《白鹅》第一课时教学设计
《白鹅》第一课时教学设计（通用6篇）
《白鹅》第一课时教学设计《白鹅》第一课时教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《白鹅》第一课时教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白鹅》第一课时教学设计篇1教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重、难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学准备：多媒体课件、字词卡片。
教学过程：一、从“鹅”字入手，激发兴趣1、谈话交流，出示丰子恺先生画的“白鹅”图。
2、指导写“鹅”字。
齐读课题。
二、检查生字词预习情况1、自读生字、读准字音。
读给同位听。
2、检查难读的词语。
如“净角”一词。
借助图片理解词语。
提醒“角”一字的不同读音。
三、学习课文1、自读课文，读准字音。
边读边思考，这只白鹅给你留下什么样的印象？（师根据生的汇报相机小结）2、引导生找出全文的中心句：好一个高傲的动物！（指导读句子，读出高傲的语气！）理解词语：高傲相机板书3、再读课文，边读边画出自己感兴趣的内容，在一旁用简单的词语写写体会。
指名汇报自己画的内容，谈谈体会。
4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语，指导朗读：学习鹅的叫声相机出示相关句子，抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”等词语引导学生展开想象：这只白鹅想说些什么？指导朗读（个别读、齐读等）学习鹅的步态相机出示相关句子，抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容，感受鹅走路的“高傲”。
问：看来同学们还没见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？（课件演示净角出场）生看影片，谈感受，你觉得净角出场怎样？在有感受的基础上再指导读句子，读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。
人教版部编本四年级下册《白鹅》第一、二课时教学设计
人教版部编本四年级下册《白鹅》第一、二课时教学设计一. 教材分析《白鹅》是人教版部编本四年级下册的一篇课文，主要描绘了一只白鹅的形象和特点。
课文语言优美，富有童趣，适合四年级学生阅读。
通过对白鹅的描绘，让学生感受到作者对大自然的热爱和对生命的尊重。
课文共有两个课时，本教学设计将按照两个课时进行安排。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够独立阅读课文并理解其中的内容。
同时，他们对动物形象有较强的兴趣，喜欢通过图片、视频等形式直观地了解动物的特点。
但在阅读过程中，部分学生可能会对一些生僻字词的读音和含义感到困惑，需要教师给予指导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词的读音和书写。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从文中提取信息，了解白鹅的外形特点和生活习性。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，对生命的尊重，培养学生的观察力和想象力。
四. 教学重难点1.生字词的读音和书写。
2.理解课文内容，掌握白鹅的外形特点和生活习性。
3.培养学生观察力和想象力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等直观手段，营造生动有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生主动探究的能力。
3.小组合作学习：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文课件或教案。
2.白鹅图片、视频等教学资源。
3.生字词卡片。
4.课堂练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示白鹅的形象，引导学生关注白鹅的外形特点，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
3.操练（10分钟）学生跟读课文，注意生字词的读音，教师及时纠正错误。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结白鹅的外形特点和生活习性，教师巡回指导。
5.拓展（10分钟）学生发挥想象力，画出自己心中的白鹅，并分享给大家。
《白鹅》教学设计第一课时
《白鹅》第一课时教学设计设计《白鹅》这篇课文，作者要点表现的是白鹅性格特色——傲慢，而指引学生认识课文是如何写出白鹅傲慢的特色是教学设计要点。
如何掌握住感情主线，让学生与文本产生感情共识，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思想力，是本课时教学设计的一个要点点。
我在频频的备课中，经过搜寻资料，几次的思索，以文本中“好一个傲慢的动物”作为全文教学设计的主线。
在初步感知中指引学生在读中划找出这一要点句。
“想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计设计中，多次指引学生发散思维，踊跃想像。
如在学生自由读中，学生圈画出“厉声训斥、厉声叫嚣、引吭大喊、狂吠”等词，关于这几个词的教学设计我采纳不一样的方式，指引学生品尝、咀嚼。
如关于“引吭大喊、狂吠”二个词，显现了“鹅、狗”的真切声音，不单激起了学生浓重的学习兴趣，并且关于这二词学生有了生动、正确的理解。
在此基础上，又指引学生动动笔，想像“厉声叫嚣、引吭大喊”会说些什么，指引学生在多元的感悟查验中，对鹅的“傲慢”有新的感觉。
在此教学设计的难点，即“从那些看似贬义的词语中领会作者对鹅的喜爱之情”。
别的，在“步态”这一教学设计中，指引学生进行说话，即模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；冷静自在地踏着方步；傲慢地踏着方步；抬头挺胸地踏着方步都是指引学生品尝语言的真味、兴趣。
【教学设计目标】1、认识 8 个生字，会写出12 个生字，理解累积并学会运用部分词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、累积好词佳句。
3、认识白鹅的特色，领会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特色写的方法，领会作者用词的正确生动和风趣风趣。
教学设计要点：指引学生认识课文是如何写出白鹅傲慢的特色。
教学设计难点：从那些看似贬义的词语中领会作者对鹅的喜爱之情。
教学设计准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等【教学设计流程及教学设计理念】一、媒体显示，进入课文情境：1、出示“放白鹅走路、戏水”的图片，在音乐声中吟诵古诗《咏鹅》。
部编版四年级(下)《白鹅》第一课时优质教案
《白鹅》教学设计备课人：第一课时教学目标：1、认读、识记生字。
2、能正确、流利的朗读课文，通过查字典、联系上下文等方式读懂重点词语，读懂文章内容，把握文章主要内容。
3、通过朗读课文，体会白鹅的特点——高傲，初步探索作者是如何写白鹅的特点的。
教学重难点：1、把握文章主要内容。
2、体会白鹅的特点——高傲，初步探索作者是如何写白鹅的特点的。
教学准备：教师准备教学课件。
学生预习任务：1、读准字音，读通句子，理解重点词语，初步感知课文内容。
教学时间：第一课时板书设计：白鹅高傲叫声 3段步态 4段吃相 5、6、7段《白鹅》教学设计【教学目标】1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教学重点】1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。
2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。
【教学过程】第一课时板块一:激趣导入，揭示课题1.（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。
3.丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。
（板书）4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
2.出示词语，学习生字新词。
醇厚、纯朴、醇和、醇美──《白鹅》第一课时教学设计
醇厚、纯朴、醇和、醇美──《白鹅》第一课时教学设计【教学目标】1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】一、赏画导入：“醇厚”的文化享受1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。
今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。
幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。
就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。
在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。
)二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程1、学生自主读文，教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么?有什么想说的吗?(学生交流第一次读后感悟。
)3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：出示词语：伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候⑴挑你认为难读的读给大家听?(生读)⑵谁能一口气读下来?(生读)4、我们再来看这些四字词语：出示词语：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫⑴谁能读?(生读)⑵发现什么规律了吗?5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗?出示句子：⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。
白鹅 第1课时 一等奖创新教学设计
15.白鹅第1课时一等奖创新教学设计15.白鹅（第一课时）教学目标1.学会本课生字新词，读准字音，正确书写，理解词义。
2.整体感知文章结构，体会白鹅“高傲”的特点。
3.学习抓住特点描写的方法，体会作者“明贬实褒”和“对比”手法的妙处。
4.感受作者用词的准确生动和风趣幽默，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点1.学习作者抓住特点描写的方法，体会作者“明贬实褒”和“对比”手法的妙处。
2.感受作者用词的准确生动和风趣幽默，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程板块一：交流预习，认识作者一、插图激趣，谈话导入1.出示漫画。
师导语：同学们，你们喜欢看漫画吗？老师为你们带来了几幅漫画（出示丰子恺白鹅图）说说看你看到了什么？评价语一：哦，这真是一只嚣张的白鹅，就连狗都要让它三分。
评价语二：白鹅也懂得感恩，真是一种有灵气的动物。
评价语三：看上去很威严，有一种威风凛凛的傲然气概。
2.揭示单元主题。
师过渡：同学们，你们看，漫画的作者将这一只只白鹅活灵活现地展示在我们面前，足以见得他对白鹅的喜爱之情，正如单元导语中的这句话，我们一起来读一读——可爱的动物，我们的好朋友。
二、简介作者，了解背景1.介绍作者。
师引导：同学们，你们知道我们刚才欣赏的几幅漫画是谁画的吗？（丰子恺）同学们已经预习过课文了，谁能来介绍一下丰子恺先生？2.学生交流，教师相机补充。
同学们的预习非常充分，丰子恺先生的作品很多都以动物为主，他尤其喜爱白鹅，曾在战争年代里借养鹅排遣苦闷，他不仅为白鹅画下一幅幅漫画，更是专门为它们写下了一篇文章，一起读课题——《白鹅》。
你们想不想和丰子恺先生一样，抒发出自己对动物的喜爱？那今天就让我们一起走近他笔下的白鹅。
板块二：初读课文，梳理文脉一、明确任务，读通课文1.出示任务一：自读课文，初悟形象（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）边读边思考：这是一只怎样的白鹅？学生自由朗读课文。
2.出示词语，认读理解。
老师从课文中找出了一些描写白鹅的词语，谁来读一读。
《白鹅》第一课时教学教案
《白鹅》第一课时教学教案写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教，那么具体应该如何写呢?下面是小编给大家整理的《白鹅》第一课时教学教案5篇，希望大家能有所收获!《白鹅》第一课时教学教案1教学目标：1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：一、对比引入1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推测一下。
板书课题：白公鹅2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是_作家叶.诺索夫写的白公鹅。
我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢?二、检查预习，初读课文1.学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。
同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。
2.指名学生分段试读课文，注意正音。
三、对比阅读，讨论异同1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。
大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相2、合作，将上表填完整。
教师抽几组汇报。
3、讨论：两只鹅的“步态”有什么异同?相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。
不同点：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。
4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。
5、讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么?四、比较写作方法，品味语言1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。
比较他们的写作方法。
先来找找相同点。
小组合作，汇报，教师总结：在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。
白鹅第一课时教学设计
13 白鹅（第一课时）教学目标：1、认识8个生字，正确读写“高傲、局促不安、侍侯、供养不周”等词语。
2、学习课文1—4自然段，初步体会作者对白鹅的喜爱之情，有感情地朗读课文。
3、初步了解作者描写白鹅的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲，初步体会作者抓住特点进行具体描写的方法。
教学重难点：1、重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者答对鹅的喜爱之情。
教学准备：有关的音像资料、多媒体课件。
教学过程：一、丰富情感，激趣导入1、今天，我们来学习第四组课文，请同学们翻到课本62页，看到单元导读，请同学自由读读并画出本组课文的学习要求。
你找到第一处感受动物形象第二处比较表达方式的不同特点齐读学习要求2、让我们带着第一个学习要求“感受动物形象”，一同学习第13课，白鹅，一起读课题（展示课文中的白鹅图。
）3、这是谁画的？就是文章的作者丰子恺，他很会画画，他写的文章都是由自己配图。
看这个“鹅”字，这种写法是前人所用的，现在已经废止了。
师：从这两幅画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他画的鹅，看似简单却十分传神，那他笔下的白鹅是怎样的呢？我们一起走进课文，请同学们翻到课本63页。
二、初读课文，掌握生字词1、先来看看自学要求：第一，大声读课文，读准字音，读通句子，难读难懂的地方多读几遍；第二，说说白鹅给你留下了什么印象？老师想听到你们朗朗的读书声，好吗？开始吧！2、大家可真投入，看着你们一张张认真的表情，真让老师感动啊。
课文读得这么好，那词语呢？老师要来考你们啦！你来，一起读有没有难读的词需要注意，提醒一下你的小伙伴吧预设1：多音字净角的角侍候模供读了这组词语，你有什么发现？没错，这些词语都是描写白鹅叫声的，等一下我们就会学到为什么鹅会发出这样的叫声三、整体感知，理清脉络1．重点教学“好一个高傲的鹅！”看来词语难不倒你们啊，那谁来说说，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）（板书：高傲）过渡：高傲，你找到了哪个句子？出示：好一个高傲的动物！（齐读）我们来比一比句子，这两个句子哪个好出示：一个高傲的动物。
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13、白鹅（第一课时）【教学目标】：1.认识8个生字，能正确书写“供养不周、侍候”两个新词，准确认读“大模大样、供养不周”等多音字，通过换词比较、想象画面等方法理解“厉声叫嚣、引吭大叫”等词语的意思。
2.通过想象说话、观看视频等方法，感受作者用词的准确生动，有感情地朗读课文，感受鹅的高傲。
3.初步学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、举事例的方式介绍事物特点的写作方式。
【教学重难点】学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、引用事例的方式介绍事物特点的写作方式。
【教学流程】课前谈话：漫画1.出示丰子恺的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画：同学们，大家好，今天王老师跟大家一起上一堂语文课，大家欢迎吗？作为见面礼我带来了几幅漫画请大家欣赏。
（播放漫画）看了这些漫画，你想说些什么呢？（其中《星期日》的介绍：星期日里，孩子们调皮捣蛋，妈妈觉得心烦，便要阻止；但是，若她的孩子们不这样健康活泼地打、闹、叫、嚷，她就要担心了。
所以她啊，就半真半假地责骂，心甘情愿地替他们收拾残局。
）2.学生交流，随机介绍丰子恺。
⑴引出作者：大家知道这些漫画的作者？这些漫画的作者就是——丰子恺。
大家知道这个人吗？⑵请学生交流。
问生怎么知道？评价学生：瞧，多读书，会让我们成为一个知识广博的人。
你真了不起。
⑶出示简介，请生介绍作者：中国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。
⒊师小结：他的许多漫画，都是以生活中的儿童作为题材，就像刚才我们看到的那些，非常风趣幽默。
丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。
他的文章除一部分艺术评论以外，大都也是叙述他自己身边的人或事，表现出浓厚的生活情趣。
今天，我们就要一起来学习一篇他的文章。
(离上课还有一些时间，同学们自由再读读今天我们要学的课文吧。
）一、揭题导入、初读正音1.板书课题，齐读课题:同学们，这堂课就让我们走进丰子恺的《白鹅》，请拿起右手跟老师一起板书课题，（板书课题：白鹅）“鹅”的左边一个“我”，右边一只“鸟”，大家要注意，课文插图中“鹅”字的写法，现在已经废除了，我们要注意。
2.初读要求：接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
读完后想一想，你觉得这是一只怎样的白鹅呢？（边巡视边板书：净角、大模大样、供养不周、侍候、窥伺）3.读准字词。
⑴读准多音字“净角、大模大样、供养不周”：同学们读得都很认真，这篇课文里有很多的多音字，老师发现这3个多音字同学们读的时候有些问题，我请一个同学来读读。
①指名学生读：净角大模大样供养不周②评价，强调“模”的读音：你真棒，都读正确了。
大家特别要注意一下：这个字在这里读“mú”（注音）③齐读多音字。
⑵读准“窥伺、侍候”：多音字都读准确了，这两个新词也是必较难，谁来读。
①指名学生读。
②评价，强调平翘舌音：平翘舌音都读准确了。
这个是“侍”，翘舌音；这个是“伺”，平舌音。
③齐读：注意平翘舌音一起读。
⑶抄写“供养不周、侍候”①观察并抄写：这个“侍”和“供”是我们本课要写的生字，请同学们先仔细观察一下他们的字形（停顿），接下来在学习单上把这两个词语认认真真地抄写一遍。
②书写反馈评价。
（准确、工整、美观）③同桌互评：接下来同桌互评一下，看看能得几颗星。
如有写错的在旁边订正一遍。
二、抓重点句，整体把握1.初步感知白鹅形象。
⑴过渡：丰子恺爷爷给我们带来了一只怎样的白鹅呢？你从课文的哪里知道的？出示：这是一只的白鹅。
⑵学生交流，阐述理由。
（随学生说）⑶师小结：同学们，从课文的很多地方我们都能感受到了这是一只高傲的白鹅。
其实作者在课文的第一自然段就发出了这样的感叹，（读句子）（板书：高傲）我们读课文时，要快速地抓住重要的信息，这是一种学习能力。
2.抓中心句，了解课文主要内容及脉络。
⑴默读，思考：同学们，那丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的呢？请大家再次默读课文，用横线画一画课文中的关键语句。
⑵学生找、画，教师巡视指导。
⑶指名交流：丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的？你找到了哪些关键语句？（学生说老师画。
）预设：学生画了具体描写——这些是在写···这句足以概括这一方面吗？学生还有一处没找完整——同学们看看这几个自然段都是在写什么？看看有没有像这样的句子？学生只找到后面的一处——像这样的句子还有吗？学生没找到总的那一句——其实课文有一句话都包括了这3个方面。
学生只找到总的那句——大家很能干，找到了这个很重要的关键句，大家能从下面的每部分中也找到一句关键句吗？⑷理清课文脉络：同学们都很会读书，关注到了课文中很多重要的语句。
同学们轻轻地读读这些关键语句，能不能说说作者是围绕“高傲”，是从哪几个方面来写白鹅的？①指名说。
②小结：a.非常棒，你已经读懂了课文。
正如你刚才所说课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。
（板书：叫声、步态、吃相）b.我们听明白你的意思了，你的意思就是课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。
（板书：叫声、步态、吃相）⑸师小结：同学们，像这类写事物的文章，往往是通过事物的几个方面来介绍的，我们关注这些重要的词句就能帮助我们迅速、准确地了解文章的脉络及主要内容。
三、扶学“鹅的叫声”，体会作者的写作方法及用词的准确。
1.圈画关键词感受“高傲”。
⑴指名读段：那么接下来就让我们先走进第三自然段，看看白鹅的叫声。
我请一位同学来读一读。
（指名读）通过刚才的学习，我们知道这部分是围绕这一句来展开的。
⑵圈划关键词句：请同学们自由读读2、3两句，从哪些描写中感受到了白鹅的高傲？圈一圈关键的词语。
⑵学生交流，谈谈感受。
预设1：句与句的连接词（凡有、必然、甚至、也）。
①圈词引导：你关注到了这些连接词，还有像这样能让我们感受到白鹅高傲的连接词吗？②有感读句：让我们读好这些连接词，读出白鹅的高傲。
预设2：对比（不亚于）①圈词引导：a、也能：是啊，作者说养鹅等于养狗，圈等于，其实这就是在跟狗进行了——，这样的写法这段中还有一处，你发现了吗？（不亚于）同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——b、不亚于：其实这是在跟狗进行——，同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——预设3.直接描写（厉声叫嚣、引吭大叫）①圈词引导：你关注到的是对白鹅直接描写的词语。
②读句：我们一起来读一读。
2.聚焦“厉声叫嚣、引吭大叫”，深度感知“高傲”。
⑴想象说话：同学们，（刚才我们从这连接词、这对比和对鹅的直接描写谈了感受。
）此时此刻，假如这只鹅会说话，你想象一下，它分别会厉声叫嚣些什么，引吭大叫什么？请你选择一处跟你的同桌来说说吧。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：。
⑵自由练说。
⑶指名说。
（随机理解）A、感受“厉声叫嚣”①想象说话：对面已经走到面前的生客，白鹅是怎么厉声叫嚣的呢？——面对生客，你会这样“厉声叫嚣”！——这是你的理解是吧！②关注“嚣”，深入想象：大家看这个“嚣”字，发现它有4个——口，中间这个“页”是人头的意思，一个人头上假如有四张嘴，说起话来这口一句，那口一句，一定非常的——吵闹，喧闹。
你能想象着白鹅“厉声叫嚣”的样子再来说说吗？——假如我是生客，你这样叫我是不会走的。
——你这声音是大的，但给人感觉笑嘻嘻，我是生客的话才不会走呢。
——哇，你不仅声音大，而且非常的严厉，那么凶，我这生客吓得是转身就逃了。
B、感受“引吭大叫”①想象说话：对面生客，白鹅是这么大声、严厉地、凶巴巴地“厉声叫嚣”。
那当篱笆外有人走路时呢，它会怎样引吭大叫呢？——你这点声音，篱笆外的人根本不会注意到的。
（想象一下引吭大叫会是怎样的？）——你这样叫喊，篱笆外的人老远就听到了。
——你是在大声警告着远处的人不要进你的地盘是吧！⑷有感朗读：那同学们能想象着刚才鹅说的话，通过朗读把当时的情景读出来吗？（评价：这面前的生客面对你的厉声叫嚣一定被你赶走了！篱笆外的走路的人也老远听到你的警告了。
）3.体会作者用词的准确及举事例的表达方法。
⑴“厉声叫嚣”“引吭大叫”互换比较：同学们，既然这两个词都表示叫喊，那把“厉声叫嚣”“引吭大叫”互换一下，句子改成这样，可以吗？⑵学生交流。
⑶师评价（引导）：（你再读一读这句话，联系联系这句话中的场景和内容，感受感受吗？）你非常棒，你能够结合文中具体的内容和语句来谈对这两个词的理解，真值得我们学习。
⑷小结：瞧，我们的丰子恺爷爷能够根据不同的场景，选用不同的词准确生动地表现出鹅的高傲，真不愧为语言大师啊！（板书：用词准确）⑸齐读：让我们一起感受一下吧！⑹体会“举事例”的表达方法：作者在这里列举了具体场景、具体的事例来写出了这只鹅叫声的高傲，我们可以说他运用了举事例的方法来写的。
（板书：举事例）4.师引导小结，体会“先概括后具体”的表达方法：同学们，通过刚才的学习我们知道这2、3两句，通过与狗的对比、列举具体的事例这样的方法具体描写了鹅叫声的高傲。
向这样先一句话概括地说说鹅叫声的特点，然后后面具体展开来写。
我们可以说是“先概括后具体”。
（板书“先概括后具体”）五、放学“鹅的步态”，再次体会作者的写作方法及用词的准确。
1.默读课文，思考：接下来请同学们自己读读课文的第4自然段，想想作者是怎样通过步态来写出鹅的高傲的？与前一段比较一下有什么相似的地方,可以画画句子，旁边写一写与第三自然段相似的内容。
2.同桌合作学习，布置同桌合作展示要求：好，接下来我们要进行同桌合作学习展示，先请同桌互相交流自己的学习成果，交流后选择一处你们的发现说一说，然后合作着来读一读你们选择的这一处。
同学们要对你们的合作朗读从分工3.展示交流。
预设A、运用了“先概括后具体”的写法。
——你们非常会发现（评价合作朗读）。
预设B：运用了“对比”的写法。
⑴欣赏“净角出场”的视频，了解走路时的样子：大家看到过“净角出场”的样子吗？想看吗？（观看视频）净角出场时就是这样——步调从容、大模大样；⑵有感朗读：你能边想象刚才净角出场的样子，把鹅走路时的样子读到我们面前吗，谁来试试？（点评：多有大家范！大模大样的多高傲啊！）⑶对比读，感受鹅的高傲：再来看鸭，鸭的步调——（齐读），而鹅的步调（齐读）——，这样一对比，——预设C：运用了“举事例”的写法。
——（评价合作朗读）作者也具体描写了这样一个事例写出了鹅的高傲，六、回顾三、四自然段，引发对第五、六、七自然段的思考。
1.回顾三、四自然段：（出示三、四段）同学们，通过刚才的学习，我们发现：这两段都是采用了先概括后具体的段式，运用了对比和举事例的方法分别写出了鹅的高傲。
2.引发思考：那么作者对于鹅的吃相部分又是怎么展现的呢？咱们下节课来学习。