培养学生核心素养---班会教案
核心素养教案范文
核心素养教案范文教案标题：培养核心素养的教学实施方案一、教案背景和目标：在当今社会中，核心素养成为了教育的焦点，它不仅是学生个人的发展需求，也是社会发展对学生的要求。
为了培养学生的核心素养，本教学实施方案旨在通过课堂教学提供多样化的学习途径和评估方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容和重点：1.核心素养的概念和内涵。
2.学生核心素养的培养策略。
3.核心素养在不同学科中的运用。
三、教学方法和学习活动：1.探究式学习：通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.合作学习：鼓励学生进行小组合作，分享想法和解决问题的方法，培养学生的合作能力和团队精神。
3.案例研究：通过真实的案例，让学生了解核心素养在实际生活中的应用，并通过分析案例问题培养学生的批判性思维和创新能力。
四、教学流程：1.导入（5分钟）：教师通过展示一幅与核心素养相关的图片，引发学生们对核心素养的思考和兴趣。
2.知识讲解（10分钟）：教师通过PPT讲解核心素养的概念和内涵，并结合具体的例子进行说明。
3.小组合作探究（20分钟）：教师将学生分成小组，每组选择一个核心素养进行研究，并提出相关问题。
学生在小组中合作思考，并通过自主学习和讨论回答问题。
4.案例分析（20分钟）：教师给学生分发一份关于核心素养在实际生活中的案例分析，学生阅读并分析案例。
然后，学生个人或小组发表自己的观点，提出解决问题的方法。
5.评估（15分钟）：教师通过问答和讨论来评估学生的学习效果，鼓励学生积极参与，给予及时的肯定和鼓励。
6.总结（5分钟）：教师总结本课堂的学习内容和方法，并提出下一课堂学习的目标。
五、教学资源和评估方式：1.教学资源：核心素养概念和内涵的PPT，核心素养案例分析资料。
2.评估方式：问答和讨论等形式的课堂活动，以及对学生小组合作的观察和评价。
六、教学延伸活动：2.实践活动：组织学生参与一些实践活动，如社会实践、志愿者服务等，培养学生的实际操作能力。
学生素养培养教案
学生素养培养教案概述本教案旨在培养学生的素养，促进其全面发展。
通过一系列的教学活动和方法，学生将能够获得各方面的素养，包括知识素养、技能素养、情感素养和社会责任感。
教学目标- 培养学生的学科知识和理解能力，提高他们的研究成绩；- 发展学生的创新思维和解决问题的能力；- 培养学生的社交和合作技能，增强他们的团队合作能力；- 培养学生的自主研究和自我管理能力；- 培养学生的道德观念和社会责任感。
教学内容知识素养- 设计多样化的学科课程，帮助学生掌握各学科的基本知识；- 提供相关的研究资源，如图书馆和电子资料库，让学生能够自主研究；- 组织科普讲座和学科竞赛，激发学生的研究兴趣和动力。
技能素养- 引导学生进行独立研究和实践探究，培养他们的实践能力和创新思维；- 提供多种研究方法和技巧，帮助学生提高研究效果和技能水平；- 创设情境，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
情感素养- 引导学生培养正确的价值观和情感态度，提高他们的情绪管理和心理健康水平；- 开展团队合作和交流活动，培养学生的沟通能力和人际关系。
社会责任感- 组织社会实践活动和义工活动，让学生关注社会问题并参与解决；- 鼓励学生参与公益活动和社会组织，提高他们的社会责任感和公民意识。
教学方法- 激发兴趣：通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的研究兴趣和动力；- 多元评价：采用多种评价方式，如作业、考试、项目评估等，全面了解学生的研究情况和发展进度；- 合作研究：组织团队合作研究活动，培养学生的合作和沟通能力；- 独立研究：引导学生进行自主研究和自我管理，培养他们的研究能力和自律性。
教学评估教师将根据学生的表现和成绩，通过多元化的评估方式进行教学评估。
评估内容包括学科知识掌握情况、研究方法和技能运用能力、团队合作和沟通能力、情感态度和道德观念、社会责任感等方面。
教学活动安排根据不同学段和学科特点，设计适合的教学活动，并注重培养学生的综合素养。
四大核心素养教案
四大核心素养教案在教育领域，四大核心素养通常指的是"4C"素养，即创造力（Creativity）、批判性思维（Critical Thinking）、沟通能力（Communication）、合作精神（Collaboration）。
以下是一个关于这四大核心素养的教案概要：教案：培养学生的四大核心素养目标：通过多元化的教学活动，培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和合作精神。
一、创造力（Creativity）活动：创意作品设计学生将被分成小组，每组选择一个主题。
每组成员通过头脑风暴提出创意，然后合作设计一个创意作品，可以是图画、手工艺品等。
学生展示并解释他们的创意，鼓励其他小组提出建议和改进意见。
二、批判性思维（Critical Thinking）活动：辩论赛学生将被分成支持和反对两方。
为一项有争议的议题，如学校是否应该延长假期，组织一场辩论。
学生在辩论中需要运用逻辑思维、分析数据和提出有力的论据。
辩论结束后，进行讨论并总结学生的观点。
三、沟通能力（Communication）活动：口头报告学生选择一个感兴趣的话题，准备一个短时间的口头报告。
报告中要求包括清晰的结构、适当的语言和生动的演示。
学生通过口头报告展示他们的观点，其他同学提出问题并进行互动讨论。
四、合作精神（Collaboration）活动：团队项目将学生分成小组，给每组一个实际问题或挑战。
每个小组合作解决问题，确保每个成员都有机会发表意见并贡献力量。
最终，每个小组向全班汇报他们的解决方案，强调整个团队的成功。
总结：这个教案旨在通过多元化的教学活动，培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和合作精神。
通过这些活动，学生将有机会发展综合的核心素养，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
培养学生核心素养教学设计(共7篇)
《培养学生核心素养教学设计（共7篇）》摘要：优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验，培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”，（容见）古雷港学林水火8日（十二周周五）核心素养教学工作总结（共6）英语核心素养教学心得体会（共5）核心素养模板教案（共0）英语教学核心素养心得体会（共6）学习核心素养与教学改革心得体会（共5）</优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘相信能就定能优质档我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就健康档放心下放心能豪地说我国基础教育领先世界相信能就定能培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就能豪地说我国基础教育领先世界培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准〃我们将“双基”调整“四基”〃即基础知识和基技能基础上〃又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要〃它包括思维验和活动验〃其质是会想问题、会做事情〃而这些主要积累所以提出基思想〃因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外〃能够培养思想方法各学科都有其基思想〃如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养〃终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养〃就是指学科思维品质和关键能力人成功基础〃包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑〃我们前教育〃更多是培养学生演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力培养〃即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养〃这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成〃不是依赖单纯课堂教学〃而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因〃基核心素养教学〃要教师要抓住知识质〃创设合适教学情境〃启发学生思考〃让学生掌握所学知识技能〃感悟知识质〃积累思维和实践验〃形成和发展核心素养何谓知识质＜比如数学思想不是靠讲让学生理〃而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容〃教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则〃而是要通举例说明〃让学生真正理其含义〃然己得出结论因〃对很多问题〃教师己要先吃透〃然引导学生起思考真正质东西〃是靠学生己感悟得到〃否则他们记住只是堆名词与概念〃并且很快会被遗忘我曾梳理了学数学30质问题〃并写了《基概念与运算法则—学数学教学核心问题》这我觉得〃教师如把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题〃教师可以通创设情境让学生感悟〃混合运算其实是讲两或者两以上故事〃“先乘”就是先讲完故事〃“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学〃让学生感悟数学抽象思维方法总〃基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要助学生养成良学习习惯〃启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其〃我们更强调让学生学会集精力思考问题〃因集精力是养成思考习惯基础〃而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价〃主要考学生对知识了、理、掌握程〃而评价除了考知识技能〃还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测〃数学领域监测标准就提出不要计算速〃要关学生对知识理〃关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么〃如何考学生思维品质呢＜比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区〃有条直路连接这两区〃计划这条路边这两区居民建超市〃你认应当设计哪里＜什么＜类似这样题目〃评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致〃其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻〃答得更〃那么可以采取加分原则〃因我们重考学生思维程我们要强调是〃这些题目必须是现实世界可能发生事情〃不能硬编如我国学教育教学〃我们方面保持“双基教学”合理核〃方面又能创设合适教学情境〃让学生感悟“基思想”〃积累“基活动验”〃形成和发展学科核心素养〃那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天〃我们就能豪地说〃我国基础教育领先世界学生发展核心素养主要是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展要必备品格和关键能力下面是编你整理了“培养学生核心素养教学设计”希望能助到培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”“核心素养”是跨学科素养是关键、基和必共素养“核心素养”重培养学生主发展、实践创新、合作探究等关键能力突出强调培养学生人修养、国情怀、社会关爱等必备品格、教学设计、教学设计变革背景传统教学以学科知识结构心突出教师教关教学效新课改以课堂以知识能力情感、态与价值观三维目标指导重生物学科素养培养关知识生成以及探究、合作、创新等思想渗透课堂教学生态改善当前“核心素养”培养被置深化课程改革、落实立德树人目标基础地位教学设计变革是要将“核心素养”培养落到实处、教学设计图以“核心素养”培养目标课堂遵循学生发展规律和体差异关学生成长重主、探究、合作及创新精神培养关社会热和生活实际重情感渗透重板块教学和活动生成合理使用现代技术重课堂教学原生态3、以“核心素养”培养目标教学流程以人教版高生物教材“细胞衰老与凋亡”节公开课例教学流程设计如图所示二、以“核心素养”培养目标教学实践、情境感知、引入新课情境是根据教学要创设实际问题场景恰当情境能引发学生情感共鸣增强学生学习紧迫感、社会责任感与使命感情境可以是故事、新闻、视频等情境可以引发学生有使学生迅速融入课堂氛围情境容选择要贴近学生近发展区要有针对性和真实感“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）发展趋势数据表并介绍何老龄化系数接着展示地区各县市老龄化系数表重突出公开课所地数据（重老年人口类型）并提出问题上述数据产生原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣然由学生由讨论、相补充教师评再次设疑我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标进入下环节通该环节课堂气氛显著增强学生知欲望被激发问题伴随着新设疑进步激发了学生学习热情该环节教师是情境营造者学生是情境体验者激发疑问和再次设疑是亮甚至教师可学生讨论和回答基础上再次生成新问题等、主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养目标重培养学生主学习识、语言表达能力等教师课前将导学案分发给学生导学案般包括学习要、学习重难、主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂结等环节主学习部分般课前完成也可以课堂上每活动前几分钟完成学生通主学习可以了部分基础知识将主学习产生新问题带入课堂提高课堂学习效率主学习容设计要有思考性教师要引导学生认真看积极思考“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两活动板块每活动板块部分是主学习分别主学习（）细胞衰老是细胞和发生复杂变化程终表现细胞、和发生变化（）衰老细胞有哪些特征（图）与体衰老特征有何关？（3）目前普遍接受两种有关细胞衰老原因理论和尝试原理分析主学习二（）细胞凋亡是由所定细胞程（）细胞凋亡类型包括①体发育细胞；②成熟体细胞；③被病原体感染细胞（3）细胞凋亡对多细胞生物体完成维持以及抵御外界各种因素干扰都起着非常关键作用该环节容涉及前知识系学生深入教材基础上方能答学生通主学习使思维走向深入教师学生完成主学习基础上请学生展示交流学习成相补充通师生、生生动学生掌握了基础知识3、合作探究、情感升华样以“核心素养”培养目标培养学生合作识、创新能力和探究精神激发学生国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀学生通主学习和展示交流已掌握了绝多数知识这能力提升和情感激发便成课堂主要任教师以活动形式将知识分块并以问题串形式组织学生合作探究教师设置问题要关知识涵挖掘及与现实生活和热问题系“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两问题串问题串（）从单细胞生物和多细胞生物角分析细胞衰老与体衰老有什么关系？（）老年人体有没有年轻细胞？年轻人体有没有衰老细胞？你能举例吗？（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起？（）你觉得我市老龄化产生原因是什么？你认社会应怎样积极应对？我们应做些什么？问题串二（）细胞死亡包括哪两类型？蝌蚪尾部消失属细胞凋亡吗？与该程有关细胞器是什么？人股骨头坏死、早衰症属何种类型细胞死亡？（）比较细胞凋亡和细胞坏死学生合作探究基础上由学生主回答问题串教师引导至关重要如问题串问题3回答基础上渗透关爱老人、理老人识；问题串问题是课堂亮是开放性问题抛出了“老吾老以及人老”观学生相启迪升华情感如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件改善等社会积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等我们能做什么谈到了慰问老人和学习等方面通问题讨论增强了学生国情怀和责任担当环节探究基础上进步锻炼了学生能力如问题串基础上抛出细胞衰老与细胞身有关还是与细胞产生某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关还是与细胞质有关？设计验证实验学生提出多种方案如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案将课堂教学推向了高潮问题串二基础上提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利辩证分析分析了帕金森综合症和癌症产生原因使学生具备了辩证思维能力、系生活、学以致用系生活习题训练是教学效有效保证对学生能力提升有裨益教师要针对性地编制原创试题少用陈题应重习题质量要从现实生活和社会热角命题要充分发挥试题导向作用教师可学生主完成基础上让学生主讲和评进行总结和归纳“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了道选择题、道非选择题、哺乳动物衰老红细胞不具有特征是（）、水分减少细胞萎缩B、某些酶活性降低、细胞核体积增、细胞膜通透性功能改变、下面动物机体细胞凋亡及清除示图据图分析不正确是（）、①程表明细胞凋亡是特异性体现了生物膜信息交流功能B、细胞坏死般无上述流程是被动死亡、②程凋亡细胞被吞噬表明细胞凋亡是细胞被动死亡程、细胞凋亡动物生长发育程发挥重要作用3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡说法不正确是（）、婴儿体每天都有定量细胞凋亡B、衰老细胞水分减少染色质固缩、老年人头发变白是由酪氨酸酶活性降低引起、细胞衰老即代表了体衰老、（多选）多数老年人头发变白直接原因是头发基部细胞（）、物质运加速B、新陈代谢变缓、呼吸速率加快、与黑色素合成相关酶活性降低5、科学了探究影响细胞衰老因素进行了如下实验实验Ⅰ相条件下分别进行体外培养胎儿、年人和老年人肺成纤维细胞结如表实验Ⅱ分别将鼠、鸡、人和龟体细胞体外培养结如图3实验Ⅲ将年轻人体细胞核与老年人细胞核融合；将老年人体细胞核与年轻人细胞核融合分别体外培养结前者不分裂者分裂旺盛（）以上实验可以得出结论是实验Ⅰ；实验Ⅱ；实验Ⅲ细胞核（）影响细胞衰老因素有等参考答案、、3、、B5、（）实验Ⅰ细胞分裂能力随着生物体年龄增而减弱实验Ⅱ细胞分裂次数与物种特异性有关般讲寿命越物种细胞分裂高次数越高实验Ⅲ细胞核是定细胞衰老重要因素（）物种、年龄、细胞核等这几道原创题是对课堂教学延伸学生主完成基础上组合作探讨教师讲如习题完成程学生出现错误较多或产生了新疑惑教师可以设计补充练习进行二次训练习题巩固教师抛出节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生主结其余学生进行补充让学生提出心新产生疑惑与分享如有学生提出我近期也出现了白头发我是不是也衰老了？我近老是记不住知识是衰老特征吗？课堂教学又出现了新高潮这教师利用学生疑惑进行深层次分析使知识更加巩固三、教学反思、准“核心素养”培养是成功前提生物学科是与现实生活系紧密学科教师知识夯实前提下准实际问题并到情感切入到“核心素养”培养很重要如“细胞衰老和凋亡”就知识而言是很少但如准其与现实生活系如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等这些问题渗透使课堂身充满了正能量对学生国情怀、社会责任等“核心素养”培养有裨益、准确定位教师和学生关系是关键教师课堂上要以学生主体让学生体验学习程和乐趣教师主导地位不可或缺主学习教师不是课堂“旁观者”而要充分发挥主导者作用让课堂始终教师引领下前行教师和学生要建立伙伴式关系这样学生才能放飞思绪真正产生创新问题教师要走下讲台深入课堂观察每位学生发现每闪光及每困难和困惑对课堂偏差要及引导使课堂成心灵对话舞台3、展示与合作是保障通展示锻炼了学生胆量锻炼了学生语言能力学生主要和教师鼓励相结合如课堂味地主课堂展示将变几位学生舞台教师要及观察及鼓励使每位学生都有机会展示己劳动成合作学习对学生团队精神及学生交流能力培养不可或缺但要防止分依赖团队而导致人奋斗精神减弱教师要学生合作强调竞争使学生明白水涨船高道理要合作学习“权威”和“旁观者”现象不能让团队合作?、建立多元评价机制是根随和单评价不利学生成长教师应建立多元评价机制将人评价与团队评价结合将评与评结合将学生评价和教师评价结合将终结性评价和程性评价结合评价要日常化重程化评价应该以学生成长和全面发展终极目标。
培养学生文明素养的班会教育方案
为了使学生在日常生活中能够树立正确的价值观和道德观，对于培养学生文明素养具有非常重要的意义。
在班会教育中，我们需要制定出合适的方案，从教学中注入文明素养，引导学生正确的价值观和道德观，提高其综合素质。
一、关于班会教育的意义班会教育是学校和家庭教育的衔接点，而对于中小学生来说，班会教育是一种必不可少的教育方式。
在班会教育中，我们可以通过pinyin ，发言稿，课堂讨论等多种方式，让学生明确自己的责任，增强自我意识，表达自我情感，并在集体中找到归属感与认同感。
班会教育也是学生在德、智、体、美四个方面全面发展的重要途径。
二、班会教育的文明素养内容1、尊师重教尊师重教是传统中华文化所强调的道德观念，体现了一种崇尚知识、尊重老师、敬重学术、重视教育的价值观。
在班会教育中，我们应该通过积极向学生灌输诸如“稳重、温和、坚定、能干、奉献”的教师职业荣誉感、通过讲述优秀教师的事迹等方式，让学生逐渐树立尊重老师，尊敬知识，尊崇教育的良好习惯和道德风貌。
2、文明礼仪古代文化中讲究礼仪廉耻，而现代社会文明程度的高低，也可以从一个群体的礼仪能力上来体现。
在班会教育中，我们应该注重向学生传递文明礼仪的价值观念和常识，如何做好人与人相处的基本礼仪技巧以及公共场所文明行为等等。
令他们养成一个良好的文明习惯，受人尊重，让生命之光增添光彩。
3、爱国主义教育是家庭教育和社会教育的衔接点，而国家永远是每个人的母亲，爱国主义是一个人的良好品德之一。
“爱国教育”中我们应该从多个角度入手，让学生了解国家的命运、了解国家的根本利益、了解各种良好的爱国故事，明确个人的责任和义务。
4、环保意识环保意识是我们社会进步的体现,一个良好的环境,是人们的健康生活的基础。
在班会教育中，我们应该注重向学生传递环保意识，了解环保的基本知识、保护环境的重要性、身边环境卫生的重要性等等，让他们明白环保是每个人的职责，从自己做起，爱护自己的家园，为美好的未来贡献自己的一份力量。
培养学生核心素养教学案例
小学数学课堂核心素养有效渗透与培养典型案例研究《鸡兔同笼》课例及分析东回联校西回小学耿仲祥教学设计[设计理念]《课程标准》中指出:解决问题要让学生经历从不同角度寻求分析问题和解决问题方法的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新意识;引导学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
设计本节课，力求让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样性，体会数学的基本思想，并在积极主动的探究过程中培养学生的数学核心素养。
[教学内容]《义务教育教科书数学》(人教版)四年级下册第九单元103~105页例1。
[学情与教材分析]四年级学生已经具备初步的运用猜测、枚举、画图等方法解决问题的经验，在学习过程中能够表达自己的想法，因此教学中可以尝试放手让学生自主探究、合作交流，使学生尽可能有机会获得直接经验。
“鸡兔同笼”问题原属于六年级教材的内容，现编入四年级教材，主要使学生一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，另一方面体验猜测、列表、画图、假设等方法解决问题的策略，培养学生有序思考及逻辑推理的能力。
对于四年级学生的认知水平来说，理解和掌握假设法还有些困难，因此教学时借助数形结合使学生发现并理解假设法，是突破这个难点的一个支点。
“鸡兔同笼”问题作为一个载体，其核心在于体现解决问题的策略和思想方法，所以，在教学中注意渗透化繁为简、有序思考、数学结合、假设思想、模型思想等基本的数学思想。
[教学目标]1、理解并掌握用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
2、经历自主探究解决问题的过程，培养学生逻辑推理能力。
3、体验数学问题的趣味性和挑战性，提高学生学习数学的兴趣。
[教学重点]经历解决问题的过程，掌握运用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
[教学难点]理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。
[教学准备]多媒体课件、学习单。
培养核心素养课程设计
培养核心素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程相关的基本概念，理解学科知识体系中的关键点，并能够准确运用到实际问题中。
2. 学生能够通过本课程学习，深入了解学科知识的发展脉络，形成系统的知识框架。
技能目标：1. 学生通过案例分析、小组讨论等教学活动，培养分析问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，独立完成课程实践任务，提高动手操作和实际应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论，形成良好的学习习惯。
2. 学生通过课程学习，认识到学科知识在实际生活中的重要性，增强学习的责任感和使命感。
3. 学生在团队合作中学会尊重他人，培养沟通协调能力，形成团结协作的精神风貌。
课程性质：本课程注重理论联系实际，强调学科核心素养的培养，提高学生的综合素质。
学生特点：学生处于思维活跃、求知欲强的年龄段，具备一定的自主学习能力，但需引导培养良好的学习方法和习惯。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过有效的教学设计和评估，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材章节进行选择和组织，确保内容的科学性和系统性。
教学内容主要包括：1. 教材第一章：基本概念与原理- 关键概念：定义、性质、分类- 基本原理：原理推导、实例分析2. 教材第二章：知识体系与应用- 知识体系：发展历程、框架结构- 实际应用：案例分析、操作演示3. 教材第三章：实践与创新能力培养- 实践操作：实验设计、动手操作- 创新思维：问题解决、创意提出教学大纲安排如下：第一周：基本概念与原理学习第二周：知识体系与应用探讨第三周：实践操作与创新能力培养教学内容进度安排：1. 第一周：完成教材第一章内容学习2. 第二周：完成教材第二章内容学习3. 第三周：结合教材第三章，开展实践与创新活动在教学过程中，教师需关注学生个体差异，适时调整教学内容和进度，确保教学内容与课程目标紧密结合，提高教学质量。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
下面是为你整理了“培养学生核心素养的教学设计”，希望能帮助到您。
培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
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培养学生核心素养活动方案
初二班
一、活动主题：培育学生核心素养
二、活动时间：2017年12月10日
三、活动内容：
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（一）基本原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。
（二）学生六大核心素养
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
详尽包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
人文情怀：具有以人为本的意识，尊崇、维护人的威严和价值；能关切人的生存、发展和美满等。
审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊崇文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有康健的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
详尽包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊崇事实和证据，有实证意识和严格的求知态度;逻辑清撤，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有用的问题解决方法等。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
详尽包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和深刻的学习兴趣;能养成优良的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据例外情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
信息意识:能自觉、有用地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+“等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。
4.康健生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
详尽包括爱护生命、健全人格、自我管理等基本要点。
健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚贞乐天;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
详尽包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友好，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公
民义务，理性行使公民权利;崇尚解放同等，能维护社会公平正义;心爱并尊崇自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
6.实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
详尽包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。