【学习心理学】课程理论流派
现代主要心理学流派及原理
现代主要心理学流派及原理NO.1 构造主义心理学代表人物：冯特（奠基人）、铁钦纳、费希纳基本主张：心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为：感觉，意象和激情三种元素，所有复杂的心理现象都由这些元素构成。
强调意识的构成成分。
知觉时有感觉、观念是由意向、情绪由激情构成的。
研究方法：强调内省方法。
（依靠被试自我观察）评价：1、冯特创建了第一个从哲学分化出来的心理学学派，1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，是心理学脱离哲学走向独立发展的道路。
2、推动了其他心理学派的产生，促进心理学的发展。
3、研究内容过于狭窄且脱离实际。
4、把心理分解为元素，割裂其整体性。
NO.2 机能主义心理学代表人物：詹姆斯（奠基人），杜威，安吉尔。
基本主张：也主张研究意识，但强调意识的作用与功能。
他认为心理学的目的是研究个体适应环境时的心理或意识功能，而不是像构造主义只分析意识的元素。
他们认为意识并非是元素的组和，而是一个川流不息的过程，其作用是使有机体适应环境。
机能主义推动心理学向实际生活发展。
评价：促进了美国心理学向实际发展，促使其广泛应用于教育、工业、临床等领域。
NO.3 行为主义心理学——19世纪末20世纪初：代表人物：华生（《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》）斯金纳，班杜拉。
基本主张：1、反对研究意识，完全不同意构造主义和机能主义将意识作为心理学研究的主题，主张心理学研究行为；2、反对内省法，主张用实验法，对行为进行研究。
评价：强调研究可观察的客观行为，对心理学走上客观研究的道路有积极作用，但其过分极端，不研究心理的内部结构和过程，否定意识的重要性，限制了心理学的健康发展。
以行为主义理论为基础的研究：1、程序学习：新行为主义者斯金纳提出的基于自我学习的程序学习系统。
是20世纪（60）第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻影响当时美国及其他国家的教学实践。
简单的说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，它将一门课程学习的总目标分为几个单元，再把单元分成许多小步。
现代主要心理学流派及原理
现代主要⼼理学流派及原理现代主要⼼理学流派及原理NO.1 构造主义⼼理学代表⼈物：冯特（奠基⼈）、铁钦纳、费希纳基本主张：⼼理学研究⼈们的直接经验即意识，并把⼈的经验分为：感觉，意象和激情三种元素，所有复杂的⼼理现象都由这些元素构成。
强调意识的构成成分。
知觉时有感觉、观念是由意向、情绪由激情构成的。
研究⽅法：强调内省⽅法。
（依靠被试⾃我观察）评价：1、冯特创建了第⼀个从哲学分化出来的⼼理学学派，1879年在莱⽐锡⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理学实验室，开始对⼼理现象进⾏系统的实验研究，是⼼理学脱离哲学⾛向独⽴发展的道路。
2、推动了其他⼼理学派的产⽣，促进⼼理学的发展。
3、研究内容过于狭窄且脱离实际。
4、把⼼理分解为元素，割裂其整体性。
NO.2 机能主义⼼理学代表⼈物：詹姆斯（奠基⼈），杜威，安吉尔。
基本主张：也主张研究意识，但强调意识的作⽤与功能。
他认为⼼理学的⽬的是研究个体适应环境时的⼼理或意识功能，⽽不是像构造主义只分析意识的元素。
他们认为意识并⾮是元素的组和，⽽是⼀个川流不息的过程，其作⽤是使有机体适应环境。
机能主义推动⼼理学向实际⽣活发展。
评价：促进了美国⼼理学向实际发展，促使其⼴泛应⽤于教育、⼯业、临床等领域。
NO.3 ⾏为主义⼼理学——19世纪末20世纪初：代表⼈物：华⽣（《从⼀个⾏为主义者眼光中所看的⼼理学》）斯⾦纳，班杜拉。
基本主张：1、反对研究意识，完全不同意构造主义和机能主义将意识作为⼼理学研究的主题，主张⼼理学研究⾏为；2、反对内省法，主张⽤实验法，对⾏为进⾏研究。
评价：强调研究可观察的客观⾏为，对⼼理学⾛上客观研究的道路有积极作⽤，但其过分极端，不研究⼼理的内部结构和过程，否定意识的重要性，限制了⼼理学的健康发展。
以⾏为主义理论为基础的研究：1、程序学习：新⾏为主义者斯⾦纳提出的基于⾃我学习的程序学习系统。
是20世纪（60）第⼀个具有全球影响的教学改⾰运动，深刻影响当时美国及其他国家的教学实践。
心理发展的主要理论和流派
13
3 父母对人格发展的影响 与弗洛伊德一样，阿德勒也认为出生后的头几
年对人成年后人格的形成非常重要，但是其还强 调父母在这一过程中的作用。 （1）过多的关注，造成溺爱危险，缺乏独立性， 引起更强的自卑。 (2)忽视，会造成儿童长大后变得冷漠多疑。
phallic stage:小突起，性蕾期 开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作
用→“超我”开始发展
自居作用 ：儿童克服俄底浦斯情结的三种心 理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自 己同性的一方，而努力使自己成为双亲中同 性的那样，以他们自居，从而获得替代性满 足的现象。
④潜伏期（6－11、12岁）latent stage 机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界
二、新精神分析学派
代表人物：埃里克森（Eric Erikson,1902-1994）
（一）基本观点
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、 社会因素
2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、
心理和社会事件，所以人格发展也是按一定 的成熟程度分阶段向前发展。由于这个发展 过程是以自我为主导、将个人内心生活与社 会任务结合起来的过程，所以又称为心理－ 社会发展理论（Psychosocial Development）。
小阿尔伯特实验
4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论） ①反对统一标准，提倡个别对待 ②反对体罚儿童 ③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 ④强调对幼儿进行正确的护理 ⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物: 斯金纳（B.F.Skinner， 1904-1990）
医学心理学第四章 主要理论流派
医学心理学（第7版）
一、经典精神分析理论
（五）释梦理论
弗洛伊德认为，超我的监督检查机制在睡眠时变得松懈，潜意识中的本
能冲动以伪装的形式趁机闯入意识而得到表现，构成了梦境。可见，梦是对清 醒时被压抑到潜意识中的欲望的表达，是通往潜意识的一条捷径。借助对梦的 分析和解释可以窥见潜意识中的欲望和冲突，并可以用来治疗心理疾病。
和思想负责，依赖人的理智和逻辑能力，以问题为中心，以现实合理的途径求得
问题的解决。它注意思维和行为，较少直接针对情感和情绪，强调现在和将来， 不纠缠于过去，重视“怎么办”，而不是“为什么”。
医学心理学（第7版）
一、主要的理论内容
（三）认知行为理论 3. 贝克的认知疗法理论 美国心理学家贝克在1976年出版的《认知治疗和情绪困 扰》中提出了认知治疗的理论观点： 个体的情感和行为是由其自身认识外部世界的方法决定的，即思想决定了 他的内心体验和行为反应。 心理障碍的产生不是激发事件的直接后果，而是通过了认知加工，在歪曲 或错误的思维影响下促成的。 错误思想常以“自动思维”的形式出现，不易被认识到，不同的心理障碍 有不同内容的认知歪曲。
一、主要的理论内容
B 非理性信念
A 事件 D 观念调整
C1 消极结果
C2 积极结果
医学心理学（第7版）
一、主要的理论内容
（三）认知行为理论 2. 格拉瑟现实治疗理论 美国心理治疗学家威廉·格拉瑟（William Glasser）的现 实治疗理论是建立在控制理论基础上，假设人们可以对他们的生活、行为、感受
注意 保持 运动再现 动机确立
医学心理学（第7版）
五、行为学习理论的临床应用举例
病人的一般资料：王某，女，20岁，大学生。 求助过程及方式：由父母陪同来心理门诊求治。 求助的主要原因：病人半年前与男友分手之后，心情低落，产生难以抗拒的饮食欲望，在外暴饮 暴食，一直吃到撑得难受才罢休，暴食后心情稍有缓解。之后每逢心情不好，或遇事不顺心即会 产生强烈的饮食欲望，暴饮暴食。开始时每2至3周发作一次，每次暴食维持1～2天，饭量是常人 的3～5倍。发作时，每1～2小时即会产生难以忍受的饥饿感，若不进食，则头晕、心慌、易怒， 进食后缓解。3个月前发作变得频繁，发作维持时间变长。体重明显增加。而因担心身材改变，而 在暴食后采用引吐、导泻、增加运动量等方法，以消除暴食引起身体发胖的恐惧心理。一再发誓 不再滥吃，但饥饿感来袭时，又无法控制。病人近半年来学习效率下降，有时旷课，感觉难以应 付考试。 重要的成长经历：病人9岁时父母离异，之后随父亲生活，在病人不开心的时候父亲就会给她买好 吃的东西来哄她开心，她就会觉得心情好些，病人认为吃东西让胃满满的能改善心情。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派一学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,具有实用性、综合性、实践性等特点,是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论,因此,这种课程理论又称活动课程理论;活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威;1．基本主张1经验论教育就是经验的改造或改组;这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力;课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验;2以儿童为中心的活动论活动课程论认为,教育应以儿童实际经验为起点,从做中学;一切学习都要通过“做”,由“做”而得到的知识才是真正的知识;3主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式,如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等;4课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序,但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序;他主张课程的组织应从儿童的经验出发,将教材心理学化,在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平;2．评价优点：1重视学生学习活动的心理准备,在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣,有很大的灵活性,调动了学生学习的主动性和积极性；2强调实践活动,重视学生通过亲自体验获得直接经验,主动去探索,有利于培养学生解决实际问题的能力；3强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获得对世界的完整认识;局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性,存在很大的片面性,忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,因此不能保证课程教学的连续性和系统性,只能使学生获得一些零碎片段的知识,不能掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,教育质量很难保证;因此,表面上看它旨在发挥学生的主体性,但实质上却限制了学生主体的发展,另外,以儿童为中心,容易轻视教育的社会任务;二学科中心课程理论1．主要流派1结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论,其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳;结构主义课程理论以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程,因此,学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值;结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致,因此在编制学科课程时,要依据学习者的思维发展水平,采用螺旋上升的方式编制课程;在课程实施上,结构主义课程理论倡导发现式学习法,重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力;结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别;结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的,强调学科结构的重要性,它主张课程要分科设置,每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制;活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论,它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力,要求以活动为中心组织教学,没有固定的课程标准和教材;2要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派,又称传统主义教育、保守主义教育,其代表人物是巴格莱;要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思,认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能,而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代;要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授,以学科课程为中心;3永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯;这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是,为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科;永恒主义对此的回答是,具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值;“永恒学科”是课程的核心;2．评价优点：1按学科中心课程理论编制课程,有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产；2重视学生对知识的系统学习,便于学生对知识的掌握与运用；3受到悠久传统的支持,大多数教师对此习惯；4课程的构成比较简单,易于评价;局限性：1以学科为中心编制课程,容易把各门知识割裂开来,不能在整体中、联系中进行学习；2编制的课程完全从成人的生活需要出发,不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要,不利于因材施教,容易导致理论与实践脱节,不能学以致用；3各学科容易出现不必要的重复,增加学生的学习负担;三后现代主义课程理论最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯、多尔等;他们的主要观点如下：1．课程目标的灵活性后现代主义课程理论支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性,教学要根据具体实际制定恰当的、适合于学生实际的课程目标;2．课程是师生进行解构和建构的文本多尔设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒原理的基本标准或原理,强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释,所有课程参与者都是课程的开发者,课程是师生共同探索新知识的过程;3．课程内容的综合化后现代主义者要求消解学科边界,甚至最终取消学科本身,主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中,学习现实生活世界所需的知识与技能;。
心理学主要理论流派
心理学主要理论流派在心理学领域，主要有多个理论流派，每个流派都有不同的视角和解释方式，以致于形成了一个多元而丰富的学科。
本文将介绍心理学的主要理论流派，包括行为主义、认知主义、人本主义和精神分析学。
行为主义是心理学的一种主要理论流派，它着重研究人类行为和外界刺激之间的关系。
行为主义认为人类行为是在环境刺激的影响下形成的，通过观察和实验来研究行为的规律和原因。
行为主义强调对行为的可观察性，因此主张要用实验证据来支持理论。
认知主义是心理学的另一主要理论流派，它关注人类思维、认知和信息处理过程的研究。
认知主义认为人类行为是由内在的思维过程和心理结构所驱动的，通过实验和模型构建来揭示认知过程的机制和规律。
认知主义提出了知觉、记忆、学习和问题解决等重要概念，并且深刻影响了教育和认知科学领域。
人本主义是心理学的第三个主要理论流派，它关注个体的主观体验、自我实现和人类潜能的发展。
人本主义认为个体具有内在的自我驱动力和自我意识，主张关注人的需求、价值观和自我实现的潜力。
人本主义对心理健康、人际关系和个体成长等领域产生了重要影响，强调人的主观体验和自我探索的重要性。
精神分析学是心理学的最后一个主要理论流派，由弗洛伊德创立。
精神分析学关注潜意识和无意识对个体行为和心理的影响，揭示了人类心理深层结构和冲突的本质。
精神分析学提出了许多重要概念，如潜意识、无意识冲突和防御机制，并以治疗方法闻名。
虽然精神分析学的部分理论仍备受争议，但其对心理学的发展产生了深远影响。
综上所述，心理学主要理论流派包括行为主义、认知主义、人本主义和精神分析学。
每个流派都提供了独特的视角和解释框架，丰富了我们对人类思维、行为和心理的理解。
在实际应用中，不同的理论流派可以结合使用，以综合性和多角度的方式来研究和解决心理学问题。
主要课程理论流派
主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。
以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。
该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。
行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。
该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。
认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。
该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。
人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。
建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。
社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。
该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。
实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。
课程理论流派的区分
课程理论流派的区分在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。
课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。
1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。
故此我们来具体分析一下。
首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。
所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。
其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。
到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。
要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。
第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。
赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍”，所以强调经典名著的学习。
2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。
杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。
并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。
存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。
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【学习心理学】课程理论流派
1、经验主义课程论
经验主义课程又称学生中心主义课程,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。
经验主义课程得主要观点包括了以下几个方面:
第一,学生就是课程得核心;
第二,学校课程应以学生得兴趣或生活为基础;
第三,学校教学应以活动与问题反思为核心;
第四,学生在课程开发中起重要作用。
评价:经验主义课程瞧到了学科中心主义得不足,瞧到了学生在学习中得作用,对于现代课程得改造起到了重要得理论指导作用。
但就是,由于它过分注重经验,强调心理逻辑,重视实用性,以至于对知识得系统性,学科自身得逻辑性、学术性照顾不够,具有浓重得实用主义与自然主义色彩。
2、学科中心主义课程论
学科中心主义课程得主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。
该课程流派得主要观点包括:
第一,知识就是课程得核心;
第二,学校课程应以学科分类为基础;
第三,学校教学以分科教学为核心;
第四,以学科基本结构得掌握为目标;
第五,学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以瞧出,学科中心主义瞧到了学科知识得发展价值,瞧到了现代社会知识剧增所带来得社会知识增长得无限性与个体知识增长得有限性之间得矛盾,试图通过学科结构得掌握来解决这一问题,有其积极意义。
但就是,由于学科中心主义过分注重知识,强调学科逻辑,重视学术性,以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视,且具有浓厚得精英主义色彩。
3、社会改造主义课程论
社会改造主义课程论得主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等
该课程流派得主要观点包括:
第一,社会改造就是课程得核心;
第二,学校课程应以建造新得社会秩序为方向;应该把学生瞧作社会得一员;
第三,课程知识应该有助于学生得社会反思;课程得价值既不能根据学科知识本身得逻辑来判断,也不能根据学生得兴趣、需要来判断,而应该有助于学生得社会反思,唤醒学生得社会意识、社会责任与社会使命;
第四,社会问题而非知识问题才就是课程得核心问题;
第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义树立了一种新得课程观念,开辟了课程研究得新方向。
但它取消了课程问题得独特性。
4、存在主义课程论
存在主义课程论得主要代表人物就是奈勒。
该课程流派得主要观点包括:
(1)课程最终要由学生得需要决定。
存在主义课程论认为,在确定课程得时候,一个重要得前提就就是要承认学生本人为她自己得存在负责。
换言之,课程最终要由学生得需要来决定。
在存在主义者瞧来,为学生规定一种固定不变得课程就是不适当得,因为它没有考虑到学生对知识得态度。
规定固定课程得出发点,就是它能消除学生得无知,并能给予学生一定得知识。
然而,人得境遇就是时刻变化得,没有任何东西就是固定得、绝对得,而且固定得课程难以适合学生得情况与需要,成了与学生没关系得东西。
这样得课程无助于学生得发展。
(2)教材就是学生自我实现与自我发展得手段
不能把教材瞧作就是为学生为谋求职业做准备得手段,也不能把它们瞧作就
是进行心智训练得材料,而应当把它们瞧作就是用来作为自我发展与自我实现得手段;不能使学生受教材得支配,而应该使学生成为教材得主宰。
知识与有效得学习必须具有个人意义,必须与人得真正目得与生活相联系,只有这样,个人才能在时间与环境都适宜得条件下按照她选择得知识与对于知识得理解来行动。
(3)人文学科应该成为课程得重点
存在主义者还认为,人文学科应该成为课程得重点,因为人文科学比其她学科更深刻、更直接地表现了人得本性及人与世界得关系,更能洞察与发展人存在得意义。
需要指出得就是,存在主义之所以反对固定得课程,主要就是因为它没有考虑到学生对这种课程得态度,而不就是反对课程本身与体现各门学科知识得教材。
存在主义者认为,知识离不开人得主观性,它仅仅就是作为人得意识与感情才存在得。
如果知识不能引起学习者得感情,那么对于她来说,就不可能就是明确得知识。
5、后现代主义课程论
后现代主义课程论得主要代表人物就是美国学者多尔,多尔在批判泰勒课程模式就是现代主义封闭课程体系得产物与典型得基础上,提出了后现代课程得标准(4R):
1、丰富性(Richness)
丰富性这个术语与课程得深度、课程作为意义得载体有关,还与课程得多种可能性或解释有关。
多尔认为,学校中传授得主要学术性学科都有它们终身得历史背景、基本词汇与最终词汇,因此每门学科都会以自己得方式解释丰富性。
如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等,主要通过对话与协商得方式。
这种丰富性能创造各种领域进行合作得、对话性质得探索,因而它与现代主义得观点就是不一样得,它体现了一种开放性得特点。
2、循环性(Recursion)
循环性这种特征就是很重要得。
因为一种内容丰富而复杂得课程,往往需要通过再回头思考它,往往需要再提供各种机会才能掌握。
循环性与现代主义观念下得重复迥然不同。
重复就是为了提高固定僵化得业绩,其框架就是封闭式得;而循环性就是旨在发展能力,其框架就是开放式得。
3、关联性(Relation)
关联性对于一个在后现代时期中起改造作用得课程就是有重要意义得,主要表现在两个方面:一就是教育方面,称它为教育上得关联。
它强调在构建课程时要考虑一整套得关系,在课程结构上也要强调其中得关系。
二就是文化方面得关系。
有关文化得与宇宙论得关系,虽然在课程之外,但会形成一个更大得网络,课程就在其中形成。
4、严密性(Rigor)
严密性就是“4R”中最重要得。
它得作用在于使改变了得课程避免滑入“不能控制得相对主义”以及情感上得唯我主义得怪圈。
严密性与通常理解得意思有别,实际上就是指概念得重新界定。
严密性在这里意味着一种有意识得企图,去查找自己或别人重视得假设,并且协调讨论这些假设中得有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值。