浅谈化学实验教学中学生能力的培养
浅谈化学实验教学与学生素质能力培养
人 的 机 智 ，只 是 在 发 觉那 些 时 间 上 极 易 消 逝 的事 物 ， 并 对 它 们 进 行 仔 细 观 察 的 能 力 上 ， 是 超 过 中 行 等 水 平 的 我 人 的 。” 材 中 编排 了多 幅彩 网 、 章 头 图 和 多项 演 示 实 教 插 验 ， 对 学 生 实验 前 设 思 考 问 题 ， 发 学 生 养 成 自觉 并 启 观 察 的 前 提 ， 应 在 课 堂 教 学 、 外 活 动 中 ， 发 学 生 的 还 课 激 兴 趣 ， 会 他 们如 何 观 察 。不 光 看 “ 闹 ” 还要 引导 他 们 教 热 ， 会看“ 门道 ” 培养 他 们 和 提 高 他们 的观 察 能 力 。 ， ２思 维 能 力培 养 。 思 维 是人 脑 对 客 观 现 实 概 括 的 和 ． 问 接 的 反 映 ，反 映事 物 的本 质 与 内 部 规 律 的 心 理 过 程 。 思维 能力是智 力 的核心 ， 分析 、 合 、 由 综 比较 、 象 、 抽 概
接 受 和 掌握 ， 落 和 忽 视 发 现 与 探 究 ， 学 实 验 探 究 教 冷 化
练 习 的机 会 。在 课 余 时 间 开 放 实 验 室 ， 立 化 学 课 外 活 成 动 小 组 ， 展 以 化 学 实 验 为 主 的 活 动 课 程 ； 指 导 学 生 开 并 开 展 家 庭 实 验 。这 有 利 于 调 动 学 生 学 习化 学 的积 极 性 ， 培 养 他 们 的 实验 技 能 。
＾
Ｏ 学生之友 己 Ｄ，吕 口１
一
种 有 日的 、 计 划 主动 的 、 久 的 知 觉 过 程 ， 和 思 维 紧 有 持 是 密 结 合 的 主 动知 觉 活 动 。伟 大 的进 化 论 者 达 尔 文 曾经 说 过 这 样 一 段 话 ：我 既 没 有 突 出的 迅 速 理 解 力 ， 没 有 过 “ 也
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
一
、Leabharlann 通过 经典实验 ，激发学习兴趣，培养创新意识
化学 的每一步都 离不开实验 ，很多 的结果 、结论都 是通 过实验而得 出 ，所 以在化 学的历史长河 中，有很多经典 的实 验 。这些 实验都是经过 上百上千次或是上 万次重复 的结 果， 设计上都 己非常精巧 、独 到、严谨 ，所 以让 学生重做这样 的 经典实验 ，不但能让学 生重新温故 当年科 学家探索新事物 的 全 过程 ，更 能让学生感受 到科学家们严谨 的科 学态度 以及孜 孜不倦 的品质 ，从而激 发学生的学习兴趣 ，培养创新意识 ， 为 以后 的 化 学 学 习打 下 良好 的基 础 。
的碎鸡 蛋 壳 ，然 后加 入一 些醋 精 （ 主要 成分 是醋 酸 ） ，立 即用蘸 有澄清石灰水 的玻 璃片盖住 ，仔细观察 有什 么现象发 生 ，根 据实验现象推测鸡 蛋壳里可能含有什 么物质 。实验说 明：１ ． 可 以在家里制取澄 清石灰水 。有些食 品干燥 剂的主要 成 分为生石灰 ，如波 力海 苔中的 “ 强力干燥剂 ”。取一只玻
所 以，多利 用 生活 中的现 象 ，有意 识地 让学 生进 行观 察 ， 进 而思考提 出问题 ，然后用原理解释 问题 ，再利用化学知识 解 决问题 ，让学生带着 问题去学 习，就会起 到事半功倍 的作 用 。 比如让学生观察 铁钉 生锈的 问题 ，让 学生思考铁钉 为什 么会锈 ？生锈 的条件 是什 么？生锈 以后 的铁钉 是什么样子 ？ 可 以根 据这些 问题把 学生分成几组 ，有 的观 察 自然状态下 的 铁钉 ，有的观察水 中的，有的观察潮湿环境 中的，有的观察 盐 水中的 ，这样通过对 比学生就会发现很 多问题 ，并对这些 问题进行探 究，用 生活中的现象 ，培养 学生的创 新能力。
浅谈初中化学实验对学生能力的培养
【 １ 】 中华人 民共和国教育部． 全 日制义务教 育化 学课程标准
（ 实验稿 ） ． 北京师范大学出版社 ， ２ ０ ０ １
［ ２ 】 人 民教 育出版社化学室． 九年义务教 育三年制初级 中学 『 ３ １ 杨晓黎 彳１ 用化 学 实验培养 学生的创新 意识 和创 新能
人发现 问题的情境 ，使学生在分析 和解决实验 问题 中锻炼思
维能力 ； 在学生亲 自动手实验 中培养主观能动性和探究能力 ，
严谨 的学风 ， 还能提高学生合作 交流的能力 ， 对他们 以后的学 习和工作会产生积极的影响 。
三、 化 学 实 验 可 以培 养 学 生 的创 新 能 力和 探 究 能 力
养成 良好的合作学习和主动学习的习惯。
一
、
化学实验可 以培养学生的观察能力和思维能力
化学实验教学和普通课堂教学最大的 区别就在于学生能 够亲 自动手在操作 中掌握实验原理 ，并通过现象观察有创造 性地发现问题 、 探究 问题 ， 寻找解决 问题 的途径 。这样就能突
化学 实验 的 目的是要学生根据实验现 象进行积极思 考 ，
达到能认识物质本质的 目的， 因此 ， 充分利用化学实验能够提 高学生 的观察能力和思维能力 。首先 ，要让学生 明确实验 目 的。通过课本知识的预习使学生明确实验 目的、了解实验 内
破课本的条条框框 ， 在潜移默化中提高探 究能力和创新 能力 。
所 以， 在化学实验教学 中教师要注重以下两点 ： 一是要善于启
开讨论 ， 调动每个学生 的积极性 ， 取长补短 、 共 同提高 ， 真正领 教科 书化学（ 全一册 ） 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ １ 气体 ， 任意排放会污染大气 。在完成一氧化碳与氧化铜反应的 实验 中， 学生对教材中提到 的尾气处理进行了热烈讨论 ， 有 的 认 为可以 回收 ， 变废 为宝 ， 循环使用 ； 有的认 为可 以用 做化工 原料 ； 有 的同学认为解决 问题 的关键是企业要 增加科技投入 ， 提高资源的利用率 ， 减少一氧化碳 的排放。在大家的讨论 中不
农村学校化学实验教学中学生实验能力培养
浅谈农村学校化学实验教学中学生实验能力的培养新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。
而农村学校的学生从小接触的知识面小，且大多数性格内向，动手能力较差。
因此，在化学教学中，如何提高学生主观能动性，激发学生自觉动手以及如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究课题。
一、运用插图,潜移默化，规范实验，加强实验教学新教材中有关实验内容的插图有近百幅,其中有化学仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等,它们有的是平面图——前视剖面图,线条简单,示意明确;有的是立体图——斜俯视实物图,形象逼真,能清楚地说明一些复杂仪器的构造和实验操作的注意点。
总之,它们直观、形象,一目了然,是教师指导学生进行化学实验的好资料。
化学仪器图表示出各种仪器的形状、构造、特点。
新教材第195-196页表格中10种化学仪器的图形加深了学生对实物认识产生的表象。
另外13种常见化学仪器的示意图,也使学生对仪器有了初步的认识。
新教材中出现得最多的是实验装置图。
一幅清晰完整的实验装置图,能够用来表明该化学实验所需要的仪器、药品、化学原理和实验顺序,具有直观性、形象性、示意性等特征。
因此,对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果,关系重大,而且对帮助学生学习、记录、复习有关实验内容和实验技能,以及培养学生设计化学实验的能力等均有重要的作用。
新教材中,形象、生动的化学实验装置图比比皆是。
例如,第18页图1-11白磷的燃烧,图中两处白磷、一处红磷明显不同的位置,加上适当的示意,使学生形象地了解了可燃物燃烧的条件。
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
初中化学教学中学生实验能力的培养
浅谈初中化学教学中学生实验能力的培养【摘要】实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。
学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】教育；化学教学；实验能力；培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要来自化学实验，化学实验体现化学的魅力，是激发学生学习兴趣的源泉，更是培养发展学生思维能力、探究能力和创新能力的重要方法和手段。
化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生能力的学生实验，有培养兴趣和创造性的选做实验及家庭小实验。
化学教学中培养学生的实验能力，能使学生养成科学的学习态度，能激发学生浓厚的学习兴趣，化学实验对于培养学生的能力，具有其他教学内容所不能代替的特殊作用，笔者现就初中化学教学中学生实验能力的培养谈些粗浅的体会。
一、严格规范的对学生进行实验示范，有计划、分阶段培养实验操作能力演示实验是教师在课堂上做并指导学生观察的实验，通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，活跃思维，激发兴趣，而且对学生实验基本操作技能的培养有着示范作用。
在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，要严格按照规范化的要求进行操作，做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，为学生动手实验打好基础。
在对学生进行实验操作训练时，教师可制订从简单到复杂操作的循序渐近的计划：⑴对初学化学的学生只要求了解一些最基本仪器的名称、图形、能识别仪器；⑵教师详细讲解仪器的使用性能和操作规程，进行示范操作。
⑶复杂的综合性实验分解成多步简单的实验操作进行训练。
到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，可以把一些演示实验变为学生操作的实验，使学生变被动接受为主动参与，初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
发表时间：2010-11-18T16:00:13.470Z 来源：《教育学文摘》2011年第1期供稿作者：冯林
[导读] 化学实验是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要途径。
冯林（内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文中学165463）
摘要：化学实验是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要途径。
通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，易于使学生获取多方面的知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，使学生的创新意识和创新精神得到不断的发展。
关键词：化学实验教学培养能力
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面的知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，使学生的创新意识和创新精神得到不断的发展。
一、创设趣味实验，培养学生的注意能力
“兴趣是最好的老师”，是推动学生探索知识、构成学习动机的一种动力。
在化学实验教学中，让学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，是学好化学的关键。
如在引入指示剂时，我课前先在一张白纸上用绿色水彩画上了荷叶，然后用无色酚酞画上了荷花。
上课时，我做出神秘的样子说：“我现在用这无色溶液能给大家变出荷花来。
”这时同学们都好奇地看着我，我就像魔术师那样，嘴里说着“变、变、变”，手上把准备好的氢氧化钠溶液均匀喷洒在画好的荷花上，立刻，在荷叶上长出了一朵粉红色的荷花。
学生们兴奋好奇地议论着，我就找准时机给学生揭秘。
在这愉快的教学氛围中，不仅轻松地引出了指示剂这一新概念，而且对酚酞的变色情况记忆深刻，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，让学生进入了学习的最佳心理状态。
二、通过演示实验，培养学生的观察能力
化学实验中学生的观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料上升成理性认识，形成正确概念的能力。
可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
在教学中，对部分演示实验装置或实验操作我做了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在分子这一节教学中，可补充氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深学生对分子运动的感性认识。
在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。
演示结束后，我让学生思考三个问题：
1、为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
3、红磷能不能燃烧？
接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，让学生观察红磷在空气中燃烧的现象。
最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。
这样使学生对燃烧的条件既能理解，又记得牢固，启迪了学生的思维，培养了学生的观察能力，收到了良好的教学效果。
三、组织分组实验，培养学生的动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，能熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，可加深和扩大他们所学得的理论知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。
例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，我在实验室事先准备了如下几组实验：
1、碳酸钠与稀盐酸反应。
2、纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应。
3、石灰石与稀盐酸反应。
4、石灰石与浓盐酸反应。
5、石灰石与稀硫酸反应。
让每组学生依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出了共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。
紧接下来让学生继续讨论：怎样设计一个节约药品，让此反应能随时发生、随时停止的实验？这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
事实证明，通过组织分组实验，培养了学生的动脑和动手能力。
四、做家庭小实验，培养学生的创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
例如，我把教材中的铁钉生锈演示实验改为家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。
到了上“铁的性质”这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验的结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再让学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显？为什么？”启迪学生对教材中的讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解，兴趣的激发大大提高了学生学习的主动性和积极性。
另外，我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑、用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡；限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。
通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
教师要求学生自己动手设计家庭小实验，他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，认真加工整理，发现解决问题的办法，能够培养学生的创造能力。
综上所述，从学生学习的角度来阐述实验教学可以培养学生的四种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展，它
们是相互联系、密不可分的。
教师如何真正运用好实验教学手段，直接关系到教学效果的好坏和学习效率的高低，因此需要我们不断进行实验教学的研究。