小学各学段阅读教学的要求与策略
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学生阅读教学方案
小学生阅读教学方案一、教学目标通过本方案的实施，旨在帮助小学生培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，并扩大其词汇量和知识面。
二、教学内容1. 经典儿童文学作品：选择适合小学生阅读的经典儿童文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生阅读并进行相关讨论和分析。
2. 绘本：选取多样化绘本，包括情感故事、科普知识等，让学生通过图画与文字相结合的方式进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 新闻阅读：挑选符合小学生认知水平的新闻报道，让学生了解最新的世界动态，并教授相关阅读技巧，如标题预测、快速阅读等。
4. 非虚构类书籍：引导学生接触非虚构类作品，如科普读物、传记等，拓宽他们的知识视野，增加对不同主题的理解。
三、教学方法1. 多样化阅读活动：组织学生参与课外读书分享会、绘本创作、阅读比赛等，使他们主动参与到阅读活动中，激发其阅读兴趣。
2. 导读与讨论：在阅读前进行导读，向学生介绍作品的背景、作者等，期间可以与学生进行互动式讨论，提高认知水平。
3. 分级阅读：根据学生的阅读能力，设置不同难度的阅读任务，帮助每位学生找到适合自己的阅读材料。
4. 听读与朗读：安排学生进行听读和朗读活动，加强对文字的理解和口语表达能力。
四、教学评估1. 日常测评：通过课堂上的小测验、提问等方式，检验学生对于阅读材料的理解程度。
2. 作品鉴赏：让学生展示他们的读书笔记、绘本创作作品等，通过对作品的分析和评价，评估学生对文学作品的把握能力。
3. 阅读报告：要求学生定期提交阅读报告，记录自己的阅读心得和观点，同时加强学生对所读内容的总结和反思。
五、教学环境与资源准备1. 阅读角：教室设置一个舒适的阅读角，提供各类书籍和杂志供学生阅读。
2. 多媒体设备：准备投影仪、音响等设备，辅助教学展示。
3. 图书馆资源：鼓励学生积极利用学校图书馆的资源，进行广泛的阅读。
六、教学实施步骤1. 确定教学目标，并根据学生的年级和阅读水平选择合适的教材。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学生阅读指导及阅读要求(可编辑
小学生阅读指导及阅读要求(可编辑阅读是培养孩子综合素质和语言能力的重要途径之一、通过阅读，孩子可以开拓眼界，增长知识，培养兴趣，提高语言表达能力和思维能力。
因此，在小学阶段，我们应该引导孩子养成良好的阅读习惯，并给予他们适当的阅读指导和要求。
首先，我们应该帮助孩子建立起阅读的兴趣。
可以从孩子喜欢的主题入手，选择适合他们年龄和能力水平的书籍，如童话故事、寓言故事、科普读物等。
我们可以为孩子提供多种类型的书籍，让他们有更多的选择余地，培养他们的阅读欲望。
同时，我们也可以通过朗读、讨论的方式，让孩子更加深入地理解和体会所读的内容。
其次，我们应该注重培养孩子的阅读技能。
小学生的阅读技能主要包括阅读速度、理解力和表达能力。
为了提高阅读速度，可以通过朗读、诵读等方式进行训练。
为了提高理解力，我们可以引导孩子从文本中提取信息，推测故事情节，进行阅读理解题的练习等。
同时，我们也要鼓励孩子进行书面表达，例如写读后感、写书评等，以提高他们的表达能力。
第三，我们应该引导孩子培养良好的阅读习惯。
我们可以要求孩子每天保持一定的阅读时间，让他们把阅读当作一种习惯，而不是一种任务。
同时，我们也可以给孩子制定一些阅读计划，例如设定一个目标读完一本书，然后在孩子读完后进行回顾和评价。
这样可以让孩子感受到阅读的成就感，更加激发他们的阅读兴趣。
最后，我们应该注重培养孩子的阅读品味和判断力。
在引导孩子选择书籍的时候，我们要注重书籍的质量和内容的适宜性。
可以选择一些经典的文学作品、优秀的科普读物等，在阅读过程中教育孩子正确的价值观和人生观。
同时，我们也要引导孩子分辨和评价书籍的质量和内容，慎重选择适合他们的书籍。
总之，小学生阅读指导及要求的关键在于培养孩子的阅读兴趣，提高阅读技能，培养良好的阅读习惯，并注重培养孩子的阅读品味和判断力。
通过适当的指导和要求，我们可以帮助孩子建立起良好的阅读基础，为他们将来的学习和成长打下坚实的基础。
小学阅读教学的方法和策略
小学阅读教学的方法和策略小学阅读教学的方法和策略可以这样概括：以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。
这里我们主要讨论一下“以读为本”和“加强整合”的策略。
1.以读为基础。
从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。
离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。
“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《我们的民族小学》这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标。
“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来” ——《金色的草地》这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标。
“我们来分角色朗读课文” ——《爬天都峰》这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。
“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。
” ——《小摄影师》这个提示更明确指出了在“分角色”朗读中，读出“对话的不同语气”这个目标。
“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。
” ——《奇怪的大石头》这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。
教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
要系统安排每个阶段朗读指导的重点。
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议小学语文课程标准中，识字和写字是阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字的宗旨是多认少写、识用结合。
在第一学段（1、2年级），学生应该对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，并且有较强的独立识字能力。
在第二学段（3、4年级），学生应该通过借助汉语拼音和查字典等方法，研究独立识字。
在第三学段（5、6年级），学生应该能够熟练地使用音序检字法和部首检字法查字典，具备初步的独立识字能力。
在识字方面，建议学生能够认识常用汉字1600个左右，累计认识常用汉字2500个左右，甚至达到3000个左右。
在教学上，要求学生“多认少写”，即要求学生会认的字不一定同时要求会写。
先让学生认识“附录识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。
同时，要注意学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。
在拼音教学方面，要求学生能够准确地读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能正确书写声母、韵母和音节。
学生应该认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
在写字方面，要求学生能够掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美，并且书写规范、端正、整洁。
学生应该能够用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且用毛笔临摹正楷字帖。
在教学上，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
写字教学建议：为了让学生掌握好汉字的写法，教师应该先让学生认识并写出“附录识字、写字教学基本字表”中的300个字。
在练字的过程中，要注意培养学生的性情、态度和审美趣味。
单元整体教学设计：五年级上册二单元《阅读要有一定的速度》
单元整体教学设计：五年级上册二单元——《阅读要有一定的速度》单元解读1.望远镜思维：（1）课标要求：《小学语文课程标准》对学生的阅读速度有明确的要求，在总目标中提出：九年义务教育课外阅读总量要达400 万字以上。
《语文新课程标准》在阶段目标中要求：第一学段(1- 2 年级) 开始学习默读，课外阅读总量不少于 5 万字。
第二学段(3-4 年级)默读时尽量做到不出声，不指读。
带着问题默读。
课外阅读总量不少于40 万字。
第三学段(5- 6 年级) 提出默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字，课外阅读总量不少于100 万字。
要达成《课程标准》中有关阅读总量的要求，势必提高阅读速度。
（2）学段联系：“学习提高阅读速度的方法”是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元，后一个是六年级上册的有目的地阅读单元。
学习的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。
可以认为，统编版教材聚焦的这四个阅读的策略，是阅读中常用的。
其实，从二年级开始，我们就陆陆续续学了不少关于阅读的好方法。
2.放大镜思维：围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。
每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。
《搭石》作为本单元开篇，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读速度。
语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结；“词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度。
小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)回顾以往的阅读教学实践，我们认为普遍存在以下问题：1、读书感悟少，提问分析多。
将个性化、情感化、创造性阅读纳入内容分析的轨道，注重认知而非情感、理性而非感性、分析与整合。
2、自主发现少，“牵”“引”求同多。
轻视个人经验和个人理解，往往通过牵引得出统一的答案。
3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。
4.未完成阅读训练。
从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。
从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；在技能方面，需要加强朗读、默读和背诵。
5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教封闭的学习渠道和方法。
割断了与现实生活、大千世界的天然联系。
小学语文教材中的每一篇课文都包含着丰富的阅读资源，对培养学生的阅读意识、发展学生的阅读能力起着极其重要的作用。
因此，在阅读教学中，让学生有稳定持久的学习体验，并将实证学习与创新学习紧密结合，学习多种阅读方法，对学生的发展非常有益。
在此，我试图对小学语文阅读教学的具体实施提出一些建议。
一、创造民主的学习氛围在阅读教学中，教师首先要更新观念，营造民主的学习氛围，为学生创新能力的培养提供广阔的天地。
在课堂教学中建立和谐的师生关系，使学生在充满爱心和情感的课堂氛围中真正激发创新热情。
教师应充分发挥指挥员和组织者的作用，使学生有足够的时间有效参与与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
二、了解学生的阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
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小学各学段阅读教学的要求及策略
第一部分
明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求
──按标施教
一、各年级阅读教学目标的联系和区别
(一)读书技能要求:
低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:
低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:
低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，
体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会
作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明
性文章等。
篇章林冲
(四)关于积累的要求:
低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，
以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾
第二部分
明确各学段学生的阅读水平──以人定教
低年级学生的阅读特点
1、阅读的习惯较差
2、阅读的自动化程度不高
3、有强烈的好奇心和求知欲
4、有一定的生活积累和语言积累
第一学段抓好四个重点，一个加强：
1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
2、加强初读训练，打好朗读基本功。
3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。
不求甚解
4、活记乐背，注重语言积累。
兴趣核心
加强识字、写字训练。
中年级学生阅读的特点
1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。
积累认读理解
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良
好的有意注意力等。
3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。
总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。
与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。
第二学段突出了四个重点，一个加强：
1、联系上下文理解词语和句子的意思语境
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
3、学会默读，养成良好的默读习惯；
4、积累课文的优美词语、精彩句段。
加强课外阅读的组织、指导和落实
高年级学生阅读的特点
1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。
2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。
3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。
探究、批判、评价
4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。
第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，
扩大学生的阅读量。
第三学段要突出四项训练重点：
1．提高默读速度，学会浏览；
2．体会词句的感情色彩和表达效果；
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
鲁迅先生四件事
4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
功能
加强语文综合实践活动。
第三部分
构建新型的课堂教学模式──遵规优教
一、整合教学环节,构建基本的教学模式碎
1、抓好四项整合
整合教学目标──
“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；
语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。
整合教学内容──
文本内容：注重“整体把握”；
开发资源：丰富性与单一性辩证统一。
把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。
整合操作过程──
精简教学环节，减少场景切换。
逐步由“分解动作”走向“连续动作”。
整合作业练习──
统筹安排课内学习与课外发展的渠道、内容、时间和空间。
变繁重的机械练习为丰富的语文生活。
切入口
2、建构新型的课堂模式
自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。
桂花雨
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。
安
塞腰鼓
读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
二、突现学段特点，突出训练训练重点
第一学段
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读
1、注重表扬和激励比赛
2、提倡“好读书不求甚解”
（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功
1、寓识于读，识读同步
2、要培养良好的认读品质
3、要逐步提高学生认读的自动化水平
4、加强初读，延迟开讲
（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验
1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来
2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面
3、用课文的意境激活学生的情感世界
第二学段
（一）抓好理解词语和句子的学习
1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段语境
（1）前后联系循规蹈矩倍思亲忧郁
（2）归类组合小稻秧脱险记
其特点是以句（文）解词（句）
2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础理解能力西湖
（1）学文明法学会查无字词典
（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子
（3）学用结合，用中理解造句
3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习概括体会感情
1、抓住联系点，整体把握文章的内容
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情掌声
3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯默读功能
1、要整合教学环节掌声2
2、要给学生留有足够的读书时间
3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯学生发现不到花瓣飘香军神（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习
1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练
2、养成阅读摘记的好习惯；
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
相互联系
第三学段
（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
卢沟桥
（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
整
体把握瞻前顾后一株柳
（三）指导学生学会阅读不同文体的课文
（1）叙事性课文教学的个性要求
具体感受人或事物的形象突出思想教育主题
让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。
轮椅上的霍金（2）诗歌教学的个性要求最早歌词诗言志；可以兴观群怨
创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。
黄鹤楼
“感动”是诗歌教学的关键。
（3）说明文教学的个性要求
引导学生在获得科学真知中得乐趣。
揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。
麋鹿莫高窟
注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。
音乐之都麋鹿
注重读写迁移，学以致用。
总分过渡记金华三学段模式。