特级教师何晓红《火烧云》教学实录
《火烧云》教学实录
《火烧云》教学实录【教学目标】1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
【教学重难点】了解火烧云颜色和形状的变化特点【教学实录】一、引入新课，通读全文，整体把握师：在第一单元的课文中，我们了解了江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些大自然的景物像一幅幅美丽的图画，使人回味无穷。
让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。
(播放图片)师：你知道这些是什么吗？生：火烧云。
师：想进一步了解他们吗？今天我们来学习略读课文第四课，请同学们打开书本，第四课《火烧云》，默读课文，默读要求做到不指读、不动唇、不发声。
读课文时可以根据阅读提示去读，读完后告诉大家，课文主要讲了什么？课文分别写了火烧云的什么？指名回答。
二、整体感知，梳理结构师：读了课文，你有什么问题要问的？（你有什么不明白的？）生：什么叫火烧云？火烧云是怎么形成的？为什么叫火烧云？火烧云有什么颜色？火烧云有哪些形状？师：同学们提的问题实在太好了，你们想进一步了解火烧云吗？我们先来找找什么是火烧云？课文中就有一句话对火烧云作了形象的解释，请同学在课文里找一找。
生：读文、反馈“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”师：这一句中，有一个字用得好，你能找出来吗？生：“烧”。
师：为什么“烧”用得好？换成“红”好吗？生：不好，因为“红”只能形容出火烧云的颜色，而“烧”不仅写出了火烧云的红，还突出了火烧云像火一样在燃烧，像一样有气势，把火烧云写活了。
师：让我们一起把火烧云的气势读出来吧！生：齐读第二自然段。
（读出火烧云的气势）过渡：仅仅一句话就让我们陶醉了，那就让我们走近火烧云，欣赏一番吧。
请同桌之间互相讨论一下，课文是按什么顺序来记叙的？生：“火烧云上来了——火烧云变化时——火烧云下去了”的顺序记叙的。
师：同学们真会读书。
这三个部分分别是由哪些段落描述的，请分一分。
生：火烧云上来了：第一、二自然段火烧云变化时：第三、四、五、六自然段火烧云下去了：第七自然段师：那你喜欢哪个部分？请选择自己喜欢的段落读一读，读完后，把你知道的，了解到的说一说；或者把精彩的词句画下来，给同学介绍一下；或者遇到不明白的地方提出来，让大家帮你解决。
《火烧云》教学实录
火烧云教学实录介绍在气象学中，火烧云是一种非常罕见的云层现象，它通常出现在日落或日出时天空的西北部，外形像火苗般的云彩。
本文将为你介绍如何通过教学实录的方式，让学生了解火烧云的形成原理以及观察方法。
目标通过本次教学实录，学生将了解到以下知识：1.火烧云的形成原理；2.火烧云的观察方法；3.火烧云对天气变化的指示作用；4.如何科学观察火烧云。
准备工作在进行火烧云的教学实验之前，我们需要准备以下工具和材料：1.天气预报；2.望远镜；3.相机；4.笔和笔记本。
过程1. 火烧云的形成原理让学生首先了解火烧云的形成原理，通过介绍大气环流与风向对火烧云的形成产生的影响使学生能够理解火烧云的形成原理。
并且说明火烧云只出现在天气晴好的时候，有时还和空气湿度和温度有关。
2. 火烧云的观察方法告诉学生火烧云通常出现在日出和日落时，位置在天空的西北部。
可以通过望远镜或相机来观察火烧云，甚至可以直接用肉眼观察。
注意观察时不能直视太阳，最好在望远镜或相机中观察。
3. 火烧云对天气变化的指示作用通过火烧云与天气变化的联系，学生将真实了解到火烧云有对气象的影响，并且让学生了解火烧云的许多形态以及所代表的意义。
我们建议学生在观察火烧云的时候，同时查看相关的气象预报，以增进学生对天气变化的认识。
4. 科学观察火烧云为了能够更好地观察火烧云，我们需要做好以下几点：1.选择观察火烧云的时间，最好在天气晴好的时候，这样火烧云会更加明显；2.选择观察火烧云的地点，最好能够远离电线杆等干扰因素；3.带上望远镜和相机，以便更好地观察和记录。
结论通过本次教学实录，我们让学生充分了解了火烧云的形成原理、观察方法、其对天气变化的指示作用，以及如何科学观察火烧云。
我们希望通过这样的教学方式，能够让学生了解到更多有关天气科学的知识，并且增强他们对自然科学的兴趣和学习愿望。
有关课文火烧云的课堂实录
〔课件展示火烧云颜色改变的录像。〕
生：〔齐答〕多。〔板书：多〕
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用
师：都有哪些颜色？
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比方的形式来说。
魏
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生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。 生：杏黄。 生：秋叶黄。 师：说的真好。 生：黄瓜绿。 生：草莓红。 生：橘黄。 生：橄榄绿。 生：柠檬黄。 生：西瓜绿。 生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的
２、学习“火烧云的颜色改变”
别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
师：从哪两个方面描写火烧云的改变？自己读三～六自然段，边读
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
边思索。〔学生自由朗读〕
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：写了火烧云的颜色，还写了它的样子。〔板书：颜色、样子〕
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
天空中完全是红颜色的，秀丽极了。
生：“天上的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了
师：你们真会思索！你瞧，祖国的语言文字真是太奇妙了！一个
火。”这就是火烧云。
魏
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有关课文火烧云的课堂实录
师：你读书很仔细，找得很精确。这句话中有一个动词用得特殊 好，读读这句话，看看谁能把它找出来？〔学生读〕
生：我认为“烧”这个动词用得好。
2.火烧云(课堂实录)(2)
2.《火烧云》课堂实录（一）导语激情，引入新课师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第2课《火烧云》。
（板书：火烧云）（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）（三）读中感悟，积累运用１．学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读）师：课文里讲的火烧云是什么时候的？生：是傍晚时候的。
《火烧云》课堂实录 教案教学设计
《火烧云》课堂实录教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解火烧云的形成原因、特点和观察方法。
1.2 过程与方法学生通过观察火烧云的图片和视频，学会如何描述火烧云的外观和变化。
1.3 情感态度与价值观学生培养对自然现象的兴趣和好奇心，增强环保意识。
第二章：教学内容2.1 教材分析《火烧云》是一篇描述自然现象的课文，通过讲述火烧云的形成过程和美丽景象，引导学生关注自然、感受大自然的神奇。
2.2 学情分析学生对自然现象充满好奇，但可能对火烧云的认识较为模糊。
通过本节课的学习，学生将更深入地了解火烧云。
2.3 教学重难点重点：火烧云的形成原因、特点和观察方法。
难点：火烧云变化的多姿多彩和描绘。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师讲解火烧云的形成原因、特点和观察方法。
教师展示火烧云的图片和视频，引导学生身临其境地感受火烧云的美丽。
3.3 小组讨论法学生分组讨论火烧云的观察心得，培养合作意识。
第四章：教学过程4.1 导入新课教师播放火烧云的视频，引导学生关注自然现象。
4.2 讲授新课教师讲解火烧云的形成原因、特点和观察方法。
4.3 学生活动学生分组讨论火烧云的观察心得，展示小组讨论成果。
4.4 总结提升教师总结火烧云的特点和观察方法，强调环保意识。
4.5 课后作业学生绘制火烧云的图画，增强对火烧云的记忆。
第五章：教学反思教师在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况调整教学策略，以提高教学效果。
第六章：火烧云的观察方法6.1 教学目标使学生掌握火烧云的观察方法，能够独立进行火烧云的观察和记录。
火烧云的观察时间和地点的选择火烧云的颜色、形状和运动变化的观察火烧云与天气的关系6.3 教学方法讲授法：讲解火烧云观察的基本原则和方法实践教学法：带领学生进行实地观察火烧云6.4 教学过程导入新课：通过火烧云的图片和视频，激发学生对火烧云观察的兴趣。
讲授新课：讲解火烧云观察的方法和技巧，引导学生进行思考。
四年级上册《火烧云》教学实录
四年级上册《火烧云》教学实录【四年级上册《火烧云》教学实录】活动(一)情景导入，激活思维。
出示PPT—1，课题和火烧云背景图片。
老师解说：火烧云，就是朝霞和晚霞，它常出现在夏季。
课文写的是夏季的晚霞。
我们来看看，在女作家萧红的笔下，火烧云是什么样的呢?(板书课题)活动(二)通读全文，解读课题。
出示ppt— 2,初读课文要求。
教师读出要求----轻声读课文，想想：1.课文的生字词我能读准确吗?试着拼读两次。
2.什么叫火烧云?请用课文中的一句话来回答。
师：谁能来读一读这些词语?出示ppt— 3生1：笑盈盈凶猛恍恍惚惚生2：紫檀色庙门前一模一样出示ppt— 4师：什么叫火烧云?学生：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
活动(三)浏览课文，理清条理。
出示ppt—5请同学们浏览课文，找出课文中概括本文写作顺序的三个句子，圈出其中三个关键词。
学生浏览课文，并圈圈划划。
教师巡视。
生1：晚饭过后，火烧云上来了。
师：这个句子的关键词是什么?生1：上来了。
师：先写先烧云上来了(在副板书上写“上来”)。
谁接着说?生2：一会儿工夫，火烧云下去了。
师：写先烧云下去了(在副板书上写“下去”)。
真有趣!你们看，课文刚写完上来，就写它下去了，同学们会不会刚一上课就下课了?(笑笑)没有中间的过程吗?生3：这地方的火烧云变化极多。
师：你真不错!你能找出这个句子的关键词吗?生3：变化极多。
师：(在副板书上补充“变化”)。
此环节出现的完整的副板书是：上来----变化----下去活动(四)研读课文，质疑探究。
1、提出问题，引领探究师：是的，本文就是按火烧云上来、变化、下去的顺序写的，着重描写了火烧云“变化极多”的特点(板书：“变化极多”)。
老师准备了一组火烧云的图片，大家看看图片，初步感受火烧云的变化吧!播放ppt—6至16，学生感知。
师：请结合课文想想，写了哪两个方面的变化?生：写了它的样子和颜色。
师：你说得对，老师换个词来说(借用略读提示中的关键词)，就是色彩和形态，对不对?(极书：色彩形态)2、通过听、圈、读、背、说这五项训练，探究作者用不同形式的词语表示颜色的方法。
火烧云》教学实录及名师点评
火烧云》教学实录及名师点评今年4月，XXX老师在XXX名师专业发展研究会年会上教授了《火烧云》这门课。
他着重引导学生去发现课文语言与自身语言的差异，关注课文如何运用词语、如何组织句子，将教学的重点聚焦于提高学生语言表达的质量上。
这门课程不仅传承了我国传统语文教学经验，同时也符合儿童研究语文的基本规律，对推进我国语文课程与教学改革具有导向和引领作用，其意义十分重大。
因此，我对这门课程进行了点评，并且非常慎重地推荐给大家，以期引起广大语文教师的密切关注。
第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比老师：你们知道火烧云是什么吗？（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现在天边的红霞。
）学生：火烧云是日落或日出时出现在天边的红霞。
老师：非常好。
但是在XXX的《呼兰河传》中，他是怎么描述火烧云的呢？（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
）学生：他用“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”来描述火烧云。
老师：非常好。
你们觉得这两种描述有什么不同呢？你们更喜欢哪一种？学生：我更喜欢第二种，因为更生动。
老师：为什么呢？是因为其中有一个动词“烧”吗？学生：是的。
老师：没错，一个“烧”字就能够勾起我们对火烧云的画面感，使得描写更加生动。
但是，如果你的科学老师问你什么是火烧云，你会回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”吗？学生：不会，我会回答《现代汉语词典》中的解释。
老师：非常好。
所以，两种描述各有优劣。
前一种简洁明了，后一种更形象生动。
所以，同一种事物可以有不同的描述方式。
在这节课中，许多教师都让学生找出描写火烧云的一句话，以此来引导学生对火烧云的认识。
但是XXX的课题却直接针对课文的语言表达，将《现代汉语词典》中对火烧云的解释与课文中的语句进行比较，引导学生认识到词典中描述事实的语言与课文中文学语言的区别。
通过比较不同语言表达的方式，让学生体会到语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行选择。
《火烧云》教学片段实录(优秀模板12套)
《火烧云》教学片段实录（优秀模板12套）《火烧云》教学片段实录1各位评委、各位老师，大家下午好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文三上册第2课。
这篇课文选自本教材的第一单元，本单元四篇课文都是写景，让学生注意了解课文叙述的顺序，欣赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象”。
下面，我就从教材、教法与学法、教学过程，和教学板书等几个方面进行说课。
一、说教材：《火烧云》这篇课文描绘了晚餐过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。
全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。
全文结构完整，层次清晰;内容丰富，富于变化;语言富有韵律美，清新动人。
文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。
通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。
二、说教学目标和重难点：教学目标：1.会认12个生字，会写11个生字。
2.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。
激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。
3.有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。
4、想象力的培养《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。
三、说教法：一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
这也是我在本课中努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。
根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：一、在读中感悟，个性化朗读1、阅读是学生的个性化行为，不应以老师的委派来代替学生的阅读，从一开始快要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。
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《火烧云》
上传: 赖华更新时间：2014-12-29 14:45:59
教学内容：《火烧云》教学时间：一课时
教学目标：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。
了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。
并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
研究主题：学生语言的积累和推敲
教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半
学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。
教学过程：
[案例描述]：
一：导入
师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。
今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。
师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？
生：红
生：燃
生：着
师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？
我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。
）
生：用“红”字和“红彤彤”重复。
生：因为题目是火烧云，和题目照应。
生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。
生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。
生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。
师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。
（教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
二．初读课文
师：你从什么地方看出火烧云很美？
（生仔细读课文第三节后回答）
生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。
生：半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐）生：葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样
生：文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。
生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图。
）
师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
生：半青半红
生：半紫半黄
生：胭脂红
生：柠檬黄
生：橄榄绿
生：玫瑰紫
生：香蕉黄
生：土黄
生：草绿
生：青葱
生：豆绿
生：蟹壳青
生：蜡黄
（教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。
）
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色
生：五彩缤纷
生：绚丽多彩
生：色彩斑斓
生：五光十色
师：读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？
生自由朗读第三自然段
（教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。
学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕
教学反思：
高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。
这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。
我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。
学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而。