利用课外阅读拓展学生的知识积累
六年级语文课外积累
六年级语文课外积累语文课外积累是学生提高语文水平的重要途径，对于六年级的学生来说，更是一个必不可少的环节。
在课程之外的积累，能够开拓学生的思维, 拓宽知识面，提高文化素养。
本文将从阅读、写作、诗词歌赋以及字词积累四个方面阐述六年级的语文课外积累。
一、阅读阅读是培养语言能力和学习能力的一种重要途径。
把阅读作为六年级课外积累的重点内容，能够培养学生的阅读理解能力、扩大学生的知识面。
学生可以阅读各种各样的书籍，如文学作品、科普读物、生活类图书等等。
在阅读过程中，学生可以培养对人物形象的理解、对情节的捕捉，以及对作者的观点与表达方式的检验。
通过反复阅读，学生会逐渐提高对文字的理解和识别能力。
二、写作写作是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的重要方法。
在六年级阶段，学生已经具备了一定的语言表达和思维能力，因此可以着重锻炼学生的写作能力。
学生可以通过日记、作文等形式进行写作。
写作可以帮助学生表达自己的思想和感受，培养学生思考问题、加工信息和进行逻辑推理的能力，提升学生的表达能力和文化素养。
三、诗词歌赋诗词歌赋是中华文化的瑰宝，也是中国传统文化的重要组成部分。
在课外积累中，六年级的学生可以通过学习诗词歌赋来增加词汇量，培养对美的感受和对词语音韵的把握。
学生可以选择一些适合年龄的古代诗词，或者是一些现代的优秀作品。
通过阅读、背诵和欣赏，学生可以体验到诗词歌赋带来的美感和艺术享受。
四、字词积累字词是语文学习的基础，也是学生语言表达和阅读理解的基本单位。
通过积累字词，学生可以丰富自己的词汇量，提高对文字的理解能力。
在六年级阶段，学生可以通过背诵古诗词和查阅字典来积累字词。
同时，学生还可以通过参加语文俱乐部、课外培训等形式来进行字词积累，提高自己的词汇水平。
总之，六年级语文课外积累对于学生的语文水平提高有着重要意义。
通过阅读、写作、诗词歌赋和字词积累等途径，学生可以提高语言表达能力、培养思维逻辑能力，增加知识面和文化素养。
课外阅读对学生写作能力的影响研究
课外阅读对学生写作能力的影响研究在当今社会，课外阅读被普遍认为是培养学生写作能力的重要途径之一。
与课堂上的写作指导相比，课外阅读提供了更广阔的知识领域和更灵活的思维空间，从而更能够激发学生的创造力和想象力。
本文将探讨课外阅读对学生写作能力的影响，并从认知、语言和文化等方面进行思考。
首先，课外阅读丰富了学生的知识储备，为写作提供了广泛的素材。
通过阅读各类书籍、文章和报刊，学生可以深入了解不同领域的知识，拓宽自己的视野和思维方式。
这样的知识积累为学生在写作时提供了更多的观点和论据，使他们的作文更加丰满和有深度。
例如，如果学生在课外阅读中了解到关于环境保护的问题，他们在写作时可以运用相关的例子和数据来增强论证的力度，提升作文的说服力。
其次，课外阅读拓展了学生的词汇量和表达能力，从而使他们能够更准确、富有感染力地表达自己的思想。
通过接触不同风格和类型的文学作品，学生可以学习到丰富多样的词汇和表达方式。
这不仅使他们的写作更具有变化和灵活性，而且提升了他们的语言组织能力。
此外，在课外阅读中，学生还可以接触到各种文化背景和不同的写作风格，这对于发展学生的独特写作风格和声音非常重要。
在教育领域，对于学生的创造力和想象力的培养一直是一个关键问题。
而课外阅读在这方面起到了至关重要的作用。
通过阅读文学作品、科普书籍、哲学文章等，学生可以接触到各种形式的创意和思维方式。
这些作品激发了学生的想象力，培养了他们解决问题的能力和表达思想的能力。
在写作时，学生可以融入自己的创造性思维，运用多样化的表达方式来展示自己的独特观点。
因此，课外阅读对于培养学生写作中的独特性和创造性是至关重要的。
此外，课外阅读还能够对学生的文化素养和思想品质产生深远的影响。
通过阅读文学经典作品，学生可以了解不同文化的特点和历史背景，增加对多元文化的理解和尊重。
这不仅有助于学生在写作时更加客观和理性地看待问题，而且培养了他们对文化变化的敏感性和适应能力。
家长如何引导孩子进行课外阅读,拓宽知识面
家长引导孩子进行课外阅读，拓宽知识面在当今信息爆炸的社会中，孩子们面临着来自各个方面的知识冲击和选择困难。
对于家长来说，如何引导孩子进行课外阅读成为了一个重要的教育问题。
课外阅读是孩子拓宽知识面、提升能力的重要途径，家长在这个过程中扮演着关键的角色。
定义课外阅读课外阅读是指在学校教学内容之外，由学生自主选择的阅读活动。
这种阅读活动旨在让孩子在学校课程之外，通过自主选择书籍，获取更广泛的知识、收获更多的乐趣，进一步提升阅读和思考能力。
为什么要引导孩子进行课外阅读1.拓宽知识面：课外阅读可以让孩子接触到更广泛的领域和内容，帮助他们开阔视野，拥有更深厚的知识储备。
2.提升阅读能力：课外阅读能够培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力和阅读理解能力，让他们享受阅读的乐趣。
3.培养独立思考能力：通过课外阅读，孩子可以自主选择书籍、理解内容、思考问题，培养出独立思考的能力。
4.启发兴趣爱好：通过阅读不同类型的书籍，孩子可能会对某些领域产生浓厚兴趣，促进其培养和发展特长爱好。
家长如何引导孩子进行课外阅读1.示范作用：家长作为孩子的榜样，可以通过自己的行为示范，积极阅读，让孩子看到阅读的重要性和乐趣。
2.提供支持与资源：家长可以为孩子提供丰富的书籍资源，引导他们选择适合自己的阅读材料。
定期带孩子去图书馆或书店，让他们体验挑选书籍的乐趣。
3.制定阅读计划：家长可以和孩子一起制定一个阅读计划，规划好每天或每周的阅读时间，让孩子养成良好的阅读习惯。
4.鼓励交流分享：家长可以与孩子分享自己的阅读感受，引导孩子谈论自己的阅读体会，这不仅可以增进亲子关系，还可以促进孩子对阅读的思考和理解。
5.开展有趣的阅读活动：家长可以组织家庭阅读分享活动，邀请孩子的同学或朋友一起参与，增加孩子对阅读的兴趣和积极性。
家长引导孩子进行课外阅读的注意事项1.尊重孩子的选择：家长应当尊重孩子的阅读选择，不要强迫孩子阅读自己认为有益的书籍，而应根据孩子的兴趣和能力进行引导。
课外阅读对学生习作的影响
课外阅读对学生习作的影响
课外阅读可以拓展学生的知识面。
课外阅读让学生接触到更广泛的知识领域，比如文学、历史、科学、艺术等。
通过阅读，学生可以了解到不同领域的知识，拓展自己的认知
范围，从而提高自己的综合能力。
这样的知识积累对学生的习作有着重要的意义，可以让
他们在写作时有更多的素材和观点可供选择，丰富了习作的内容和内涵。
课外阅读可以提高学生的阅读能力。
通过大量的阅读，学生可以提高自己的阅读速度
和理解能力，增强词汇量，提高对文章结构和逻辑的把握能力。
这些都是写作所需要的基
本能力，只有通过大量的阅读，才能在写作时游刃有余地表达自己的想法和观点。
课外阅读可以培养学生的批判性思维能力。
阅读不仅仅是获取信息，更重要的是学会
分析和思考。
通过阅读，学生可以接触到不同的观点和理论，学会分辨信息的真假、优劣，提高自己的辨别能力和思辨能力。
这对学生写作时的论证和分析能力有着重要的促进作用，可以让他们在写作中有更清晰的思路和更有力的论证。
课外阅读可以促进学生的学业发展。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的
审美情趣和文学修养，从而对文学领域有更深入的了解。
而这些知识和修养，可以在学生
的写作中得到体现，提高了习作的质量和深度。
课外阅读可以养成学生良好的写作习惯。
通过长期的课外阅读，学生可以逐渐养成阅
读的习惯，培养自己的读书兴趣。
这些习惯和兴趣，可以转化为学生的写作动力，使他们
有更多的思想和素材可供使用，从而使他们的习作更加丰富和生动。
如何帮助小学生拓展课外知识
如何帮助小学生拓展课外知识在当前教育体制下，小学生们通常是以学校教育为主，课外知识的学习尤为重要。
因此，如何帮助小学生拓展课外知识成为了许多家长和老师们共同关注的问题。
本文将就如何帮助小学生拓展课外知识进行探讨。
首先，家长和老师可以通过阅读启发孩子的兴趣。
阅读是拓展知识最直接的途径之一，通过阅读不仅可以增加孩子们的见识，还可以打开他们的思维，激发他们的想象力。
因此，家长和老师可以鼓励孩子多多阅读各类书籍，从童话故事到科普读物，从历史小说到地理杂志，都可以帮助孩子们开阔视野，增长知识面。
其次，实践是最好的学习方式。
除了在书本中获取知识外，家长和老师还可以带领孩子参加各种实践活动，比如参观博物馆、科技馆，参加书法、绘画班等课外活动。
通过亲身实践，孩子们能够更直观地感受到知识的魅力，更深入地理解所学内容，从而更容易掌握和应用知识。
另外，利用互联网资源是帮助孩子拓展课外知识的有效途径。
互联网上有大量的资源供孩子们学习，比如在线课程、教育游戏、知识问答平台等，家长和老师可以根据孩子的兴趣和特长选择适合的网络资源进行学习。
同时，家长和老师也要引导孩子正确使用互联网，避免沉迷网络。
最后，鼓励孩子参加课外兴趣小组或社团也是拓展课外知识的好方法。
在这些小组或社团中，孩子们可以结识到志同道合的伙伴，一起学习、交流，并通过互相激励和竞争提升自己。
同时，参加社团也可以培养孩子的团队合作能力和领导能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
总之，帮助小学生拓展课外知识是一个全方位的过程，需要家长和老师共同努力。
通过阅读启发兴趣、实践学习、利用互联网资源以及参加课外活动，可以有效帮助孩子们扩展知识领域，培养综合素质，促进全面发展。
相信在家长和老师的共同关心和引导下，小学生们一定会茁壮成长，展现出更多的潜能和才华。
生活这篇大舞台上，不断拓展知识，让梦想飞扬！。
课外阅读的拓展与积累
课外阅读的拓展与积累课外阅读是教育教学过程中不可或缺的一部分，它不仅有助于学生的知识积累，还可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的综合素质。
下面是我对课外阅读的拓展与积累的一些思考。
拓展课外阅读可以从多个角度进行。
除了学校推荐的课内教材外，学生可以选择阅读各类文学作品、科普读物、历史书籍等。
文学作品可以帮助学生提高语言表达能力，加深对人生、情感的理解；科普读物可以拓宽学生的知识面，了解科学技术的最新进展；历史书籍可以帮助学生了解历史事件的背景、原因和影响。
拓展课外阅读可以让学生了解更多的知识，提高学生的综合素质。
积累课外阅读可以帮助学生提高语言能力。
通过大量阅读，学生可以积累丰富的词汇、短语和句型，提高自己的语言表达能力。
阅读也可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的思维逻辑和推理能力。
阅读不仅可以帮助学生在考试中取得好成绩，还可以培养学生的终身学习能力。
拓展与积累课外阅读也可以帮助学生培养良好的价值观和道德观。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以了解到不同的人生观、价值观和道德观，并从中汲取正能量。
《红楼梦》中的林黛玉可以教会学生坚持自我，不被世俗所诱惑；《西游记》中的孙悟空可以教会学生勇往直前，勇敢面对挑战。
阅读还可以让学生了解到各种社会问题和现象，从而培养学生的社会责任感和公民意识。
拓展与积累课外阅读还可以培养学生的阅读兴趣。
让学生拥有阅读的习惯和兴趣是非常重要的，因为只有喜欢读书的人才会主动去读书，并从中获得知识和乐趣。
学校可以通过开展读书活动、举办阅读分享会等方式，培养学生的阅读兴趣。
教师也可以通过推荐适合学生阅读的书籍，并分享自己的阅读经验，激发学生的阅读欲望。
拓展与积累课外阅读是非常重要的。
它可以帮助学生拓宽知识面，提高综合素质；提高学生的语言能力和阅读理解能力；培养学生的价值观和道德观；培养学生的阅读兴趣。
学校和教师应该加强对课外阅读的引导和推动，让学生能够享受到阅读的乐趣，并从中受益。
如何让学生通过阅读积累知识 (1)
如何让学生通过阅读积累知识如何让学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣阅读是学生获取知识、开拓视野的重要途径。
为了让学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣，以下是一些可行的方法：1.精选读物：挑选适合学生的优秀读物是激发阅读兴趣的关键。
选择符合学生年龄、兴趣和认知水平的书籍，同时注重书籍的多样性，涵盖不同领域的知识。
此外，可以选择一些具有启发性和趣味性的经典文学作品，让学生领略阅读的魅力。
2.阅读分享：鼓励学生与他人分享自己的阅读体验和收获。
通过与同学、老师、家长等交流阅读心得，可以让学生更加深入地理解书籍内容，同时也能激发他们的阅读热情。
此外，可以组织阅读小组，让学生共同探讨阅读中的问题，促进彼此之间的交流和学习。
3.定期阅读：帮助学生养成良好的阅读习惯，如每天定时阅读、设定阅读目标等。
鼓励学生在课余时间安排固定的阅读时间，形成规律的阅读习惯。
同时，家长和教师也要树立榜样，经常与学生分享自己的阅读体验和收获。
4.丰富活动：开展各种有趣的阅读活动，增加阅读的趣味性和互动性。
比如，组织朗诵比赛、角色扮演、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，提高他们的自信心和表达能力。
这些活动也可以激发学生的竞争意识，促使他们更加积极地参与阅读。
5.创造氛围：营造一个安静、舒适、富有书香气息的阅读环境。
可以在班级设立图书角，摆放各种书籍，方便学生随时取阅。
同时，家庭中也可以设置专门的书房或阅读空间，让学生感受到阅读的氛围。
良好的阅读氛围能够激发学生的阅读兴趣，促使他们更加主动地参与阅读活动。
通过以上方法的应用和实践，相信能够有效地帮助学生通过阅读积累知识，提高阅读兴趣。
在这个过程中，教师和家长要密切配合，共同关注学生的阅读成长，为他们创造一个良好的阅读环境和氛围。
同时，学生也要积极参与到阅读活动中去，培养自己的阅读兴趣和习惯，不断提升自己的综合素质和能力。
课外阅读知识积累
课外阅读知识积累在学校教育的基础上，课外阅读对于学生的成长和发展具有重要的作用。
通过广泛的阅读，学生能够增加知识储备，培养阅读和表达能力，并提高思维和创造力。
在本文中，我将分享一些关于课外阅读的知识积累。
1.阅读的好处1.1提高词汇量和语言表达能力通过阅读各种类型的书籍，学生可以接触到不同的词汇和表达方式，从而丰富自己的词汇量和语言表达能力。
1.2培养阅读习惯良好的阅读习惯对学生的学习和生活都有积极的影响。
阅读能够培养学生的耐心、增强学习的自觉性，提高学生的学习效率。
1.3拓宽知识面和视野阅读不仅仅是获取信息的途径，更是拓宽知识面和视野的重要方式。
通过阅读，学生能够了解各种文化、历史、科学等领域的知识，开阔自己的思维。
2.如何选择适合的书籍2.1根据个人兴趣选择选择一本自己感兴趣的书籍，能够提高阅读的积极性和主动性。
在选择阅读材料时，学生可以考虑自己的兴趣爱好，选择与之相关的书籍。
2.2根据年龄和阅读能力选择根据自己的年龄和阅读能力选择适合自己的书籍。
对于年龄较小的学生，可以选择一些有趣且内容简单的图书；对于年龄较大的学生，可以选择一些深入、有挑战性的书籍。
2.3参考他人推荐可以向老师、同学、家长等寻求阅读推荐。
他人的经验和见解能够帮助你选择到更加适合自己的书籍。
3.如何做好笔记3.1记录关键信息在阅读过程中，可以将重点内容、难点、不熟悉的词汇等关键信息记录下来，以便后续复习和回顾。
3.2思考和总结阅读完一本书之后，可以思考并总结书中的关键点和自己的收获。
将思考和总结的结果记录下来，有助于加深对书籍内容的理解和记忆。
3.3与他人分享将自己的阅读心得与他人分享，可以促进对书籍的深入交流和思考。
同时，也可以从他人的分享中获取新的见解和启发。
4.如何培养良好的阅读习惯4.1制定阅读计划可以制定每天或每周的阅读计划，固定一段时间来进行阅读。
坚持按计划进行阅读，养成良好的阅读习惯。
4.2创设良好的阅读环境为了更好地进行阅读，需要创设一个安静、舒适的阅读环境。
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利用课外阅读拓展学生的知识积累》课题实施方案本课题研究的理论意义与实际应用价值。
一）、课题的意义学习语文不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。
简单地说：前者即积累，后者即表达。
毋庸置疑，得体的表达必须要借助于有效而深厚的积累，故而，积累在语文的学习中的作用自古至今都受到重视。
古人曾说：“读书百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，可见积累越多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
众所周知，语文课程的任务之一是积累语言。
因为“丰富的积累” 是形成语文素养的基础。
积累的重要性无人不晓，《语文课程标准》特别提到要指导学生“丰富语言积累” 、学生要有“较丰富的积累” 。
有关资料表明，学生语言积累的50％左右来自课外。
由此可见，课外是学生积累语言的广阔空间。
因此，教师应重视引导学生进行课外积累。
古人云：油然作云，沛然作雨。
等到运用时，谁知道哪块云彩会下雨！若是平时在阅读教学中不注重引导学生积累，如同“ ‘千万里蓝天，两三缕薄云'又怎么能指望有雨落下呢？” 这句古话无疑很好地证明和诠释了积累的重要性。
但由此也引发我们思考：在阅读教学中，如何指导小学生有效地进行积累，让他们语言的天空油然作云，让每一块云彩都成为活泼的、得体的“语” 点儿的家呢？但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。
具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储蓄与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，不知道怎样具体去表达，内容空洞，缺乏童真、童趣、真情实感，很大一部分都变成了无效积累。
2、习作题材的缺乏。
不少学生习作搜肠刮肚，胡编生活素材；部分学生的习作从结构到语言到表达方式，给人感觉仿佛是从一个模子里印出来的。
3、注重内容，忽视方法。
积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。
针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
人教版教材就匠心独运地在“单元练习”中安排了“读读背背” ，意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径。
但教材中的相关内容毕竟有限，正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。
为此，我们确定了“利用课外阅读拓展学生的知识积累”这一实验主题，意在探究如何以课外阅读为凭借，引导学生有效地扩大积累。
二）实验理论依据1、叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶先生提出；“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的初中生也是这样，初中生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。
只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”2、陈鹤琴的儿童教育心理学理论。
儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。
一个人的记忆力发展是自零开始的，一岁至三岁有显著发展，三岁至九岁，其进展迅速，九岁至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。
显而易见，初中阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。
3、《语文课程标准》所倡导生活化的教学的新理念。
“生活化”也就是写身边的内容，即写身边的人、身边的事、身边的物。
如何写？一要让他们把平时所见所闻、所思所感随时写下来，不至于溜走；二要把习作写好，做到文通字顺，把意思表达清楚，把真情实感表达出来。
只有学生有了生活素材的积累和较丰富的语言材料，掌握一定的表达方法，我们才有条件去写好文章。
三）、课题的界定本课题主要探究如何引导学生在人教版“读读背背” 的基础上扩展有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。
四）、实验原则1、主体性原则。
以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培养自主意识，养成良好的学习习惯。
2、实践性原则。
课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育过程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、开放性原则：变封闭为开放，让学生在开放的学习天地里拓展视野，学到更多有用的东西。
4、发展性原则：积累学习是一种过程，一种生长的主动精神，要以发展的眼光善待每个学生，对每个学生充满希望。
二、本课题研究的途径我们认为，由于受多种因素影响，小学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，是语文课长期“高耗低效”的根本症结所在。
所以，我们不仅要研究教材教法、学法，更要研究如何拓展与运用。
本课题研究试图以课程资源为切入点，引导学生学会积累，学会读书，学会运用，探索语文教学的新思路。
一）、本课题研究主要从以下五个方面着手：1、重视“读读背背”等教材资源的使用，并适当加以拓展，使学生增加语言储备，丰富语言“仓库” 。
鼓励学生搜集相关信息，加强自主积累。
2、营造书香校园，引导学生扩大课外阅读量，在课外阅读中丰富积累。
1）、创设环境——让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香，着力营造浓厚的“书香校园”氛围；充分发挥教师的示范引领作用，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。
2）、利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度。
3）、加大图书投入，建好图书室（含电子图书室） ，定期开放，鼓励学生借阅。
4）、增设“读书课”，在课表中予以明确。
5）、精心组织好班级读书会。
6）、采用多种手段，调动学生的读书兴趣：a 、开展“星级读书大王”评选活动。
每读一万字获一颗星，读五万字 获班级“五星级读书大王”称号。
b 开展每年一届的“校园读书节”活动。
开展“亲子读书活动”。
动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子3、设计了学生的积累卡，加以记录， 真正使生活的积累成为学生表达的素材、习作的源泉。
粗线条观察——填写积累卡 深入细致观察——修改积累卡 分享成果——交流积累卡 建立个人建立档案——保存积累卡意……心灵学会感悟，从春天树叶的色泽光亮嫩黄，去感受生活的灵动；从天空的博大去感受人物的心胸宽广；从蜜蜂酿蜜、花的芳香去感受 那种无私奉献精神。
换位体验， 长时观察。
为了培养学生的感受体验能力， 丰富学生的情c 、 开展“每月一星”推荐、表彰活动。
d 、 读书， 并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。
e 、 开展多种竞赛活动，让学生体验读书的快乐。
1） 分门别类——设计积累卡感，可确定一项观察内容，让学生换位体验，长时观察感受。
有些对象非一朝一夕所能观察到的，如植物的生长过程等；有些感受非亲身体验感觉不到的，如观察民警在烈日下指挥交通。
指导学生写好心理日记、写真集。
利用这种形式，让学生把一些在观察卡中不愿公开的小秘密写出来。
因为这些小秘密往往蕴藏着丰富的情感。
4）分享成果——交流积累卡交流分口头交流和书面交流两种。
交流时将两种形式结合起来。
口头交流:一般利用早读、阅读课、晨会、班会课等时间，同学之间交流自己一周内积累的成果。
书面交流：在教室的一角开辟“小百科”“小小观察家”“我们的乐园”等专栏，展示自己的观察成果。
5）建立个人建立档案——保存积累卡将自己的积累卡片存放在个人的成长档案袋中，按生活类、动物类、植物类、景物类、读物类等进行归类保存，以备需要时随时取用。
通过听、看和交流，形式间取长补短，提高自己的语言表达能力，保证了积累的质的提高和量的扩展，从而达到有效的积累。
第二阶段侧重于运用积累的研究，让学生在习作中有效地运用积累。
积累的目的在于运用。
习作是个性化行为，应让学生经受一次“个人独特感受”，只有这样，积累的素材才有质量可言，而有独特感受的文章才会谈得上创新。
把生活引进课堂，让他们玩、让他们做，指导学生在玩、做中观察、思维，从纷繁复杂的生活中发现、捕捉习作素材。
有了积累卡, 也就有了习作的素材。
这些素材都是学生自己生活记录。
这时教师的任务主要是指导学生以自己的真情实感，进行个性化语言表达。
将原先积累的东西继续深化，积累的质量再次提升。
培养学生在感受时运用“同中求异”的求异思维方法。
每个学生能抓住自己感兴趣的、感触深的一个角度去细细体会，不随大流。
用儿童的语言来表达儿童的生活和情感。
允许一些观察能力不强的或者写的不理想的学生模仿人家的内容，但要写出自己的感受。
这种模仿，给中下程度学生一个阶梯，让他们也积极参加到活动中去学习习作方法，积累素材。
第三阶段：侧重于发展积累的研究，训练学生的想象思维及创新能力。
有了方法的积累，学生的思路不受束缚，才可谈形式的开放；有了素材的积累，学生的内容不受影响，才可谈时间、空间的开放；有了当初的切身感受、情感体验，才谈得上主题的开放；有了前面的积累，才谈得上评改的开放。
学生有了一定量的积累，这时，要侧重于进行想象思维的训练，发展积累的质。
想象与习作结合，以想促写，激活学生的创造思维。
写作是学生认识事物的能力及语言文字表达能力的具体表现，是独创性很强的精神劳动, 是训练和培养学生创造思维能力的重要途径。
因此，写作中，首先得善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望和发展想象的创造契机。
有了积累，学生的思维有了一定的基础，但是思维的方法还比较单一的，往往不能根据事物间的逻辑联系进行合情合理的联想，导致习作内容简单，无话可说，无事可写，所以此时还需要老师的引导和帮助。
教师善于创设情境，使学生能发现一种现象能“纵向联动” ，立即纵身一步，究其产生根源；可以“逆向联动” ，立即想到其反面；能够“横向联动” ，立即想到与其相关，或特点相似的事物。
由一人一事联想到多人多事，由正面联想到反面，由颜色联想到声音，由现象联想到本质，由此来提升积累的品质，培养学生思维的深刻性和独创性。
3、实验总结阶段（2009年1月——2009年10月）1）展示学生的学习成果。
2）正确评价学生的学习成果。
3）做好实验总结工作，申请验收结题。
2、最终研究目标和最终完成时间预期达到的目标。