合作探究理应成为语文教学的常态模式
让自主、合作、探究成为语文课堂学习的常态
让自主、合作、探究成为语文课堂学习的常态◎朱孝武(酒泉市肃州区东洞学校，甘肃酒泉735000)【关键词】语文教学；自主；合作；探究；问题；运用【中图分类号］G633.3【文献标识码】A【文章编号】1004—0463(2019)23—0116—01新课程标准要求教师要关注学生的学习过程，并且还要转变学生的学习方法。
与传统的被动学习方法不同，自主、合作、探究更加强调的是学生的课堂主体地位，在课堂上学生自主合作探究学习，而教师仅仅作为学生学习的引导者。
在初中语文教学中开展探究性合作学习，能够明显提高学生的语文素养，增强学生对语文学科的学习兴趣，从而促进学生综合能力的提高。
下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、自主、合作、探究方法的运用存在的问题1.学生在课堂上的自主、合作、探究基本上只是流于形式，实效性不高。
新时代的教育要求教师要让学生多读、多写、多讲，但是教师在实行的过程中就会花费大量的时间在讨论、表演、朗读的形式上，虽然从表面上来看整体的课堂氛围比较活跃，但是效果却不尽如人意。
因此，教师还应该指导学生学会思考、学会融合等,让学生能够发挥自身的价值，得到充分的锻炼。
2.学生自主、合作、探究并不能与教师引导相结合。
自主、合作、探究主要强调的是学生的课堂主体以及教师的引导，但是在实际的教学过程中教师过于放任学生自主合作探究学习，时间过多学生就会讨论一些与课堂无关的主题。
再加上教师通常在备课时就已经设计好了各种问题，也不管学生在课后有没有预习，一上课就找学生回答问题，最终只会使得教师并不能处理好自主学习以及教师引导两者之间的关系。
可见，教师转变教学观念有着重要的意义，教师只有做好引导工作，学生的自主学习才能发挥最大的作用。
3.教师只重视结果忽略了过程与方法。
当前，教师过于重视学生的学习结果，对于学生学习的过程基本上不重视，假若教师教学过程中提出的目标不明确、针对性不强，就会让学生做无用功，影响学生的学习效率。
语文教学中的合作学习模式研究
语文教学中的合作学习模式研究在语文教学中，采用合作学习模式是一种有效的教学方法。
合作学习模式通过组织学生之间的合作与互动，促进了知识的交流和构建，提升了学生的学习效果。
本文将探讨语文教学中的合作学习模式，并分析其优势和实施方法。
一、合作学习模式的定义合作学习模式是指学生通过协作、互助和交流共同参与学习活动的一种教学模式。
在语文教学中，学生之间可以分为小组或者团队，共同完成一项任务或者解决一个问题。
学生在合作学习中能够互相促进，共同进步，提高语文学习的效果。
二、合作学习模式的优势1.激发学生的学习兴趣：合作学习模式能够提高学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。
在小组中，学生可以充分发挥自己的特长，相互学习和交流，这样能够激发他们的学习热情，提高学习动力。
2.促进学生之间的合作与交流：合作学习模式注重学生之间的合作和交流。
学生在小组中进行合作学习，需要互相讨论、交流和共同解决问题。
这样能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的协作能力。
3.提高学生的思维能力：合作学习模式追求多元化思维，能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在小组中，学生可以共同探讨、研究问题，这样能够激发他们的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、合作学习模式的实施方法1.确定小组成员：教师可以根据学生的兴趣和特长，合理地分组。
每个小组成员的能力水平和性格应尽量均衡，避免出现某个小组成员过于优秀或者过于差劲的情况。
2.设定学习任务：教师可以根据教学内容和学生的水平，设定适合小组合作学习的任务。
任务可以是小组讨论、小组研究、小组演讲等形式，但是要确保任务的目标明确，任务的难度适中。
3.组织学生合作学习：教师需要在课堂上指导学生进行合作学习。
可以通过提供学习资料、组织讨论、解答问题等方式，促进学生之间的互动和交流。
同时，教师还需要在合作学习过程中给予学生必要的指导和帮助，引导他们掌握正确的学习方法和策略。
4.总结和评价学习成果：在合作学习结束后，教师需要组织学生进行总结和评价。
合作探究让语文课堂“乐”起来
合作探究让语文课堂“乐”起来语文课堂是孩子们学习语言和文字的地方，也是他们理解和感悟世界的根基。
对许多学生来说，语文课堂可能并不是个令人期待的地方，甚至是让他们提不起兴趣的地方。
在这样的情况下，如何让语文课堂“乐”起来成为了摆在教师面前的一项重要任务。
合作探究是一个可以让语文课堂变得更加有趣、活跃和有效的方法。
本文将从合作探究的意义、实施方法和效果等方面阐述如何通过合作探究让语文课堂“乐”起来。
合作探究是指教师和学生通过合作的方式共同探讨和学习某一话题或问题。
在语文教学中，合作探究既可以是教师引导学生一起阅读、讨论文学作品、也可以是学生合作撰写作文、制作课堂展示等。
合作探究具有以下几个显著的特点：一是能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过互动合作，激发了学生学习的积极性；二是促进了学生的思维和语言表达能力的发展，通过交流合作，学生不仅仅是接受知识和信息，还能够主动思考、表达和建构；三是增强了学生的团队合作意识和能力，通过小组或整个班级的合作探究活动，培养了学生的相互帮助、协作和应变能力。
合作探究成为了语文课堂教学中的一种重要方式。
要让语文课堂“乐”起来，教师可以在课堂中充分利用合作探究的方法。
教师可以设计一些小组活动，让学生分成小组一起阅读文学作品，进行文本分析和讨论。
通过小组合作，学生们能够在交流中分享自己的见解和理解，拓展自己的思路，获得他人的启发和帮助。
教师还可以设计一些任务型活动，让学生合作进行课外阅读、文献检索、写作和课堂展示等。
通过任务型活动，学生们能够在合作中相互配合、互帮互助，培养了团队合作的意识和能力。
教师还可以鼓励学生自主组织合作探究活动，让学生们自己选取话题、展开讨论、撰写报道、开展展示等，给予学生更大的自主权和发挥空间，激发了学生的个性和创造力。
通过在语文课堂中充分利用合作探究的方法，教师能够让学生更加积极主动地参与到课堂学习中去，不仅提高了学习效果，还使得语文课堂更加“乐”起来。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习小学语文课堂教学中的合作探究性学习是指在语文课堂教学中，通过组织学生进行合作活动，通过探究性学习的方式来培养学生的语文能力。
合作探究性学习是一种基于合作学习理论和探究性学习理论的教学模式。
在这种教学模式下，教师扮演着指导者和组织者的角色，学生则成为学习的主体。
教师通过设计有针对性的教学活动，引导学生进行小组合作，通过合作探究的方式来共同解决问题，发现问题，思考问题，并最终形成自己的语文知识体系。
合作探究性学习的好处有很多。
合作探究性学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在合作活动中，学生需要相互合作，相互协作，充分发挥各自的优势，才能完成任务。
通过这样的学习方式，学生可以培养良好的合作意识和团队精神。
合作探究性学习可以培养学生的探究精神和独立思考能力。
在合作探究的过程中，学生需要主动思考问题，去发现问题，并积极主动地寻找解决问题的方法。
这样的学习方式可以培养学生的探究精神和独立思考能力，培养学生独立解决问题的能力。
合作探究性学习能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
在合作探究的活动中，学生可以通过与小组成员合作，互相学习，互相帮助，增强学习的兴趣和动力。
学生还可以通过合作探究的方式，享受到学习的成就感和满足感，从而更加乐意主动地参与学习活动。
合作探究性学习可以提高学生的语言表达和沟通能力。
在合作活动中，学生需要与组员进行交流和合作，必须通过语言表达自己的观点和想法，并听取他人的意见和建议。
通过这样的互动，学生的语言表达和沟通能力可以得到锻炼和提高。
在小学语文课堂教学中，可以运用合作探究性学习的教学方法。
教师可以安排学生进行小组合作活动，例如小组讨论、小组写作、小组朗读等，让学生通过合作探究的方式来学习课文知识。
教师还可以设计一些问题和任务，激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。
合作探究性学习是小学语文课堂教学中一种有效的教学模式。
通过合作探究的方式来学习语文知识，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的探究精神和独立思考能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
合作探究性学习是一种在小学语文课堂中被广泛应用的教学模式。
它强调学生之间互
相合作、探究和交流，通过共同思考、讨论和解决问题的方式，培养学生的合作和创造能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
在合作探究性学习中，教师扮演着引导者的角色，通过开放性的问题提出和情境引导，引导学生进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
学生们以小组为单位，共同合作完成任务。
他们通过相互讨论、互相交流和合作解决问题，不仅培养了他们的语言表达能力，还
锻炼了他们的合作和沟通能力。
合作探究性学习注重学生的主动性和参与性。
在这种学习模式下，学生们不再是被动
地接受知识，而是通过自主学习和合作实践，主动探究和发现。
教学内容贴近学生的生活
实际，注重培养学生的实际运用能力。
教师可以设计一个小组讨论的活动，让学生们针对
某一问题提出自己的见解，并互相交流和讨论。
这样一来，学生们不仅可以增加对该问题
的理解，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
合作探究性学习能够激发学生的探索欲望和创造力。
在合作探究的过程中，学生们可
以尝试各种不同的解决方法，并通过合作讨论和实践来寻找最佳的解决方案。
这样一来，
他们的创造力和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
合作探究性学习也促进了学生的自主学习和自我评价能力的发展。
通过小组合作，学
生们可以自主选择学习的方式和方法，并反思和评价自己的学习过程和成果。
这种自主学
习和自我评价的过程，使学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的学习动力和自学
能力。
浅谈语文教学中的自主、合作、探究之模式
浅谈语文教学中的自主、合作、探究之模式培养创新精神已成为当今教育之话题。
如何培养学生的创新精神？如何鼓励自主、合作、探究式学习？正是语文教师要学习和领会的新的教育理念，也是研究适应时代发展要求的教学策略问题。
基于新课程改革的着眼点是促进学生学习方法的转变的思考，语文教师应着力于实现语文学习由被动接受到主动求知的历史性转变。
过去的语文教学模式，过多地关注教师的教，忽略学生的学，教师口若悬河，津津乐道，学生虽聚精会神，然知之甚少。
严重忽视了学生学习的主动性。
因此，新课程改革要求突破陈旧的教学条框，构建新的教学模式，倡导师生之间的双边合作，让自主、合作、探究式的学习贯穿于教学过程的始终。
我在语文教学实践活动中，初步尝试着这样一个教学思路。
一、创设教学情境，引导学生求知在语文学习中，学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约，这就要求教师利用各种因素，创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知。
在新课学习之初，正是教师施展才华、展现风采之时。
学生对于教师的敬佩常常源于教师的学识水平，而教师自身的素养更多地在与学生的交流中显示出来，这是自主合作学习的心理基础。
因此，在课堂学习中，传统的讲授法依然有着广阔的用武之地，有时甚至需要畅讲，古典诗歌中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友情，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让青春年少的中学生来体味，实在有些勉为其难。
教师适时适度的畅讲，可使整个课堂生机盎然，使学生沉浸在艺术的享受之中。
一堂生动活泼的讲授课同样能够使学生开启眼界，打开知识之门，使他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲击“围城”自主学习的欲望与冲动。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
我们还要“授之于渔”，教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
合作探究教学法在小学语文教学中的运用
合作探究教学法在小学语文教学中的运用合作探究教学法是一种以小组合作为基础的探究性学习法，该教学法的核心思想是通过合作探究活动，使学生在探究中积极主动地思考、互相交流和合作，不断地构建知识、共同探究问题并开展合作性学习。
小学语文是一门重要的学科，在小学阶段，语文教师既要让学生了解语文知识，又要培养学生成为具有创新思维和合作精神的人才，这时，合作探究教学法可以发挥出巨大的作用。
在小学语文教学中，合作探究教学法可以应用于多种教学形式。
例如，在阅读教学中，如果教师要求学生阅读一篇小说，然后进行讨论，可以通过小组合作的方式将学生分成小组，让小组内的学生在一起交流思路和见解，共同探究小说中的问题，并在合作中学习如何分析文本、如何理解作者的意图等等，提高学生的语言能力和形成合作意识。
此外，教师还可以采用小组合作的方式推广写作教学。
例如，给学生布置一个写作任务时，可以将学生分成几个小组并由组内学生协作，各自发表自己独立的想法，交流意见，并最终编写出一篇完整的文章来。
在合作探究中，孩子们能够通过积极的互动，不断地完善自己的写作技巧，锻炼自己的口头表述能力，增强交际技巧，这样对后期的写作训练将会明显起到积极的推动作用。
与此同时，在语文课的口头表达教学中，合作探究教学法也可以得到很好的应用。
让孩子们在小组中共同探讨问题，并由小组内的学生负责表达讨论结果，从而激起孩子们口语表达的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在此过程中，孩子们还能够交流各自所学的语文知识，如口语交际技巧、语音语调等，从而进一步加强语文素养。
总之，合作探究教学法可谓是一种充满活力和多样性的教学模式。
在这种教学模式下，教师通过引导学生共同探究问题，启发学生的思维能力、激发学生的学习热情，从而达到提高学生语文能力和合作精神的目的。
在小学语文教学中，合作探究方法可以不断地推进小学生的语文水平和交际技能，更好地帮助孩子们在语文学习中探索和锻炼自己的能力。
合作探究在语文课堂教学中的实践与思考
合作探究在语文课堂教学中的实践与思考随着教育改革的不断深入，合作学习（Collaborative Learning）这种新型的教学方式越来越受到人们的关注与重视。
合作学习在语文教学中的应用已经成为当今教育领域的一个新热点。
本文将在理论和实践方面阐述合作探究在语文课堂教学中的实践与思考。
一、合作学习的理论基础合作学习是现代教育理论中的热门话题，它是指学习者之间互相合作，共同完成学习任务，通过讨论、解释、协调、交流、批判、反思等过程，达到了课堂教学的最终目标。
它通常包括以下三个基本要素。
1、结构性互动学生之间在教学中的互动是学习过程中的重要环节，合作学习要求学生具有一定的互动性，教师在学生中间设定一个不同的组织结构，以促进学生之间的交流和互动，创造一个有益的学习环境。
2、目标共享学生在合作学习中不仅仅是在课堂上，而是树立了一个共同的目标，通过互相交流、讨论、分析等方式去实现这个目标，学习者可以取得最大的效益。
3、个体学习与团体学习的结合合作学习的过程中，个体与团体的学习方法应该结合起来，通过这种结合将个体的成就与团队的成就相互协调起来，实现最终的学习效益。
语文是人类交流和思考的基础。
合作探究可以有效地帮助语文学习者提高语文思维的深度和广度，增强学生的接受能力，培养学生的合作精神，促进学生的团队合作能力，实现课堂上知识的共享、提升、回顾等效果。
（1）探究问题：首先，我们在班级中选出几名同学，让他们对于课堂上讲述的某一个知识点发表不同的观点。
通过探究问题的方式，不同的观点促进了辩论和讨论，提供了一些新的见解和理解这个知识点的方式。
通过合作学习，学习者可以采用不同的方法和思路来分析和解释问题，更深入地了解语文知识的本质。
例如，可以让学生利用拓展阅读，例如报纸、杂志，以及网络等的信息进行学习，利用多样性的思维模式，可以更好地实践所学语文知识。
在课堂上，教师培养学生有效的批判性分析和反思能力，提供探究知识的反馈，并通过学生的讨论、提问和批判性分析来帮助他们更好地知道语文知识的实际应用。
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合作探究理 应成 为语 文教学 的常态模 式
谢 允 有
（ 江西省赣 州市于都县 于都二 中，江西 于都 ３ ４ ２ ３ ０ ０ ）
摘要：新一轮基础教育课程 改革在 高中学校 大力倡导 ，面向全体 学生。开展多样化的探 究式学习。按 照高中语 文课程标 准的新理念 ，高有文 （ 文采 ） 。教 师还应引导学全向社会各界人士请教 ， 在 实 际生活 中学会交流与合作 ， 使交流合作从 一 种学 习方 式扩 展成 为学生一 种基本 的生 活 方式 ， 使学生在探究性语文学 习中既学习知
识 ，提高能力 ，也学会学习 ， 学会做人 ，从 而促进 学生健康人格 的形成 ， 实现知识与能 力、过程与方法 、情感态度 与价值观三维一 体的新课程改革 目标。
一
、
学生独立 自 主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现 行教材为基本探究 内容 ， 以学生周围世界和 生活实际为参 照对象 ， 为学生提供充分 自由 表达 、质疑、探究、讨论 问题 的机会 ，让学 生通过个人、小组 、 集体等多种解难释疑尝 试活动 ， 将 自己所学知识应用 于解决实际 问 题 的一种教学形式。我们认 为培养探究能力 的高 中语文课应具备 以下这些特征 ： Ｌ “ 问题 中心” 特征。 问题 与疑问是探 究性学 习的起点 ， 是探究的对象和 中心 ，也 是探究性学 习的一个 基本特 征。 课 堂上只需 要学生回答是或不是的问题 是伪问题 ，老师 连珠炮式地发 问， 将过去的满堂灌改成满堂 问。 这也不是探究性学习。探究式的 问题应 该具 有激发 学生探 究兴趣 培养学 生探究 能 力 的作用 ，具备典型性 、针对性 、启发性 、 趣味性等特征。一方面 ， 高 中语文探究性课 堂教学 。必须努力创设语文问题情境 ，让学 生在语文问题情境 中不断地发现 问题 ， 提出 问题 。例如 ，在学习徐志摩 的 《 再别康桥 》 时， 师生先对 “ 柳树” 这个传统意象进行 了 分析 ：“ 昔我往 矣 ，杨柳 依依 ” ，柳 谐音 是 “ 留” ，是 中国文化 中传统 的别离意 象 ，古 人早 就有 了折柳 送别 以表依 恋与牵 挂 的习 俗。教 师又进一步提出 ： 这里的 “ 那河畔的 金柳， 是夕阳中的新娘” 这样一个生动的 比喻 还有 没有其 它的意蕴 ？依据 是什 么 ？通 过 提供一系列语文 问题情境 ， 让学生在问题情 境 中产生疑问，发现 问题 ，提出问题。 另一方面。理想化 的探究性学 习是 以学 生为主体 ， 老师在课 堂上根据学生提 问中的 难点 ，随机地将教学归类 、深化 ， 或从 中发 现新 的值得师生共 同探究 的新问题 。例如 ， 在学 习 《 迢迢牵牛星 》时 ， 学生通过 自 读发 现 了许多问题。学生提出 ：诗前 两句说 “ 迢 迢牵 牛星 ，皎皎河汉女”意为织女 星和牵 牛 星相 隔遥远 ， 而为何后面又说 “ 河汉 清且浅 ， 相 去 复几 许 ” 。如 何理 解这 里 远 和近 的 矛 盾 ？教 师可 以抓 住这个 契机让 学生 谈 自己 的理解 。 ２ ． 自主性特征 。探究性 学习 以发展 学 生个性、培养创造性人才 为 目的。因此 ，高 中语文探究性课堂教学 ， 必须保证学生 的主 体地位 ， 体现学生 自主性特征 ，“ 以生为本” 的教学思想 ，其实就是 “ 以人为本 ”的人本 观念在教学中的反映 ， 这是一种符合人 的发 展规律的先进思想 。 ３ ．开放性 特征 。语文探究性 学习呈开
审美与探 究能力的培养 ， 促进 学生均衡 而有 个性 的发展 ” 。“ 应 用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词 ，是新理念 ，也是 新原则 ，同时包含 着高中语文教 学 新的方法和策略 。
关键词：语 文教 学；自主探究 ；合作讨论 ；任务式课题
培养探究能力的课堂教学特征 什 么是探究 性课 堂教学 ？所 谓探 究性 课 堂教学 。就是 以探究为主的教学。具体说 它是指教学过程是在教师的启发诱导下 ，以
放学 习态势 ， 包括学习形式 的开放 、 学 习空 间的开放 、学习内容 的开放 以及学习思维的 开放。由于探究性学习形式的改变 ，学生必 然会突破原有的学科教学 的封闭状态 ， 学生 定会在一种动态、开放 、主动、多元的学习 环境 中学习 。 这种开放性 ，改变 的还不仅仅 是学 习地点和 内容 ， 更重要的是 它给学生提 供 了更多 的获取知识的方 式和渠道 。 学生可 以到社会 中去搜集 民间故事 ， 可以到街 头去 搜 集广告牌 的错别字 ， 可 以到图书馆去查 阅 资料 ， 研究 自己喜欢探讨 的问题 。可以到网 络上读书 ， 找 自己需要的资料 。教师在认真 分析学生 『 青 况的基础上 ， 通过设计一定的方 式 、方法 。引导学生 自主地进行探究 ， 最终 成为知识的 占有者。例如 ， 教学 《 林教头风 雪 山神庙 》时 ， 可让学生阅读课文后观看 电 视剧 《 水浒 》的相关 内容 ， 启发 和鼓励学生 进行 比较分析思考。学生提 出：电视剧 里的 些故事情节和小说原著有所不 同，比如小 说 原著 中陆谦 等人在 林 冲旧相识李 小二店 中密谋 陷害林 冲这一情节 ， 电视剧中进行了 较大的改变 ， 这一改变 的理 由是什么呢？这 种改 变与原 著相 比较艺术 效果有 了怎样 的 不 同？如果你 是导演 ， 你会怎样进行改编？ 这一类问题鼓励开放式 的思维方式 ， 没有标 准答案 ，不求整齐划一 ，关键要锻炼学生的 创造思维 、 发散思维等 。通过从个人思考到 小组讨论 ，进而到全班辩论会等多种方法 ， 学生提 出了许多有益的看法 ， 从 而使每个人