关于开展随课微写作教学的三点建议-4页word资料
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者：范丽婷来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。
通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。
一、列出提纲，理清思路写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。
接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。
比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。
比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略初中语文微写作是一种有效的语文学习方式，对于学生的写作能力和语文素养的提高有着积极的影响。
实施初中语文微写作教学需要策略的支持和指导，以下是一些实施策略的建议。
第一，建立写作氛围。
通过创设良好的学习环境和鼓励学生的积极参与，激发学生的写作兴趣。
可以在课堂上设置一些写作的小活动，例如让学生完成一篇短短的微小说，或者写一篇感想、记叙等等，以激发学生动手写作的积极性。
教师要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生树立自信心。
第二，明确写作目标和要求。
在进行微写作之前，教师要明确写作的目标和要求，告诉学生该写作的主题、文体、字数要求等。
给学生一些写作例子作为参考，让他们明白该如何完成写作任务。
提供素材和写作指导。
为了提高学生的写作水平，教师在写作教学中可以提供一些合适的素材，例如课文、文章片段、图片等，让学生根据素材展开想象，写出自己的故事或感受。
教师要给予学生写作指导，引导他们注意写作结构、语言表达和修辞手法的运用。
第四，组织写作活动和互动交流。
在进行微写作教学时，可以组织学生进行小组写作或者课堂演讲，让他们互相交流和分享自己的写作成果。
教师可以在学生之间进行作品展示和评审，以激发学生的写作激情和创造力，并及时给予鼓励和指导。
第五，评价和反馈。
在学生完成微写作之后，教师要及时进行评价和反馈。
可以采用定性和定量相结合的评价方式，评估学生的写作水平和语言表达能力。
教师要通过评价和反馈，指导学生找出写作中存在的问题和不足，并提供相应的改进意见。
第六，继续巩固和拓展。
微写作教学不仅仅是一次单独的写作活动，还要通过持续的练习和拓展来巩固和提高学生的写作能力。
教师可以设计一些适合的写作练习，例如写作日记、读后感、作文等，让学生进行不同类型和风格的写作，以提高他们的写作表达能力和思维能力。
初中语文微写作教学的实施策略是多方面的，需要在创设良好的写作氛围、明确写作目标和要求、提供素材和写作指导、组织写作活动和互动交流、评价和反馈、继续巩固和拓展等方面给予支持和指导。
提高小学作文教学效率的几点建议
提高小学作文教学效率的几点建议作文教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。
当前小学作文教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作水平不高等。
为了提高小学作文教学效率，可以从以下几个方面加以改进：一、充分利用课堂时间，培养学生写作兴趣课堂时间宝贵，要充分利用好每一分钟。
在作文教学中，老师可以通过一些趣味性的活动来引起学生的兴趣，比如通过讲述一些有趣的故事、播放一些与写作相关的视频等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
老师还可以组织一些写作比赛或小组活动，通过与同学的互动激发学生写作的兴趣，增强学生之间的竞争意识，从而激发学生写作的积极性和主动性。
二、注重写作技巧的指导写作是一门技术活，学生需要学习和掌握一些写作技巧。
在教学中，老师可以通过讲解一些常用的修辞手法、写作模板等来提高学生的写作水平。
老师在批改学生作文的时候，可以不仅仅注重语言表达的准确性，还要注重写作技巧的运用。
对于写作中出现的问题，老师可以具体指导学生如何改进，例如句子结构的修改、词语的替换等，帮助学生逐步提升写作技巧。
三、激发学生的写作自信心写作是一个需要勇气和信心的过程，学生需要有足够的信心才能充分展现自己的思想和表达能力。
为了激发学生的写作自信心，老师可以在教学中给予学生更多的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
老师还可以组织一些写作展示活动，让学生有机会展示自己的作品，增加学生的自豪感和满足感，从而提高他们的写作自信心。
四、开辟多种渠道培养学生的写作兴趣除了课堂教学，还可以通过其他途径来培养学生的写作兴趣。
可以组织一些写作俱乐部或写作兴趣小组，让学生在这些活动中相互交流和分享自己的作品，从而激发学生写作的热情。
还可以引导学生阅读一些优秀的作文作品，通过模仿和欣赏来提高学生的写作水平和兴趣。
要提高小学作文教学效率，需要全面提升教学内容的兴趣性和实用性，注重写作技巧的指导，激发学生的写作自信心，开辟多种渠道培养学生的写作兴趣。
作文教学的几点教学建议
作文教学的几点教学建议写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
怎样促进和提高学生的习作能力呢？除了引导学生多读书、体验生活之外，在习作课堂教学中，我有以下四点建议：（1）以读促写阅读是写作的基础，读是理解吸收，写是理解表达，学生读的多了，见识广了，才能更愿于表达自己的观点和看法。
多种形式的阅读的积累是写好作文的基础，读写结合才能相得益彰。
（2）先说后写先说后写，符合学生心理发展规律，话题引路，突破了难点；以说促写，启发了其他同学的写作思路，降低了写作难度。
（3）多写多练学段目标中，课内习作每学年16次左右是远远不够的。
习作教学中，教师应鼓励学生写生活日记、写随感、随笔，题材不限，体裁不限，长短不论。
习作教学中，教师鼓励学生用眼观察生活，用心体验生活，亲近自然，留意生活的点点滴滴。
引导学生爱生活、写生活，鼓励学生书写真性情的文章。
（4）多就少补习作，对于学生来说，是件很困难的事情。
对学生的习作，我们要带着欣赏的眼光去看待，不要用成年人的标准去要求。
要多将就、少改动；要多表扬、少批评；对于他们习作中的优点，新颖的开头，精彩的结尾，哪怕一个特别的词汇、一句有个性和创意的表达，都要大力赞美，忽悠他们写的真好！树立他们写作的自信，让他们觉得自己很了不起，树立他们写作的自信和快乐！（5）重视讲评作文教学，对于老师来说也是每学期挨累不出成绩的“大活”，为写批语绞尽脑汁，为改学生作文埋头苦干，其实我们的评语学生并不看，就是看了也看不懂。
与其苦思冥想的写评语，不如进行有效的讲评。
习作后，讲评的学生习作时，好、中、差水平习作都要评价。
教师的讲评能够起到让学生寻找差距，学习他人优点、起到示范引领的作用。
随着年级的增长，教师的讲评要与学生的自评和互评结合，在提高学生的习作水平的同时，也提高学生的欣赏能力。
总之，习作教学是个长期积累、不断训练、循序渐进的艰苦工作，如果我们在习作教学中能够坚守那份执着，那份真实，我们的习作教学将会收获不断的惊喜。
一年级随课微写的三个素养要求
二 、写好 词— —强调 语言积 累 。鼓 励 说 写有逻 辑 以及合理 使用标 点和 修辞 书
通常 所说 的 口头表达 训练 。这里说 的 口 生动表达
写有情感智慧的语句设计随课微写训练。
头表达 ，特指 为书面表达铺路 的规范 的 口
语文学科 核心素养分 为四个维度 ，其
１．把握 句子结构 ，说写规范语 句 。句
记 、说 、背 、讲 等学习活动 的开展促进学 生 平 也呈 上升趋 势 。我们将 指 向词语 积累 两个 要 素组 成 的句 子通 常 称做 两 素 句 。
语 言积累 ，提 升 口头表达能力 。另 一方面 的随课 微写分 为 三个方 面来设 计 。一 个 在此 基础 上 延伸 出 来 了“三 素句 ”“四素
和 虚 写 ，我 们 重 点 以识 字 写 字 、阅读 积 累 、 弯的 、小小的”等叠词 。虽然不要求学生掌 会 说 写 规 范 语 句 。 一 年 级 上 期 重 在 把 握
句 段 表 达 三 个 切人 点 ，做 了 以 下 随 课 微 写 握 叠 词 这 个 概 念 ，但 这 类 词 在 表 达 上 更 形 简单 的两素 句或三素句 ，在此 基础上结 合
思 考 。
象生 动 ，读起 来更 富有童趣 ，非常适 合学 学 生 实 际 可适 当拓 展 。
一 、 写 好 字 — — 突 显 识 字 写 字 ．夯 实 生在 朗读 中想 象画面 ，此类 词语也非常适
２．准 确 运 用 词 语 ，说 写 有 逻 辑 的 句
语 文 基础
合孩 子们 积累运 用 。第 二个 方面 是 内容 子 一年级 是学 生积 累和初 步正 确使 用
语 文 天 地 识 字 ３１个 ，认 识 笔 画 １个 。共 含 词叠用 ，课文《秋天》出现“一 片片”“一群” 注 词 语 与 句 子 之 问 的 关 联 性 ，通 过 选 词 填
初中语文写作中“微写作”的实施对策
初中语文写作中“微写作”的实施对策一、教师引导1. 针对性指导在微写作教学中，教师应该针对不同学生的写作水平和表达能力制定不同的指导方案。
对于写作基础较差的学生，可以提供更具体的写作任务和指导，让他们从简单的事物或情景出发，逐步提高写作能力；对于写作基础较好的学生，可以提供一些更具挑战性的写作任务，引导他们进行深层次的思考和表达。
2. 实例示范教师在引导学生进行微写作时，可以通过提供一些写作实例和范本来帮助学生理解和掌握微写作的技巧。
通过对范文的分析和讨论，让学生了解优秀微写作的特点和技巧，从而提高他们的写作水平。
3. 激发兴趣教师在引导学生进行微写作时，可以结合生活实际，选取一些与学生生活息息相关的话题，激发学生的兴趣和写作热情。
让学生从身边的小事入手，观察和思考，从而更好地展开微写作教学。
二、学生参与1. 创设情景学生在进行微写作时，可以通过教师创设的情景或图片来进行观察和写作。
在校园中设置一些特定的场景或道具，让学生观察并进行简短的描述，从而锻炼其观察和表达能力。
2. 小组合作在微写作教学中，可以让学生以小组形式进行讨论和合作，共同进行观察和写作。
通过小组合作，学生可以相互交流经验和观点，从而提高写作质量和效率，培养团队合作意识。
3. 多媒体应用学生在进行微写作时，可以利用多媒体工具进行拍照或录像，记录下自己所观察到的事物或情景，并进行文字描述。
通过多媒体的应用，可以更生动地展示微写作的内容，激发学生写作的灵感和创造力。
三、评价反馈1. 多元化评价在进行微写作评价时，应该综合考虑内容、表达、语言、结构等多个方面进行评价，而不仅仅是字数和数量上的评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的写作水平和问题所在。
2. 及时反馈教师在进行微写作评价时，应该及时给予学生反馈和指导，指出其写作中存在的不足和错误，并提出改进意见。
及时的反馈可以帮助学生及时调整和改进自己的写作，提高写作水平。
3. 开展交流学生在进行微写作后，可以进行互评和自评，进行写作经验和观点的交流。
随课微写作教学三点建议
随课微写作教学三点建议随课微写作教学三点建议罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
关于写作教学的几点建议-4页文档资料
关于写作教学的几点建议当今社会把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。
在中学语文教学中,作文教学也被放到了十分重要的位置。
语文教学要培养学生的听、说、读、写等能力,这就是说,要把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。
但在语文教学中听、说训练起步早,基础较好;读、写训练中,阅读训练的分量较重,学生投入时间多,而写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都投入较少,且收效甚微。
可见作文教的学任务还很艰巨,因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是每一位语文教师都不可忽视的教学重点。
近年来,笔者试着对初中的作文教学做了一些探索,并有如下心得体会。
一、提高学生的写作兴趣作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标志。
但是,当前学生中却普遍存在一种对作文畏惧厌烦,甚至是排斥的消极情绪,它严重地影响了学生作文水平和语文教学质量的提高。
怎样才能使学生有话可说、有话愿说、有话不说不快,从而有兴趣写作文呢?任何人的任何兴趣都不是天生的,而是以一定的素质为前提,在生活实践中逐步培养起来的。
因此学生学习作文的兴趣也必然是学习作文过程中的产物。
这种兴趣的形成既和主观因素有关,又和客观因素有关。
作为课堂教学主导因素的教师,在培养和激发学生学习兴趣方面起着不可忽视的作用。
所以教师在作文教学中要努力挖掘,善于引导,用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。
具体做法如下:1.引导学生树立正确的“作文”观。
经常读到一些学生的习作,特别是写景作文,里面堆砌了大量华丽的词语。
如此看来,是有的学生曲解了作文,以为好词好句用得越多,作文就越优美。
教师应该在这一方面正确引导学生,帮助学生树立正确的作文观。
新课程标准指出:“写作就是将自己的思想、观点文从字顺地表达出来。
”可见,作文并不是华丽词语、优美句子的堆砌,而是因地制宜地运用所积累的好词好句,使表达的内容更生动、形象。
此外,教师还要引导学生认识到写作是表达,它是人的一种内心要求,是一种心理需要。
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关于开展随课微写作教学的三点建议
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那么随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
比如：我们学习了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。
我们的微写作的训练点就可以选心理活动这个点。
又比如《桥》这一课场景描写很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。
低段的儿歌童谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。
还有如：写景的，文章的开头和结尾啊等等。
第二、选准训练突破口是智慧。
一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。
突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。
如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。
她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列举生活中秋天还有哪些景物？于是有了微写作的创作内容：
枫叶张开红红的（手掌、爪子---），
银杏扇起金黄的扇子，
葡萄?炱鹱仙?的（灯笼、玛瑙、弹珠----），
玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹---）。
训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。
这个突破口就紧扣训练点，针对性和目的性都很强。
孩子们的想象力一下子激发了，思维能力和写作能力都得到
很好的锻炼。
又如鄢家小学的朱微老师在上三年级《奇怪的大石头》一文时，由于三年级起步作文，作文中对话描写对孩子们来说是很大的挑战。
朱微老师在本课想落实微写作训练点就是人物的对话。
是选择老师和李四光的对话为突破口好呢？还是重新选择突破口？通过反复斟酌和结合三年级学生学情，她最终选择把文中：“李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。
”这一段为突破口。
模仿老师和李四光对话的格式，扩写李四光和爸爸的对话。
通过要求孩子们写：李四光跑去问爸爸：
“爸爸！爸爸！，这块石头是从哪儿来的呢？”
学生的思维一下子打开了。
有的写到：
“爸爸！爸爸！这块石头究竟是哪儿来的呢？
“孩子，这块石头可能是被龙卷风卷到这儿来的吧！”
“为什么龙卷风只卷来一块石头呢？”
“这我可就不知道了。
”
有的写到：“爸爸，这块石头究竟是哪儿来的呢？”
“孩子，这块石头可能是被猿人推到这儿来的吧！”
“为什么猿人只推来一块石头呢？”
“这我可就不知道了。
”
第三、选择训练时机是技巧。
什么时候进行微写作训练，课前？课中？课后？这是对教师教学驾驭能力和教学机智的一大考验。
课前，有利于激发学生的好奇心；课中，有利于调节课堂气氛；课后，有利于培养孩子反思的能力。
又拿《穷人》为例，本节课我的阅读教学目标是让学生体会穷
人生活的贫穷和心灵的富裕。
这是一个运用对比方法，用明线和暗线两线交叉进行教学的策略。
那微写作训练就可以在开课前安排如：《乞丐》《我家的穷邻居》或《我家的穷亲戚》。
通过孩子们的写作体会贫穷的一些现象。
也可以在课中写桑娜矛盾心理的拓展：《我该怎么办》《西蒙，你醒醒吧》？既是对心理描写的训练，又是对文章深层次理解的一次反思。
也可以课后拓展：《渔夫回家以后----》《西蒙的两个孩子长大以后----》训练孩子想象力。
不论在哪个时段进行训练，我们都应该做到四不：不为了微写作而写作、不为了随课而随课、不画蛇添足、不哗众取宠。
随课微写作是在传统小练笔基础上的一次传承和创新，本课题的提出是语文教学研究领域的又一次丰富和拓展：既是阅读教学和习作教学的有机结合，更是语文教学有效性、高效性的一种手段和教学策略。
我们开始尝试研究本课题，实践本课题。
我相信，本课题的研究将有助于师生的共同成长，使语文教学愈加充满生命力。
愿广大的语文教师加入我们的随课微写作研究，一起前行！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。