有多余信息的解决问题教学反思
解决问题(1)多余信息反思-
解决问题（1）多余信息反思本节课除了主题图以外，准备了2道书本例题和一道千纸鹤的问题。
按照之前的教学容量，一节课内除了学习内容之外，3道题是游刃有余的。
但在例5的学习中，主要内容的互动占到10几分钟。
但这段时间内课堂的留白没有恰到好处，反而大多数是等待学生回答问题的时间，估计占到5分钟往上。
对此，个人教学时的反思是问题问的太多了么？在设计上，主题图这里预留的是5个引导的问题和一个如何检验回答是否正确的问题。
在个别孩子读图中的文字信息时，能听出来对这些内容不熟悉，个人在想孩子预习时会不会只是看一看，没有思考的过程。
辅助孩子理解信息，要如何准备这个预习单？会不会给有些家长带来负担？课后根据学生练习五第1题和第4题的完成情况，以视频会议的形式联系了两位学生。
其中一位孩子的解答非常经典，以下面这道题为例：每人写15个字，男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”师：请你找一找其中的数学信息！A：每人写15个字。
师：是，你想先帮助这个男生还是女生呢？A：男生。
师：请把他的话读一读吧！A：男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”师：这里面的条件是什么？问题是什么？A：条件是：每人写15个字，男生写了7个。
问题是：还要写几个？师：你能用大括号表示这些条件和问题吗？A：好。
大括号的下面写15个，左边写7个，右边写个？和个师：请根据这个示意图，列式写一写。
A：7+8=15（个）。
师：我们来看，这里的大括号下面的15个是什么？A：每人写15个字。
师：左边的7表示什么？A：男生写了7个。
师：我们的问题是什么呢？A：还要写几个？师：我们知道了要写的字，和其中一部分写好的字，求另一部分还要写几个？怎么列式？A：我知道了。
师：请你写一写。
A：15-7=8（个）。
师：说得很好！我们现在来帮女生。
请你把女生的话读一读！A：女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”师：这里的条件是什么？问题是什么？A：条件：每人写15个字。
《解决含有多余信息的实际问题》教案
请你先用小棍摆一摆或在学习单上画一画，表示出题目中的信息和问题，再把你的想法用算式表示出来。
咱们一起来看看，同学们都是怎么做的吧。
学生1：用小棍摆
学生2：画图
这两位同学，一个动手摆、一个动笔画，都解决了问题。
屏幕前的同学们，看了他们的作品，你有什么发现吗？
3.发现方法。
《解决含有多余信息的实际问题》教案
教学目标
1.进一步熟悉应用题的基本结构，能够正确找出题目中的信息和问题，并能根据信息与问题间的关系解决问题，同时发现多余信息。
2.经历法和策略。
3.培养认真审题、耐心分析的良好学习习惯。
教学内容
教学重点：
能够通过摆小棍、画图等方式发现信息与问题之间的关系，正确解决问题。掌握圆锥的
教学难点：
根据问题找到有用的信息，正确解决问题。
教学过程
一、引入
今天我们一起来研究“解决问题”。
课前请同学们准备好数学书、笔袋、学习任务单，一些小棍，没有小棍也可以用棉签、吸管等来代替。
二、自主探究
（一）发现多余信息
1.读题找信息。
从图中，你找到了哪些数学信息，你知道要解决的问题是什么？
你能试着解决这个问题吗？
展示学生画的图。（2个）
同学们虽然画的图不同，但是都正确的表示出了题目中的信息和问题。
3.找到方法，解决问题。
现在你们知道这个问题应该怎么解决了吗？算式是：14-6=8（只）
为什么用减法呢？
4.反思检查。
我们知道了母鸡有8只。最后，用母鸡的8只，加上公鸡的6只，正好是一共的14只鸡，说明我们解答是正确的。
在解决这个题目时，也有一个信息没有用，你知道是哪个吗？对，是“鸭有5只”没有用到。
课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]
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课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]第一篇：课文《有多余条件的解决问题》教学反思学习完了20以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课，和以往解决问题不同的是今天所讲的例题中出现了“我们队踢进了4个球”这样的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
为了突破这一难点，在教学中我为孩子们创设了以下几个空间：一、故事引入，感知“多余条件”为了让学生深刻地认识“多余条件”，课始我便创设了一个故事情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，都争先恐后的喊了出来，作出了正确的选择，然后我又接着问：“小熊为什么不选择扇子？”孩子们很清楚的说出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时我就强调了“多余”，使学生更容易理解什么是“多余”，为接下来的教学铺平了道路。
二、观察情境图，探求解决方法在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。
找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。
找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。
三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，我在引导学生分析条件方面帮助孩子找方法，让学生找出解题所要的有用信息，然后要求他们将题中的多余条件用手指盖起来，加强孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。
一年级解决问题多余信息优缺点
一年级解决问题多余信息优缺点一年级《含多余信息的解决问题》优缺点优点:一、谈话引入，激发兴趣为了激发学生学习本课的兴趣，课始X老师以谈话的形式提出问题:同学们，你们都喜欢什么体育运动啊?从而很自然的引出例5情境:有这样一群小朋友喜欢踢足球，在体育运动中有时也会藏着有趣的数学问题，我们一起来看看吧。
二、观察情境图，探求解决方法课上，X老师遵循“解决问题”课型教学的模式，首先让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题?”学生都能积极发言，准确说出题中的数学信息和问题，并给予学生时间多次反复读题。
然后X 老师大胆放手，为学生提供尝试用自己的方法解答此题的机会，这也是让学生有独立思考的机会。
接着在汇报和交流中，使学生体会到题中没有的信息不能用，与所求问题没有关系的信息不能用。
通过师生间的讨论交流，使很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时X老师便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余信息”找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。
三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，X老师不仅注重细节，将板书中的多余信息拿掉后，再次让学生读题，体会解决问题的完整信息;还引导学生通过亲自画图的方式来帮助理解数量间的关系。
这既加强了孩子对多余条件的判断能力，又培养了孩子的逻辑思维能力。
不足:练习题的顺序设计应进行调整。
X老师为本节课设计了三个层次的练习，第一个层次是同式练习，出示课后习题中的同类型题;第二个层次分辨有无多余信息;第三个层次是变式练习，给出三个信息，让学生自主提问题，再根据所提问题找出多余信息，最后列式解答。
找出多余信息是本节课解题的关键，所以个人认为练习题的第一个层次和第二个层次应该调换一下顺序。
应该先会找多余信息，然后才是去多余信息进行解题。
信息技术利用列表解决实际问题教学反思
信息技术利用列表解决实际问题教学反思
信息技术在教学中的应用可以帮助解决实际问题，提升教学效果。
以下是一些教学反思的解决方案：
1. 数字化教材和资源：使用数字化教材和在线资源可以使学生更加灵活地获取知识。
学生可以在教室内外随时访问学习材料，提高学习效率。
2. 在线学习平台：通过在线学习平台，教师可以创建互动教学活动、作业和测验，以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以根据学生的学习表现进行个性化指导和反馈。
3. 多媒体辅助教学：应用多媒体技术，使用图像、音频和视频等资源，可以帮助教师更生动地呈现知识，增加学生的理解和记忆。
4. 远程教学和视频会议：利用远程教学技术和视频会议工具，可以实现教师和学生之间的远距离交流和互动。
这对于教学资源分布不均的地区，或者需要灵活安排学习时间的学生特别有益。
5. 数据分析和个性化教学：信息技术可以帮助教师收集和分析学生学习数据，了解他们的学习情况和需求。
基于这些数据，教师可以提供个性化的学习支持和辅导，更好地满足学生的学习需求。
6. 实时互动和在线讨论：借助信息技术工具，教师可以与学生进行实时互动和在线讨论。
这样可以鼓励学生积极参与课堂，增强学习效果。
通过合理利用信息技术，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
同时，学生也能够更好地适应现代技术环境，提高信息素养和终身学习能力。
人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）
六年级数学上册《解决问题》教学反思人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级数学上册《解决问题》教学反思篇1《用百分数解决问题》的主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”以及求“百分率”，知识点看似简单，没有什么引人注目的地方，但与生活实际联系密切，列举一些生活中常见的百分率，例如：学习成绩的及格率、优秀率，投篮时的命中率，学生的出勤率、近视率等等，学生对这些话题比较关心、有兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点、难点。
学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班学科技能竞赛的及格率等，我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百；及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
适时进行鼓励，对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感，进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握生活中有一些百分率不能超过百分之百，例如发芽率、出勤率等，不只从理论去认识，要结合生活实践中来理解，引导学生不受百分数可以大于百分之百的误导。
教学时从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用。
采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
练习时设计了让学生根据身边的已知情况编一道百分数应用题的开放练习，激发了学生的学习兴趣，所提的问题不再像许多课本上或其它练习书上看到的一些普通问题，比如“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，这时学生思维非常活跃，问题可多了，有学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，还可以分别算一算参加篮球，乒乓的人数占兴趣小组的百分之几，有的说统计一下班里这节课回答问题的同学有多少，算一算回答问题的同学占全班总人数的百分之几，还有学生说统计一下父母下岗的家庭占全班家庭的百分之几，确实体现了当数学与生活相结合时，学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）
⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名⼈民⽼师，我们的⼯作之⼀就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编收集整理的⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼀年级数学《解决问题》教学反思1 1、学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课⼀开始，学⽣就以⼀种轻松的⼼情进⼊情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学⽣的兴趣，善于想象的低年级孩⼦思维处于积极、兴奋状态，在学⽣感兴趣的画⾯中学⽣的思维⽕花开始点燃了。
接着的“看⽊偶戏”和“买⾯包”学⽣的兴趣有增⽆减，尤其在买⾯包中，学⽣想到 “⾯包师傅的⾯包有可能会不够，因为排队的还有好多⼩朋友。
”“⾯包师傅零钱可能会不够，找不开了。
”“⾯包师傅⼀共做了多少⾯包？”“⼀个⾯包要多少钱？”“王⽼师，看到这些⾯包，我⼝⽔都要流出来了。
”这些都是学⽣⽣活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进⾏想象训练。
当师⽼师提到“跷跷板那⾥⼜会发⽣些什么呢？”孩⼦们的想象⼜⼀次打开了“闸门”，在⾃主遍题中孩⼦们不仅掌握了如何去解决问题，⽽且掌握了如何去提供⼀定的信息和从中提出问题，巩固了题⽬的结构和数量关系。
没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“⽤数学”⽅⾯的对“说理分析”的尝试性的突破。
本课从学⽣提出问题到解决问题，最后⾃⼰编题，使整堂课融为⼀体，学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
2、学习的主动权始终掌握在学⽣⼿中。
问题的产⽣、提出、解决这⼀系列过程都是孩⼦们⾃⾏完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。
、“师：看了这幅图你想知道什么？”“⽣1：我想知道原来有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏，现在有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏？”顺理成章地把画⾯“切换”到了“看⽊偶戏”的“镜头”。
《整理信息的策略》教后反思
《整理信息的策略》教后反思《整理信息的策略》教后反思本课教学的策略主要是针对于信息整理方面的，相对而言学生在理解和掌握上难度不是很大。
在本课的教学中我觉得重点是要让学生体会为什么要用列表的方法对信息进行整理。
我个人觉得其实学生在用表格进行整理信息的过程实际上就是在整理自己的解题思路。
所以，在教学中我侧重于引导学生将整理表格和理解信息紧密结合，在这个过程中，我加大了学生对表格结构和内容的理解和分析，让学生体会到表格的设计和安排实际上是有规律的，它体现了数量间的内在联系，尤其是在表格整理好了之后，我侧重让学生看着表格中的数量进行分析，从而找到解决问题的思路和方法。
通过这样的设计和安排，让学生逐步的体会到表格整理信息的意义和价值，并逐步养成整理信息的习惯。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．女儿今年（1994年）12岁．妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经60岁喽！”问：妈妈12岁时，是哪一年？（ ）A ．1969B ．1970C ．1972D ．19742．冬冬掷一枚硬币，他连续掷了3次都是正面朝上，他第4次掷硬币时正面朝上的可能性是（ ）A. B. C.1 D.3．买鞋的学问：如果鞋子是a 码，也就是b 厘米，它们有这样的关系：a ＝2b ﹣10．小明要穿40码的鞋子，也就是要穿（ ）厘米的鞋子．A ．35B ．30C ．25D ．404．一个圆的周长等于一个正方形的周长，那么这个圆的面积和正方形的面积比较，圆的面积（ ）正方形的面积。
A ．小于B ．大于C ．等于D ．约等于5．将10克药粉溶解在10千克水中，药与药水重量的比是（ ）A ．1∶101B ．1∶1000C ．1∶1001D ．1∶10106．已知7X = 8Y ，那么下面式子成立的是（ ）。
A. 7：8 = X ：YB. 8：7 = Y ：XC. 7：Y=8：X7．15－7=（ ）A ．5B ．6C ．8D ．108．如果a×b＝0，那么( )。
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新人教版一年级下册解决问题(有多余条件)教学反思
兰月仙
一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。
可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。
在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。
课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。
如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？
这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。
其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。
所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。
再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。