教育学教程笔记(陈寒版)

教育學教程第一章人与教育第二章教育概述教育的定义：广义的教育是自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的活动之中。

侠义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

侠义的教育（即学校教育）是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为为社会服务的人。

教育的构成要素：教育者：是指直接对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面的发展起影响作用的人，在教育活动中主要以教为职责，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师和家长。

其中学校教师是教育者的主体和代表。

受教育者：在广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在侠义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象——学生。

学生是教育的对象，是教育的客体。

教育内容：学校基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平，向学生传播思想和观点，传授知识和技能、培养习惯和行为的总和。

教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。

教育内容是联系教育者和受教育者的中介；最佳的教育内容是目的性和对象性的统一。

教育手段：指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段和精神手段。

物质手段可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段。

精神手段包括教育方法和教育途径。

教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法。

教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育学校教育：含义：是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，并培养思想品德、发展智力和体力的教育活动。

特点：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性教育的演进：教育的起源：生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》、沛西•能《人民的教育》）心理起源论（孟禄《教育史教科书》）劳动起源论（在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生，直接理论依据和方法论基础上恩格斯的著作《劳动在猿到人转变过程中的作用》）教育的历史发展过程：1、原始形态的教育（教育同生产劳动和社会生活相结合；以口耳相传为主要手段；无阶级性和广泛的社会性。

）2、古代形态的教育（学校教育成为主要形式；阶级性；与生产劳动相脱离和对立。

）3、现代形态的教育（教育同生产劳动逐步结合；教育制度日臻完善；内容与方法日益科学化。

）4、终身教育理念下的当代教育（终身化；全民教育；民主化；现代化。

）教育思想（教育学）的演进：教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。

1、古代教育思想的产生——教育学的萌芽（《论语》、《学记》、柏拉图的《理想国》、亚里斯多德、昆体良的《雄辩术原理》）2、近代教育思想的发展——作为学科的教育学的形成1)最先提出教育学这一概念的是弗朗西斯•培根（《论科学的价值和发展》）。

2)1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版标志着教育学成为一门学科。

3)洛克在《教育漫话》中提出了“绅士教育”的思想。

4)卢梭在《爱弥儿》中提出了“自然主义教育”的思想。

第一次系统地论证了儿童的生理、心理特点在教育中的极端重要的地位，并把它作为教育的出发点和依据。

5)斯宾塞著有《教育论》，其认为教育的目的是“为完满的生活做准备”。

6)赫尔巴特的《普通教育学》。

3、现代社会中教育学的发展杜伊《实验教育学》、杜威《民主主义与教育》（教育即经验的不断改造、教育即生活、教育即生长）、凯洛夫《教育学》、赞可夫《教学与发展》（教学的任务是促进儿童的一般发展）、维果茨基的“最近发展区”、布鲁纳《教育过程》、布鲁姆《教育目标分类学》（认知领域）、瓦•根舍因的“范例教学”、保罗•朗格朗的终身教育、瓦•阿•苏霍姆林斯基第三章教育目的教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是培养人才的规格和标准，是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的体系：教育方针→教育目的→培养目标→教学目标教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能教育目的的选择与确立的依据：客观依据：1、被一定社会的政治、经济所决定；2、受一定社会生产力发展水平的制约；3、青少年身心发展的需要会制约教育目的的实施。

价值取向：个人本位论、社会本位论、教育目的的辩证统一论（马克思主义）素质教育：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能和健全个性为根本特征的教育。

（特点：以人为本，突出主体精神、面向全体、关注终身发展）全面发展的教育：（一）马克思关于人的全面发展的学说——全面发展教育的理论基础马克思关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点主要有以下几方面：1、人的片面发展的根本原因是社会分工；2、人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性；3、资本主义的绝对矛盾限制了人的全面发展；4、个人全面发展实现的条件：（1）社会生产力的高度发展是人的全面发展是必要物质前提；（2）社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义社会将使人全面发展成为现实；（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。

（二）全面发展教育的内涵五育：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育“五育”在全面发展教育中的地位、作用及它们之间的关系：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分。

它们之间各自有各自身的基本任务，不能相互替代，但又是相互联系、相互促进的一个整体。

其中，德育是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都离不开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

根据各育之间的关系，在实践中要避免忽视某一部分或把每个部分孤立起来的错误做法，要坚持“五育”并重。

第四章教育功能教育的相对独立性：教育是一种社会活动，受社会生产力发展水平和一定社会政治经济制度的制约。

但教育又是一种特殊的社会活动，有自己的内涵和本质。

其相对独立性主要表现在：1、教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性；2、社会对教育的影响要经过教育的转换和选择；3、教育自身具有自我保存的功能和继承性；4、社会性是教育的派生属性，生命性则是教育的根本。

第五章教师和学生教师是履行教育教学职责的专业人员，他们是根据一定社会的要求，有目的、有计划地对学生施加影响，旨在把学生培养成为一定社会所需的公民。

教师劳动的职业特点：复杂性、创造性、示范性、超前性和长期性、教师劳动的连续性和广延性、教师劳动的合作性（P137—P138）教师的素质：政治素质、道德素质、科学素质、文化素质、能力素质、身心素质、风度仪表1、专业素质（1）学科的专业知识（2）通识文化知识（3）教育学科的知识、技能（4）教师个人的实践知识2、教师的专业能力（1）基础能力（一般能力）（2）职业能力（3）拓展能力3、专业情意与专业性向（1）专业信念与理想（2）专业情意（3）专业性向（4）专业自我教师的专业发展阶段：1、“关注”阶段发展论（富勒和布朗）（1）任教前的关注阶段（2）关注生存阶段（3）关注情境阶段（4）关注学生阶段2、“教学专长”阶段论（伯林纳）新手→进步的新手→胜任型教师→能手→专家实现教师专业发展的基本策略：1、职前的教师专业教育（1）职前教师教育机构（2）职前教师教育的课程：普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程2、新教师入职教育（1）新教师入职仪式教育（2）教师专业发展学校（3）师徒结对的方式3、教师专业发展的职后教育（1）教师继续教育（2）校本培训（3）教师自主的专业发展学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。

根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生）等等。

师生关系：师生关系的内涵：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标；师生关系是学校发展的无形动力。

师生关系的内容：教育关系、人际关系、社会关系、心理关系（认知和情感）师生关系的类型：命令—服从型；领导—依赖型；放任—自流型；民主—参与型良好师生关系的影响因素（教师方面、学生方面）良好师生关系的特征：教育民主、尊师爱生、教学相长良好师生关系的构建良好师生关系的建立：1、树立新型的教育观念2、建立教师威信3、关爱、尊重和信任学生4、采取平等民主的教育方式5、了解学生，善于和学生交往、沟通6、提高自我修养，以人格塑造人格7、加强沟通，做好家长及社会有关部门的工作第六章课程课程的类型：根据课程内容形式，可分为学科课程、活动课程和综合课程。

（1）学科课程：又称分科课程，它是以文化知识为基础，按照一定的价值标准和逻辑顺序，从不同的知识领域或学术领域中选择一定内容加以组织形成不同学科的课程。

（2）活动课程：又称“经验课程”或“生活课程”，它是从儿童兴趣需要出发，按照各种实践活动类型和特定活动方式设计的课程。

（3）综合课程：相关课程、融合课程、广域课程根据课程影响学生的方式，可分为显性课程和隐性课程。

（1）显性课程：也叫正式课程，是指学校有目的、有计划地加以直接和明显方式呈现的课程，通俗的说就是学校课程表里明确规定的学科和活动。

（2）隐性课程：也叫潜在课程或隐蔽课程，它是指学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。

主要包括以下三个方面：物质形态的隐性课程，如学校的建筑物、教学设备等；精神形态的隐性课程，如师生关系、校风等；制度形态的隐性课程。

隐性课程有涉及范围广、潜在性、结果难以量化的特点。

根据开发和管理主体可分为国家课程、地方课程与校本课程。

根据课程设置的要求，可分为必修课程和选修课程。

课程编制是指为了完成一项课程计划而进行的整个过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施和课程评价等阶段。

我国中小学课程的编制：我国中小学课程的编制一直是在国家教育主管部门的直接领导下，由专门机构负责、组织部分学科专家和部分中小学教师参与进行的。