）欧洲中世纪流行的两种不正确的儿童观是性恶论和预成论。
2.领会：（1）教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活（2）原始社会儿童教育的形式是儿童共育公养（3）奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育（4）中世纪儿童观形成的社会原因答：（中世纪是从粗野的原始状态发展而来的。
它把古代文明、古代哲学、政治和法律一扫而光，以便一切从头做起。
它从没落的古代世界承受下来的唯一事物就是基督教和一些残破不全而失掉文明的城市。
其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗透了神学的性质。
）欧洲的这一时期的教育带有浓厚的宗教性和明显的等级性，其教育目的在于培养教会的僧侣、封建官吏和骑士，学前教育也为之服务。
3.简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点答：1、儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等；2、教育与生产劳动和社会生活融合在一起；3、以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面；4、教育手段和方法原始、简单；5、老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
（2）柏拉图的学前教育思想答：柏拉图的代表作有《理想国》和《法律篇》，在《理想国》中第一次提出了学前公共教育的思想；理想社会是由哲学王进行统治，教育是实现理想国的重要手段和工具；强调教育是国家的职责，构想了一个从优生到成人的理想教育体系；柏拉图还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位，认为3—6岁儿童本性是最喜欢做游戏的，游戏不仅是玩耍和娱乐，而且是一种道德教育的过程，应该选派有经验的人去组织和管理。
（3）亚里士多德的学前教育思想答：亚里士多德认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年青一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备；教育应与人的自然发展相适应，根据儿童的年龄发展，把年青一代的教育划分成三个阶段：0—7岁为第一阶段，7—14岁为第二阶段，14—21岁为第三阶段；他重视胎教，要求人们给孩子良好的营养和适当的锻炼，反对儿童进行课业学习或劳作，主张通过游戏和故事等方式开展学习，但故事的内容供应由负责教育工作的官员进行精心选择。
学前教育原理(2024版)重点
学前教育原理(2024版)重点学前教育原理（2024版）重点内容涵盖了学前教育的基本理念、教学方法、儿童发展规律、课程设计、评估与反馈机制等方面。
以下是该教材的重点内容概要：1. 学前教育的基本理念- 儿童中心的教育观：强调以儿童的需求和兴趣为出发点，尊重每个儿童的独特性和发展节奏。
- 全面发展的教育目标：促进儿童在认知、情感、社会、身体等多方面的均衡发展。
- 家庭与社区的合作：认识到家庭和社区对儿童早期发展的重要影响，倡导家园共育。
2. 儿童发展的阶段性特征- 早期认知发展：介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，以及维果茨基的社会文化理论在学前教育中的应用。
- 情感与社会性发展：探讨儿童在不同年龄阶段的情感表达、同伴关系建立和社会行为规范的学习。
- 语言和沟通技能的发展：分析儿童语言能力的关键发展期和教育者如何支持语言能力的提升。
3. 教学方法与策略- 游戏化学习：讨论如何通过游戏活动促进儿童的探索、学习和创造力发展。
- 探究式学习：介绍引导儿童通过提问、观察和实验来主动学习和解决问题的方法。
- 分层教学：根据儿童的不同能力和需求，实施差异化教学，确保每个儿童都能获得适当的支持和挑战。
4. 课程设计与实施- 整合性课程：如何设计包含语言艺术、数学、科学、社会学习等多个领域的综合性课程。
- 文化多样性与包容性：在课程内容中融入多元文化元素，培养儿童的全球意识和包容性。
- 环境创设：讨论如何创设丰富的学习环境，以激发儿童的好奇心和参与度。
5. 评估与反馈- 形成性评估：介绍如何通过观察、记录和分析儿童的日常表现来进行持续的评估。
- 反馈的策略：探讨如何向儿童和家长提供及时、建设性的反馈，以促进儿童的持续进步。
- 评价教育成效：讨论如何使用标准化测试和非标准化评估工具来评价教育活动的效果。
这些重点内容旨在为学前教育工作者提供一个全面的理论和实践框架，帮助他们更好地理解和实施高质量的学前教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学前教育学原理》考试复习重点第一章1、学前教育：指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
P22、学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
P43、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持有的一种倾向。
P154、学前教育效益：指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
P305、学前教育功能的特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性P236、提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。
P347、我国学前教育实践必须遵循的基本原则：1.尊重和保护幼儿的原则2.和谐发展、全面培养的原则3.教育影响协调一致的原则4.寓教育于幼儿活动之中的原则5.教育引导发展的原则P408、(应用题）从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。
“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论” ，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0 岁扫盲，三岁读书” ，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。
P28第二章1、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
P462、社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
P583、家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5 渗透性. P474、社区教育的特点：1.整体性2.区域性3.全面性4.平等性5.有效性P585、社区学前教育的作用：1.为学前儿童提供公平的教育机会2.可提高全社区居民的素质3.为幼教毕业生提供广阔的从业渠道P606、家庭对托幼机构教育的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境2.家庭是儿童的第一个学校3.家庭是重要的教育资源P677、托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。
2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
P788、（应用题）联系实际，谈谈托幼机构在家园（所）合作中应着重做好哪些工作。
P72托幼机构可以着重以以下几个方面进行家教指导：一、帮助家长提高科学育儿的水平托幼机构采用多种有效方式向家长宣传正确的教育思想与科学的育儿知识，帮助家长提高家教水平，这样不仅可以改进和优化家庭教育，而且有助于在教育孩子问题上使家园（所）取得共识，达到教育上的协调一致。
1、帮助家长认识早期教育的重要性在人的成长和发展过程中，家庭早期教育起着举足轻重的作用，早期教育被认为是当代家庭教育的价值取向。
2、帮助家长树立正确的家庭观念要帮助家长端正与更新家教观念，树立使孩子在体、智、美、德诸方面全面、和谐发展的思想，树立面向未来、从幼儿开始，培养社会主义一代新人的观念。
3、宣传科学的育儿知识当今不少家长对孩子的期望过高但又教子无方。
他们不了解幼儿的生理、心理特点，缺乏科学育儿知识。
托幼机构既要向家长宣传育儿知识，又要了解并研究家长在教育方面的困惑，有针对性地进行指导，坚持严爱结合、正面教育，以身作则以及教育一致性等教育原则。
二、帮助家长创设良好的家庭教育环境家庭环境是一个特定的社会环境，孩子从出生那天起就在这个环境中生活，开始与社会进行最早接触，从本质上讲，家庭教育是一种环境教育，它包括物质环境和精神环境。
物质环境是适宜于孩子发展需要的玩具、图书、活动材料、活动空间等等。
三、组织家长参与，形成教育合力组织家长参与托幼机构的活动，是家园（所）合作的一个重要内容，也是现代化幼儿教育发展的趋势。
家长的参与是多方面的，主要是参与托幼机构的教育活动，参与园所的管理，支持与参与园所环境创设、改善园所条件等。
1、参与园所的教育活动2、参与幼儿园管理3、支持和参与园所环境创设等各项活动四、现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题1、家、托、园合作尚不够深入，较多地停留在表面。
这表现在家长参观的多，参与的少；间接参与较多，直接参与不够，特别是很少深入到托、幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程；2、家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，如参加运动会比赛或生日晚会等，而很少将这些活动和家庭教育联系起。
第三章1、幼儿行为辅导指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
P1082、儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
P1053、幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色？P104教师与幼儿之间的关系比较复杂，除了基本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色：(1)幼儿教师是幼儿的养护者。
(2)幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者。
(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者。
(4)幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。
(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。
4、（论述）分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。
P119从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师是有一个过程的，教师在不同的成长阶段所关注的问题是不同的。
幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展、专业化四个阶段。
(1)顺应阶段任职的第一年，他们最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。
指导者应该了解，处于该阶段的教师需要的是精神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件的特殊技巧和了解儿童行为原因方面的辅导。
而且这种辅导最好是在现场实地进行。
(2)适应阶段通常，经过一年左右的紧张忙乱，他们对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解，可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。
他们的精力逐渐转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。
在此阶段，指导的重点也应进行相应的转移。
辅导人员可以通过审阅教学计划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助他们分析问题、解决问题。
(3)发展阶段工作四至五年以后，不少教师会对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦。
专业辅导一方面要注意提供给他们关于新理论、新信息的介绍；另一方面，最好能组织他们参加一些专门的教研和科研活动，与幼教方面的专家接触，在研究过程中加深对新理论、新经验的理解，进而将理论和实践结合起来，以实现理论向实践方面的转化，不断提高自身的专业素养。
(4)专业化阶段专业化教师的基本特征在这一阶段教师的身上已经有所体现。
不同的教师进入专业化阶段的时间是不同的，有的需要的时间短些，有的则需要很长时间。
指导者应多为这个阶段的教师提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题研究的机会，这无疑将会促使他们的专业化水平日臻完善。
5、（论述题）联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。
P122(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
(2)微型教学微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5-20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。
微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。
(3)教育活动决策训练在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。
这种方法不仅可以改善教师的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征。
(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。
6、（应用题）论述信息时代对幼儿教师角色提出的新要求与挑战。
P99（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者现代信息技术为儿童提供了获取信息的广泛途径，幼儿教师应从文化知识传授者的传统角色转变为幼儿学习的指导者。
为了适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为幼儿学习兴趣的激发者，培养幼儿的求知欲望和对学习的积极情感，帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，教师的角色将由“教”转变为“导”。
（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者在传统的教学中，课程是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，幼儿教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。
现代教育要求教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程教材开发、设计的主体。
（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。