《白鹅》第一课时教学设计

13、白鹅（第一课时）

【教学目标】：

1.认识8个生字，能正确书写“供养不周、侍候”两个新词，准确认读“大模大样、供养不周”等多音字，通过换词比较、想象画面等方法理解“厉声叫嚣、引吭大叫”等词语的意思。

2.通过想象说话、观看视频等方法，感受作者用词的准确生动，有感情地朗读课文，感受鹅的高傲。

3.初步学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、举事例的方式介绍事物特点的写作方式。

【教学重难点】

学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、引用事例的方式介绍事物特点的写作方式。

【教学流程】

课前谈话：漫画

1.出示丰子恺的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画：同学们，大家好，今天王老师跟大家一起上一堂语文课，大家欢迎吗？作为见面礼我带来了几幅漫画请大家欣赏。（播放漫画）看了这些漫画，你想说些什么呢？（其中《星期日》的介绍：星期日里，孩子们调皮捣蛋，妈妈觉得心烦，便要阻止；但是，若她的孩子们不这样健康活泼地打、闹、叫、嚷，她就要担心了。所以她啊，就半真半假地责骂，心甘情愿地替他们收拾残局。）

2.学生交流，随机介绍丰子恺。

⑴引出作者：大家知道这些漫画的作者？这些漫画的作者就是——丰子恺。大家知道这个人吗？

⑵请学生交流。问生怎么知道？评价学生：瞧，多读书，会让我们成为一个知识广博的人。你真了不起。

⑶出示简介，请生介绍作者：中国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。

⒊师小结：他的许多漫画，都是以生活中的儿童作为题材，就像刚才我们看到的那些，非常风趣幽默。丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。他的文章除一部分艺术评论以外，大都也是叙述他自己身边的人或事，表现出浓厚的生活情趣。今天，我们就要一起来学习一篇他的文章。(离上课还有一些时间，同学们自由再读读今天我们要学的课文吧。）

一、揭题导入、初读正音

1.板书课题，齐读课题:同学们，这堂课就让我们走进丰子恺的《白鹅》，请拿起右手跟老师一起板书课题，（板书课题：白鹅）“鹅”的左边一个“我”，右边一只“鸟”，大家要注意，课文插图中“鹅”字的写法，现在已经废除了，我们要注意。

2.初读要求：接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。读完后想一想，你觉得这是一只怎样的白鹅呢？（边巡视边板书：净角、大模大样、供养不周、侍候、窥伺）

3.读准字词。

⑴读准多音字“净角、大模大样、供养不周”：同学们读得都很认真，这篇课文里有很多的多音字，老师发现这3个多音字同学们读的时候有些问题，我请一个同学来读读。

①指名学生读：净角大模大样供养不周

②评价，强调“模”的读音：你真棒，都读正确了。大家特别要注意一下：这个字在这里读“mú”（注音）

③齐读多音字。

⑵读准“窥伺、侍候”：多音字都读准确了，这两个新词也是必较难，谁来读。

①指名学生读。

②评价，强调平翘舌音：平翘舌音都读准确了。这个是“侍”，翘舌音；这个是“伺”，平舌音。

③齐读：注意平翘舌音一起读。

⑶抄写“供养不周、侍候”

①观察并抄写：这个“侍”和“供”是我们本课要写的生字，请同学们先仔细观察一下他们的字形（停顿），接下来在学习单上把这两个词语认认真真地抄写一遍。

②书写反馈评价。（准确、工整、美观）

③同桌互评：接下来同桌互评一下，看看能得几颗星。如有写错的在旁边订正一遍。

二、抓重点句，整体把握

1.初步感知白鹅形象。

⑴过渡：丰子恺爷爷给我们带来了一只怎样的白鹅呢？你从课文的哪里知道的？出示：这是一只的白鹅。

⑵学生交流，阐述理由。（随学生说）

⑶师小结：同学们，从课文的很多地方我们都能感受到了这是一只高傲的白鹅。其实作者在课文的第一自然段就发出了这样的感叹，（读句子）（板书：高傲）我们读课文时，要快速地抓住重要的信息，这是一种学习能力。

2.抓中心句，了解课文主要内容及脉络。

⑴默读，思考：同学们，那丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的呢？请大家再次默读课文，用横线画一画课文中的关键语句。

⑵学生找、画，教师巡视指导。

⑶指名交流：丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的？你找到了哪些关键语句？（学生说老师画。）

预设：学生画了具体描写——这些是在写···这句足以概括这一方面吗？

学生还有一处没找完整——同学们看看这几个自然段都是在写什么？看看有没有像这样的句子？

学生只找到后面的一处——像这样的句子还有吗？

学生没找到总的那一句——其实课文有一句话都包括了这3个方面。

学生只找到总的那句——大家很能干，找到了这个很重要的关键句，大家能从下面的每部分中也找到一句关键句吗？

⑷理清课文脉络：同学们都很会读书，关注到了课文中很多重要的语句。同学们轻轻地读读这些关键语句，能不能说说作者是围绕“高傲”，是从哪几个方面来写白鹅的？

①指名说。

②小结：

a.非常棒，你已经读懂了课文。正如你刚才所说课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。（板书：叫声、步态、吃相）

b.我们听明白你的意思了，你的意思就是课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。（板书：叫声、步态、吃相）

⑸师小结：同学们，像这类写事物的文章，往往是通过事物的几个方面来介

绍的，我们关注这些重要的词句就能帮助我们迅速、准确地了解文章的脉络及主要内容。

三、扶学“鹅的叫声”，体会作者的写作方法及用词的准确。

1.圈画关键词感受“高傲”。

⑴指名读段：那么接下来就让我们先走进第三自然段，看看白鹅的叫声。我请一位同学来读一读。（指名读）通过刚才的学习，我们知道这部分是围绕这一句来展开的。

⑵圈划关键词句：请同学们自由读读2、3两句，从哪些描写中感受到了白鹅的高傲？圈一圈关键的词语。

⑵学生交流，谈谈感受。

预设1：句与句的连接词（凡有、必然、甚至、也）。

①圈词引导：你关注到了这些连接词，还有像这样能让我们感受到白鹅高傲的连接词吗？

②有感读句：让我们读好这些连接词，读出白鹅的高傲。

预设2：对比（不亚于）

①圈词引导：

a、也能：是啊，作者说养鹅等于养狗，圈等于，其实这就是在跟狗进行了——，这样的写法这段中还有一处，你发现了吗？（不亚于）同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——

b、不亚于：其实这是在跟狗进行——，同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——

预设3.直接描写（厉声叫嚣、引吭大叫）

①圈词引导：你关注到的是对白鹅直接描写的词语。

②读句：我们一起来读一读。

2.聚焦“厉声叫嚣、引吭大叫”，深度感知“高傲”。

⑴想象说话：同学们，（刚才我们从这连接词、这对比和对鹅的直接描写谈了感受。）此时此刻，假如这只鹅会说话，你想象一下，它分别会厉声叫嚣些什么，引吭大叫什么？请你选择一处跟你的同桌来说说吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：。

⑵自由练说。