《群落结构》教学案

群落结构》教学案

一、教学目标

．知识目标：

⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。

⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

⑶说出研究生物群落多样性的基本方法。

．能力目标：

⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。

⑵尝试进行自主学习和合作学习。

．情感、态度和价值观目标：

⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。

⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。

二.教学重点难点

重点：⑴理解生物群落的组成。

⑵理解生态位的概念。

⑶研究生物群落多样性的基本方法。

⑷生物群落的结构。

难点：⑴理解生物群落的组成。

⑵理解生态位的概念。

⑶研究生物群落多样性的基本方法。

⑷生物群落的结构。

⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动。

三.教学方法

. 以具体的实例来了解生物群落的组成。

. 通过生物群落中各种生物生存条件的比较，理解生态位的概念。

. 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

. 通过对不同类型的群落的深入了解，来掌握群落的水平结构和垂直结构，使学生树立时空观念和变化发展，相互联系、统一整体等的观点。

四.课前准备

．学生的学习准备：深入实地观察周边生态系统的生物群落的组成及结构特点，学案，初并预习

步研究生物群落多样性的基本方法。

•教师的教学准备：引导学生做好观察周边生态系统的生物群落的组成及结构特点实验设计和实践、课文预习；网络课件发布到校园网的服务器。

五、课时安排：课时。

六、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？

个体T种群T群落无机环境T生态系统T生物圈

展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？

教师：常言说“物以类聚，人以群分”，任何一个生物都不可能单独生活，它必然要与周围同种的很多个体生活在一起一一这就是种群。在自然界中，生物的种类有数百万种之多，

一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？

学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的

关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。

教师：课件：一个池塘生态系统图片

思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？

交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他

们之间有着相互作用的关系。

精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一生物群落的组成及物种丰富度

〖问〗个沐、种爪帀落二广上［||门十么池欲

【讲述】（）禅拼昱牛咅111. -.4 I：J1 \种半物飞一和；个即

①种群是物种生存、发展和进化的基本单位。②种群与个体的关系是整体与部分的关系，种群由许多同种个体组成，但又不是许多同种个体的简单相加，每一个种群都有其种群密度、

年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。③同一种群内的个体之间既有互助又有斗争，但无论是互助还是斗争，都对种群的生存和延续有利。

（）群落是指在一定空间内生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成

的有规律的集合体。它不是种群的简单组合，生物群落有一系列的基本特征，如物种的多样性、群落结构等，这些特征不是由单一的种群所能体现的，只有在群落的总体水平上，这些

特征才能显示出.来.

（）-和m茨

种群是同种生物个体组成的有机单元，而群落则是不同种群在一定生态因素作用下的集

合体。在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关

系。可用下图表示：

个体I种群I群落

〖问〗群落的组成是怎样的？

【讲述】群落是由一定的动物、植物和微生物种群组成的。

〖问〗种群水平的研究集中于种群数量动态，包括？

【讲述】出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。

〖问〗若要你研究池塘生物群落，你将从哪些方面着手研究？

【讲述】

〖问〗不同的群落的不同是靠什么来区别的呢？群落的物种数目多少如何表示呢？

【讲述】物种的多少和每个种群的个体数量，是群落多样性的基础。生态学上用物种丰

富度指数来表示物种丰富度。群落中物种数目的多少称为丰富度。

公式:

1问〗从南极（）经过赤道（）到北极（）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。试分析说明：从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？

【讲述】一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落 的结构也愈复

杂。气候。

探究二生物群落中的种间关系

阅读课本相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问〗与根瘤菌共生的豆科植物之间的关系是怎样的？举例说明还有哪些生物之间也存

在这种关系？

通过固氮作用提供含氮养料 通过光合作用提供有机养料

〖问〗为什么适量饮用添加了有益菌群的奶制品可以防止维生素缺乏症？有益菌群与人

体是什么关系？

【讲述】有益菌群在人体肠道中阻止和抑制外来致病菌群的入侵，

为人体提供多种维生

素，人体肠道可以为有益菌群提供营养物质。因此，二者是互利共生的关系。

〖问〗单独培养两种草履虫种群增长的模式是什么？为什么？

混合培养时，二者是否会相互影响？为什么？ 种群之间竞争的资源包括哪些？

【讲述】单独培养生长良好，因为二者不争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。

混合培

养时，二者因争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。竞争的资源可以是食物、水分、空间， 也可以是阳光、无机盐等。不同的生物种群之间的竞争强度因亲缘关系的远近、 生活习性的

不同而有差异。

〖问〗分析下图，图中的捕食者应该是谁？为什么？

【讲述】，先增加先减少，后增加后减少。捕食者和被捕食者的种群个体数量变动往往 存在着相互制

约的反馈关系。

追问：减少后如何变化？"大鱼吃小鱼”

，是否为捕食？

【讲述】先增加后稳定。“大鱼吃小鱼”同种鱼不是捕食关系，不同种鱼则为捕食关系。 捕食者与被捕食者的关系是在漫长的进化过程中形成的， 在自然界中，捕食者种群将猎

物种群捕食殆尽的事例是很少的，

被捕食的往往是体弱患病的或遗传特性较差的个体，

从而

防止了疾病的传播和不利遗传因素的延续。

〖问〗菟丝子与豆科植物之间的关系如何？

【讲述】寄生。一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，

摄取寄主的养分以维持生活。

【讲述】

根瘤菌*

*豆类植物