提高写作能力初探
提高初中生写作能力初探
段 ，多记 日记 ，以及 写心得 体会 等 等 ，经 过 多 方 面 的训 练 ， 写 作
之 类 的 小 练 笔 。 如 在 人 物 描 写 方 水 平 相 应 的 得 到 很 大 的 提 高 ，学 面 ，采 取 动 景 、 静 景 等 多 角 度 描 生 写 作 的 情 绪 也 日渐 高 涨 ，并 自 写 训 练 ，并 要 求 学 生 持 之 以恒 ， 发的开展了写作竞赛活动 。
有 关 景 物 描 写 和 人 物 描 写 的 片 结果 。那 么学 生 在每 ～ 天都 要接 段 ，这 样 ， 学 生 不 但 养 成 了 爱 写 触 这 么 多 的 人 ， 如 果 我 们 在 每 一
日记 的 好 习惯 ，而 且 经 过 一 段 时 篇 写 人 的文章 时都 注 意到 培养 学
写 作 能 力 法 初探 方
陕 西 省 洛 南 县 灵 口 中学 肖 阁 方 英 霞
由 于 农 村 经 济 落 后 ，交 通 不 有 效 途 径 ， 因 为 日记 选 材 自 由 ，
便 ，信 息 闭塞 ，所 以初 中生见识 篇幅一般 较短 小 ，不受时 间和 空 少 ，阅读 面 狭窄 。他 们 的作 文水 间 的 限 制 ， 经 过 一 段 时 间 的 练
且 对提 高写作 水平 大有 益处 。 因 人 的 手 ，抢 着 说 感 谢 的 话 。 ” 这 此 ，我 在 作 文 教 学 中 ， 强 调 每 一 里 写 出 了我 和 老 余 误 以 为 瑶 族 老
同 位 学 生 每 天 写～ 则 日记 ， 可 以 对 人 是 小 屋 的 主 人 ，所 以 用 “ 时
求 写在 作文 本上 ，有一 些 当作 业
段 落 层 次 的 安 排 也 常 常 需 要 变 题去 做 ，比如 ，让学 生 写 出作 文
初中生写作能力培养初探
无法收尾 ， 的学生写着写着无话 可说 ， 有 等。处 于这些情况
的 考 虑 ， 师应 该 在 写作 之前 给 予 分 析 ， 教 同时 要 求 学 生 给 出
文章的框 架 ， 出提纲 ， 列 对照提 纲进行精选 事例 ， 学生达 让
、
加 大 课 外 阅读 ， 发 写作 兴 趣 激
要 想写好文章 ， 首先 必须先 读 书， 不 能不读 书 ， 书 人 读 就应该读那些经过岁 月考验 而依 然独存的书 ，那些文章才 能称得起是好文章 ，加 大课 外阅读是提 高学 生写作兴趣和
写作 能 力的 首 要 条 件 。不 论 是 在 我 们 的 教 材 中还 是在 课 外 读 物 中， 多或 少存 在 一 些 优 美的 选段 。这 些 优 美 的片 段 可 或 以给 学 生 写作 带 来 帮助 。课 文 中 的名 篇语 言 组 织 严 谨 ， 句 词
到 胸 有 成竹
五 、 师精 诚 点 拨 。 教 严谨 组 织语 言
通 过 调 查 发 现 ， 中学 生 可 以 将 记 叙 更写 的 完 整 。 对 初 但
摘抄 关文选段 。 就如 同汲取丰 富的养分一样 ， 当这些养 分充 足 了就可以做到下笔有神 了，不要 让学生感 觉到 书到用时
方恨 少。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｄ
理 论 研 究
写 作 源 于生 活 ． 中生 写 作 能 力 的培 齐 ， 当前 初 中语 初 是
觉 ， 是 还有 １％左 右 的 信 息 需 要 去 感 知 ， 但 Ｏ 比如 ： 学 生感 让 受秋的到来 ， 多学生首先想到的是秋天的黄叶 。 是很 少 很 但
新课程背景下提高初中生写作能力初探
激 趣 即 激 活 兴 趣 、 励 引导 ， “ 你 学 ” 变 为 “ 要 鼓 将 要 转 我 学 ” Ｌ 云 ：亲 其 师 、 其 道 ， 而乐 其 道 。” 。孑 子 “ 信 进 兴趣 是 最 好 的老 师 ， 学 刊的最佳动 力 ， 其小学生 做事易凭 兴趣 出 是 尤 发 ， 帅 应 抓 住 ４，］ 一 心 理 特 征 ， 断 引 导 激 活兴 趣 ， 教 Ｈｆ ＇ 这 ｆ 不 主 动学爿。本则案例 巾丰要有ｊ个兴趣激发点。一是 问题 及 其 反 馈 手 段 具 有 开 放 性 ； 哪 些 地 方 能 够 看 出霍 金 的 “ 从 非 凡 ” 然 后 请 学 生 来 自已板 书 重 要 词语 ． 一 个 开 放 的 问 ？ 这 题 让 孩 子 的 思维 不 受 限 制 ，只 要 有 道 邢 都 可 以作 为 依 据 ， 自已 能 住 这 么 多 家 Ｋ面 前 板 书 展 现 自 己更 是 孩 子 心 里 所 希 望 的 ， 以 跃跃 欲 试 是 必 然 的 。 是 紧 跟 时 代潮 流 ， 住 所 二 抓 了举 世 瞩 的信 息 ， 引 了大 家 的兴 趣 。 当 时 是 乔 布 斯 吸 刚去世 ， 网络 、 报纸等媒 体铺灭盖地都是火于他的消息 ， 尤 论是大 人还是孩子都会对 这条消息耳熟能详 ． 对这个 人更 是 有所了解 ， 更何况是 高年级 的孩 子 ， 尤其是 对科 技感 兴 趣 的男 孩 ， 他 共 是 崇 拜 ， 对 还有 家长 也是 如 此 ， 因此 极 大 地 吸引 了大 家 的兴 趣 ， 自然 而 然 地 投 入 到 课 堂 巾 。三 是 动 用 多 种 手 段 ， 动 了 情感 。文 中霍 金 的 那 段 回答 记 者 的 沂语 推 是整个 文章的情感 高潮 ， 也最 能 打 动 心 灵 ， 学 巾 抓 住 这 教 情 感 因子 与 学 生 的 契 合 点 ． 就 作 品 、 者 、 铺 作 凑者 共 鸣 的 桥 梁 ， 加 上 适 时 的 音 乐 伴 奏 ， 有 老 帅 一 次 又一 次 富 有 冉 还 感 情 的语 言 激 励 ． 学 生 的 情 感 逐 步 推 进 ， 读逐 渐 到 达 把 朗 高 潮 。 以说 ， 它 们把 学 生 和家 长的积 极 性 调 动 了 起 来 ， 所 是 愉 快 轻 松地 参 与 了 课 堂 。 三 、 之 以渔 ， 高 能 力 授 提 “ 之 以鱼 不 如 授 之 以 渔 ” 传授 一 种 方 法 要 远 比教 给 授 ． 个 知识更 有价值 。 堂 ， 课 只要我们转变教育观念 ， 给学 生 留 下 时 间 、 问 和机 会 ， 手 让 学 生 大 胆 地 去 想 、 看 、 宅 放 去 去 说 、 做 、 怀 疑 ． 教 给 学 习 方 法 ， 教 给 获 取 知 识 的 去 去 既 又 途 径 ， 能 培 养 学 生 自主 、 究 的意 识 和 能 力 ， 期 坚 持 在 就 探 长 课 中抓住点滴进行有意识 的方 法的渗透和能力的训练 ， 那 么 学 生 的 收 获 会 是 丰 硕 的 。本 课 中 ， 扣 课 文 中心 段 提 炼 紧 关键词来概括人物形象 ， 借鉴模仿乔布斯 的颁奖词来写霍 金 的 颁 奖 词 ， 个 是 提炼 中 心 方 法 ， 个 是 写 作 技 巧 方 法 ， 一 一 都给予学生 以启发 ， 尤其是 对于高 年级 的孩 子来说 ， 概括 提炼中心能力和写作能力更 为重要 。 （ 者 单 位 ： 苏省 南 京 外 国语 学校 仙 林 分 校 ） 作 江
初中英语写作教学策略初探——以读促写,提高学生写作水平
表 达 的 提 炼 和升 华 。其 中 ，写作 能 力 是 学
生 比较 难 掌握 的一 项 ，学 生 能 否运 用 已学
古 人云 ： “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 做 熟 诗 也会 吟 ” 。广 泛 的 阅读 可 增 强 学生 的理 解 和吸 收 书 面信 息的 能 力 ，丰 富 学 生 的语 言 知识 ，了 解英 语 国 家 文化 背景 ，对 英 语 写 作会 起 到 潜 移 默化 的 作 用 。笔 者充 分 利 用 现 有 的教 学 资 料 ，结 合 报 刊 、媒 体 、 网
的 英语 语 言知 识和 基本 技能 进行 书 面交 际 ， 在 写 作 中 可 以得 到 充 分 的体 现 。 笔者 结 合 自 己的 教 学 实 践 ，提 出 “ 大量 的信 息 输 从 入 入 手 ，通 过 模 仿 、改 写 、缩 写 、修 改 等
与 不可数 ，第三人 称单数 等 。
并加 强写作技巧 的指导 。提 高学生的英语写作水平，促进学生 自主学习的能力。
关键 词 初 中英语 写作教 学 以读促写 有效策略
一
引 言
Ｇ ｏ ｔ ｏ Ｆ ｒｉ！人教 版教 材在广 西岑 溪市
能 独 立起 草 短 文 、短 信 等 ；并 在 教 师 的指 导下 进行修 改 ；
可 供提 取 的 符 号 结构 ，最 后 ，反 应器 对 外 界做 出反应 。
须 花大 力气 改 变 目前 中学 写作 教 学 中 有关 “ ”的 现 状 。在 笔 者 所任 教 的 班 级 ，学 写
二 ，英语 教学 目标和 目前 中学写 作教学 中有关 “ 写”的现状
英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学生 的 交 际 能
要 达 到 对 学 生 写 作 的 标 准 要 求 ，必
提高高中生英语写作能力初探
在写作教学过程 中应尽可能为学生创造他们熟悉且感兴趣 的情境 。着力启发学生
．． － 一 一
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“ 之 ” “ 之 ” 浓 厚 兴 趣 ， 发 其 写作 热 情 。 学 了选 修 模 块 ６Ｕ ｉ ｈ ａｅｏ 好 、乐 的 激 如 ｎｔ Ｔ ｅＬ ｋ ｆ ５
Ｈ ａｅ ｅｖｎ一 课 后 ， 人 让 学 生 写 一 篇 题 为 Ｔ ｅＷｅｔ ｋ ａｇｈｕ的文 章 ． 求 学 本 ｈ ｓ Ｌ ｅｉ Ｈ ｎｚｏ ａ ｎ 要
四 、 作 互 动 ， 同促 进 合 共 皮 亚 杰 （ ｉ ｅ） Ｐａ ｔ的认 知 发 展 理 论 （ ｏｎ ｉ ｅｅ ｐ ｎ ｅｒ） 为 ， 知 发 展 ｇ Ｃ ｇｉｖ Ｄ ｖｌ ｍｅｔ ｏｙ 认 ｔｅ ｏ ｈ Ｔ 认
教
之处 ． 学生才 能克服害怕心理 。 才能从遭遇 失败 到尝试成功 ， 进而迈 出提 高英 语写
作 能 力 的第 一 步 。 二 、养 成 摘 录 、 诵 佳 句 的 习惯 背 语 句 的积 累对 学 生 英 语写 作 水 平 的 提 高很 有 帮 助 。 教 师要 逐 步 使 学 生 养 成 摘 录 常 用 的 习 惯 表 达 和 典 型 句式 的 习 惯 ， 把 它 背 诵 下 来 ， 化 为 自己 的 东 西 ， 到 并 消 做 脱 口而 出 。如 一 些 名 言警 句或 谚 语 ： ａｌ ｅｉ ｔｅｍ ｔｅ ＣＥＳ Ｓｌｔ ｓ ｉ ｔｅ Ｆｉ ｒ ｏ ｒ ｆ Ｕ ＣＳ． ｅ －ｕｔｓ ｈ ｕ ｓｈ ｈ ｏＳ ｆｒ ｉ ｔ ｅｒｔ ｆ ｕ ｃｓ． ｅ Ｒ ｍ ， ｏａ ｏ ｎ ｏ 这 ｆｓ ｓｃｅ ｏ ｓｃｅｓ Ｗｈ ｎｉ ｏ ｅ ｄ ８Ｒ ｍａｓｄ． 样 。 生 在 写 作 时就 会 把 ｒ ｎ 学
小学语文写作教学提升策略初探
小学语文写作教学提升策略初探【摘要】语文写作教学虽然面临着一些难题，但只要积极探究教学策略，注重突出学生的主体地位，就能有效解决这些难题，从而提高写作教学质量。
什么是主体，怎样才能让主体发挥作用，教师在写作教学过程中应该起到怎样的作用，这都是需要认真探讨的课题。
在具体的课堂写作教学中，教师可以从情境创设、思维架构、素材积累、语言锤炼、个性写作、评价方式等方面着手，提高学生的写作参与度，提升学生的写作素养。
【关键词】小学；语文；写作；教学；策略学生总感慨读书难，读语文更难，写作文更是难上加难。
可以说，作文是学生的“拦路虎”，学生总是“谈文色变”，可是，作文的分量又是那么重，那么，学生该如何写好作文呢？如何让作文给人以美的享受呢？对于教师来说，在有限的课堂教学时间内，不可能面面俱到，还是要抓住重点、突破难点。
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。
它牵连着听、说、读这三个部分。
写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。
因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。
《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。
但是小学生的写作困难始终没有得到有设的解决，学生的写作还存在着一些问题。
这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
下面，笔者就如何突破写作“瓶颈”，提升学生的写作水平进行探讨。
一、鼓励学生写出自己的真情实感作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
提高学生写作能力初探
提高学生写作能力初探作者：孙凤琴来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第16期在从事语文教学的工作中，我感到学生最怕写作文。
一提写作文，就发憷，觉得无事可写，或者有事不会写。
于是，一布置作文，学生就绞尽脑汁编造，或照搬别人的。
这样写的作文，不是没有真情实感，就是文章千篇一律。
那么，如何才能让学生爱写作文，写好作文呢？通过教学实践，我认为，只有调动学生观察生活的兴趣，使他们产生发自内心的表现和创作欲望，在此基础上因势利导，并在生活中“多读多写，勤学苦练”，才能让学生充分品尝到作文的甜头。
一、培养学生的写作兴趣首先，教师应明确学生写作文要求：“作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”这样就提醒教师对学生的作文要求不能提得过高，要一步一步慢慢提高。
如果非要学生立刻写出主题鲜明、构思巧妙、词语优美的作文，那学生就会产生害怕和抵触情绪，对作文失去兴趣。
其次，教师应该给学生创造写作的情境，激发他们的情趣。
因为苏联心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”教学生写作文，必须激发他们的兴趣。
怎样才能激发他们的兴趣呢？1.少批评，多表扬，培养学生的作文兴趣学生开始学习作文时，写得可能不甚完美，会出现这样那样的问题，这时，教师不能怀着挑剔的眼光，给他们的作文下一些太刻薄的评语，这样不利于学生作文水平的提高，相反却挫伤了学生的积极性，从而出现了一到作文课就犯难、畏惧的逆反心理，渐渐失去了对作文的兴趣。
正确的做法是少批评、多表扬，即使他们在作文中有一点点的成绩，也应给予肯定。
这样，久而久之，就能激发学生作文的兴趣。
这正是心理学所说的：学生的学习目的、意志、兴趣，这三方面是相辅相成的，而他们对于某一事物的爱好和钻研，往往是从兴趣开始的，因此，培养学生的作文兴趣，是作文水平提高的前提，也是极为关键的一步。
提高农村初中生写作能力初探
家欣 赏 。与 此 同时 ， 每 学期 我 都 在班 上 组织 学 生 出版 两 次 手 抄报 ， 要求 人手 一份 ， 内容格 式不 拘 ， 给学 生 宽 松 自由的 写作氛围， 人 人 集作 者 、 编辑 、 抄写、 美 工于 一身 。 每 次 出版
查 ，发现喜欢作文的只有１ ０ ％左右 ，惧怕作文的有５ ０ ％以 上， 其余 的同学说不上喜欢也说不上不喜欢 ， 因为升学考
一
、
二、 观 察生 活 ， 积 累素 材
农村初中生一遇到作文课往往觉得无话可说 ， 究竟原 因， 就 是 缺乏 写作 素材 ， “ 巧 妇 难 为无 米 之炊 ” 啊 ！因此 ， 要 指导学生写好作文 ， 首先要教会他们如何累积素材 。累积 素材有很多的方法 ， 我在此着重说两点 ： １ ． 生活中累积 。生活是取之不尽 、 用之不竭 的写作源 泉。 要让 学 生接 触 自然 ， 接 触社 会 ， 让 写作 与 现实 生 活联 系 起来 ， 这个道理大家都懂 。但对于初 中生来说 ， 单是采用 “ 放羊式” 地让他们接触 自然 ， 接触社会 ， 还是不能解决 问 题 的。 关 键 的是 要指 导学 生 如何 观察 生 活和 体验 生 活 。 如 学校组织拔河 比赛 ， 可引导学生观察 比赛场面上 同学们如 何兴趣盎然 ， 选手们如何跃跃欲试 ， 他们的神态 、 动作 ， 包 括手上青筋的变化 ， 各队拉拉队的情境 ； 一场 、 二场 、 三场 、 胜负决定后的场面及个人感受等。教会他们用感官去摄 取， 用心灵去伴随， 用大脑去思考 。 引导他们学会欣赏大 自 然的美丽 ， 学会评判、 鉴赏人 间世态的美丑 、 善恶。 ２ ． 阅读 中累积 。阅读 是 积 累 写作 素 材 的 有效 方 法 ， 让
一
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提高写作能力初探
写作，是运用语言文字表达思想感情的综合训练，不仅是识字写字、遣词造句、构思立意、谋篇布局的过程，更是观察、思考、想象、评价等能力的训练过程。
因而，作文教学始终是语文教学的重头戏，可是提高学生写作能力也始终是令语文教师很苦恼的事情。
俗语道：对“症”下药乃治病“良方”。
学生作文表现出来的“症状”归结起来有以下四点：第一、思路短缺，无从下笔；第二、题材陈旧，立意不深；第三、语言平淡，缺乏文采；第四、思维禁锢，缺乏创新。
针对学生作文的这些“症状”，我配制了如下几种“药方”，几经尝试，颇见效益。
一、积累知识，储备素材
俗话说：巧妇难为无米之炊。
没有相当的知识积累，学生是无论如何写不出好作文的。
教学中我尝试着让学生在趣味活动中不知不觉地积累各种知识，储备各种素材。
比如：利用课前五分钟或活动课进行成语接龙并释义，歇后语大比拼，古诗词对对碰，你选我说累名言，趣味竞猜等活动，胜者可以给败者布置积累背诵任务，如背一个优美语段、讲一个成语故事或名人故事、推荐一篇美文等，这样可以督促学生主动的去搜集素材，增加储备，同时，还要求学生准备摘抄本，把阅读过程中遇到的各个方面的好材料整理下来，形成类别，如名言篇、事例篇、美段篇、美文篇、重大事件篇、名诗佳句篇等，以增加其内蕴，为写作打下坚实的基础。
二、例文导析，仿中升格
模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强，有章可循，既降低了学习的难度，又能收到事半功倍的效果。
所以，对于写作入门者而言，应提倡模仿和借鉴。
吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之。
虽通人不以为病。
”就是说文章体式上要加以模仿学习。
比如写记叙文可以模仿魏巍的《我的老师》、写散文可以模仿朱自清的《春》、写议论文可以模仿吴晗的《谈骨气》等，入门以后，可以借助中考满分作文进行升格训练。
有素材，又有了模子，何愁下笔？
三、创新思路，深刻立意
所谓创新，无非是想的多一点，思路开阔一点，想到别人前面去而已，做到这一点了，立意自然也就深刻了。
那怎样才能想到别人所不能想呢？可以采用逆向思维即倒过去想，如“一分耕耘一分收获”是大家公认的励志名言，可质疑一下，“一分耕耘”真有“一分收获”吗？就此思路，便可独辟蹊径，自成一文。
也可以采用多角度思维法即从不同的方面去思考。
达·芬奇说过：即使是同一只蛋，只要变换一下角度，它的形状便立即不同了。
这方面练习我多引导学生以日记的方式发表自己不同角度的见解，举一反三的训练，效果很好。
思维打开了，也就不愁
立意不深刻了。
四、片段训练，美化语言
所谓语言优美，生动形象，就是要善于运用各种表达方式和修辞手法，使文章形象丰满，细节生动，意境深远等。
如写“莲”，许多同学会用“出淤泥而不染”、“像绿伞一样的叶子”、“含苞待放的花骨朵”“翠绿欲滴的荷叶”等套话，而散文大家朱自清在《荷塘月色》中却独树一帜：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是甜甜的叶子，叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，……”读来让人有如身临其境，美丽至极。
就可以用这样的名家名段引导学生模仿训练，既可以锻炼语言，又可以培养其想象力，可谓双管齐下，一举多得。
冰心说过：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
”写作水平的提高就如同花芽绽放一样，需要日积月累的努力，只要肯用心，一定能浇灌出明艳的花朵。