《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计200811116_5.0
教学媒体的理论和实践PPT文档共27页
说白了， Blog 就是一个网页，通常由简短且经常 更新的帖子构成，这些帖子一般是按照年份和日期 倒序排列的。而作为 Blog 的内容，它可以是你纯 粹个人的想法和心得，包括你对时事新闻、国家大 事的个人看法，或者你对一日三餐、服饰打扮的精 心料理等，也可以是在基于某一主题的情况下或是 在某一共同领域内由一群人集体创作的内容。它并 不等同于 “ 网络日记 ” 。作为网络日记是带有很 明显的私人性质的，而 Blog 则是私人性和公共性 的有效结合，它绝不仅仅是纯粹个人思想的表达和 日常琐事的记录，它所提供的内容可以用来进行交 流和为他人提供帮助，是可以包容整个互联网的， 具有极高的共享精神和价值。 简言之， Blog 就是以网络作为载体，简易迅速便 捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行 交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性 平台。
随着博客数量的增多，每个博客网站上编写的网络 日志的内容也混杂起来，以至把每一个新出的站点 主要内容和特色都不可能搞清楚。Cameron后来就 只在网站上登载熟悉的博客站点了。时隔不久， Brigitte Eaton也搜集出了一个名叫“Eaton网络门 户”的博客站点名单，并且提出应该以日期为基础 组织内容。这也建立了分类排列的一大标准。
博客带来了什么
现在，全世界每天传播的媒体内容，有一半是由6 大媒体巨头所控制。其利益驱动、意识形态以及传 统的审查制度，使得这些经过严重加工处理的内容 已经越来越不适应人们的需求。媒体的工业化，内 容出口的工厂化，都在严重影响其发展。
比如，以美联社为例，有近4000人专业记者，每天 “制造并出厂”2000万字的内容，每天发布在8500 多种报纸、杂志和广播中，把读者当作“信息动物” 一样。这种大教堂式的模式主导了整个媒体世界。 这时，以个人为中心的博客潮流却开始有力冲击传 统媒体，尤其是对新闻界多年形成的传统观念和道 德规范。
教学媒体的理论与实践_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学媒体的理论与实践第一章 1, 多媒体是什么多媒体是融合两种或两种以上媒体的人-机互动的信息交流和传播媒体。
（包含的定义：信息交流和传播媒体，人-交互媒体，多媒体信息是数字化的，种类繁多：文字，声音，图像，动画，图形，电视图像。
）压缩：取消或减少冗余数据的过程。
编码：用代码替换文字，符号或数据的过程。
两种编码类型：1 ）有损压缩：用压缩后的数据进行重构，重构后的数据与原来的有所不同，但不影响人对原始资料表达信息造成误解的数据压缩技术。
2）无损压缩：压缩后的数据进行重构，重构后的数据与原来的完全相同的数据压缩技术。
（例如：磁盘文件压缩。
特点：1 / 15把普通文件压缩到数据原来的 1/2-1/4。
常用的无损压缩算法：哈夫曼编码， LZW 算法。
）编码：1）熵编码：不考虑数据源的无损数据压缩技术。
（其核心思想按照符号出现的概率大小给符号分配长度合适的代码，常用的分配较短，不常用的分配较长。
最常见的是霍夫曼编码和算术编码。
） 2) 源编码：考虑数据特性的编码的数据压缩技术。
编码时考虑信号源的特性和信号内容，也称基于语义的编码。
3) 混合编码：组合源编码和熵编码的数据有损压缩技术。
影视，图像，声音几乎都采用这种编码方式。
压缩与编码：压缩不一定都用编码，编码可以压缩数据（也不一定可以都压缩数据）第二章算法理解居多，名词解释较少。
你是否同意某个事件的信息量就是某个事件的熵的看法？不同意。
信息量是具有确定概率事件的信息的定量度量，熵定义为信息量的平均值，也称平均信息量。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 编码：香农-范诺编码。
教学媒体理论与实践
2.多媒体课件在中小学解决了那些实际问题？
一、对教师来说：
（1）多媒体课件大大减少了教师的工作量，不必多次重复写教案，多次进行板书。
（2）多媒体课件使教师的教学更容易进行，方便了教师的教学。
例如讲解一些抽象的、学生不了解的事物时，教师可以利用图片、视频等多种媒体形式来说明一些比
较难解释的问题，给学生更省力地传达信息，帮助学生更好地理解，而不用一遍遍费
力地讲解。
（3）多媒体课件大大减少了教师的授课压力，不用着急赶课程的进度，它可以在短时间内呈现大量信息，有效地利用了课堂的时间。
（4）多媒体课件可以帮助教师创设情境，使教师能更热情、轻松地进行教学。
（5）多媒体课件可以在某种程度上帮助教师有效集中学生的注意力。
二、对学生来说多媒体课件提高了他们的学习效率，具体表现为：
（1）多媒体课件解决了课堂枯燥的问题，使中小学课堂变得有趣，提高了学生的学习热情。
（2）多媒体课件帮助学生更好地理解了一些比较晦涩难懂的抽象的问题，使他们的学习变得更加容易。
（3）一些优秀的多媒体课件有效地解决了一些偏远地区孩子的信息量少的问题，它可以帮助学生扩大视野和知识面，接受大量的信息。
（4）多媒体课件可以帮助学生把握重点，更加系统地接受知识。
三、从教学资源角度来分析：
（1）多媒体课件大大丰富了教学资源，有效解决了某些地区教学资源短缺的现象，实现了优质教学资源的共享。
（2）多媒体课件使具体某节课的教学资源可以通过多种形式表现出来，有效地提高了资源的利用率。
教学媒体理论与实践实验报告1
实验报告姓名学号系别班级专业主讲教师指导教师实验日期2012.3.13课程名称教育技术学实验一、实验名称：多媒体教学系统的使用二、实验目的：熟练掌握多媒体教学系统中各种仪器设备的使用方法，培养应用多媒体教学的教师职业技能。
三、实验内容及要求1、熟悉多媒体教室中使用的各种设备（数字投影仪、中央控制器、DVD影碟机、视频展台、功放等）2、掌握各种多媒体设备的操作方法3、了解各多媒体设备之间的连接方式4、学会利用中央控制器切换投影信号四、实验材料、工具、或软件1、多媒体计算机2、多媒体中央控制器3、数字投影仪4、DVD影碟机5、视频展台6、功放7、音箱8、投影幕布五、实验内容及实验步骤（或记录）步骤：1、认识多媒体教学系统中的各种多媒体设备，注意观察各个设备的外部接口。
2、配合设备连线图，理清各个设备间的连线关系。
3、打开投影机，调节“Foucus”按钮，是成的图像最清晰。
4、打开多媒体计算机，打开DVD影碟机并按出仓键弹出托盘后放入演示用的光盘，打开视频展示台（注意取下镜头盖），打开功放的电源。
5、轻按投影仪上的“Input”按钮，可以发现投影信号在RGB、S-Video、Vdieo 间依次切换。
把投影信号设定在RGB状态，并按中央控制器上的VGA 信号，观察投影机输出的是哪个节目源的信号。
6、轻按投影机上的“Input”按钮，把投影信号输出设定在Vdieo状态。
轻按中央控制器上的“Vdieo”按钮后，再轻按“影碟机”按钮，观察现在输出的哪路信号。
接着再轻按中央控制器面板上的“展台”按钮观察现在投影输出的为哪路信号。
7、把投影机的投影内容设定为展台信号后，放置一个实物（例如手机）到展台承物台，调节视频展台控制面板上“放大—缩小”按钮，并转动视频展台的投影镜头，使被投影实物充满整个投影机的画面。
接着连续轻按“灯光”按钮，观察在哪种状态下投影效果最好。
8、把上步中的实物取下，放入一张投影片，并重复以上操作，观察如何才能得到清晰的像。
多媒体的教学理论与教学实践结合
多媒体的教学理论与教学实践结合随着科技的不断进步与发展，多媒体技术逐渐成为教育领域的重要工具和资源。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种手段，为教学活动提供了直观、生动、丰富的呈现方式，能够有效地增强学习者的学习兴趣和主动参与，并提升教学效果。
本文将探讨多媒体的教学理论，并结合教学实践对其应用效果进行评估。
一、多媒体教学的理论基础多媒体教学的理论基础主要包括认知心理学、信息加工理论和多元智能理论。
1. 认知心理学认知心理学关注人类的认知过程和信息加工方式，旨在研究学习者的思维、记忆、问题解决和决策等认知活动。
多媒体教学运用图像、声音和文字等多种感官符号，利用人脑对多种信息的接受和处理能力，推动学生的认知过程。
例如，通过图像和声音结合的方式呈现教学内容，能够促进学生的联想和记忆，提升学习效果。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人在接受信息时会进行选择、组织、加工和存储等过程。
多媒体教学通过提供丰富的信息和呈现方式，帮助学生更好地理解和加工所学知识。
例如，运用动画、模拟实验和互动演示等多媒体元素，可以使学生在情感、感知和思维等方面得到全面发展，提高学习效果。
3. 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能类型，教育应该注重培养学生的多种智能能力。
多媒体教学提供了多种呈现方式和学习活动，能够满足不同类型学生的学习需求，促进他们在音乐、视觉、运动和逻辑等多个智能领域的发展。
例如，透过音乐、视频和游戏的多媒体学习形式，激发学生的创造力和艺术才能，推动多元智能的发展。
二、多媒体教学的实践应用多媒体教学已被广泛应用于各个教育阶段和领域。
下面以高中物理课程为例，介绍多媒体教学的实践应用。
1. 课前导入多媒体教学可通过播放相关视频或展示精美的图片，引起学生的兴趣，激发他们对新知识的好奇心。
例如，引入光学原理的课程时，可以通过展示世界奇景中的光学现象，如彩虹和折射景观等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 知识讲解多媒体教学可以将抽象的物理概念通过动画、模拟实验和示意图等形象直观地展示给学生，帮助他们理解和掌握知识。
教学媒体理论与实践实验报告5.doc
四、恰当选用特技效果
如今非线性编辑在电视制作上已广泛应用，用非线性编辑制作特技，简直是易如反掌，得心应手。特技包含过渡特技，画面特技，广义上讲，你能想得到的效果，非线特技都可实现。但是，在专题片中，切记滥用特技。如果特技运用得当，独具匠心，无疑可以激发观众的欣赏情趣，增强观众的记忆。
五Hale Waihona Puke 相关知识1PremierePro工作界面
实验报告
姓名
学号
2011121129
系别
班级
主讲教师
指导教师
实验日期
2012.5.8
专业
课程名称
教学媒体的理论与实践
一、实验名称：
视频教学片断制作
二、实验目的：
：1.了解视频媒体的特性及其在教学中的应用
2.能够根据需求，设计一个简短的视频课程
三、实验内容及要求
一、视频媒体
视听媒体集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的活动的视觉图象，生动逼真的传递教育教学信息，易于激发学生的学习兴趣和动机，有利于提高学生的学习效果和效率。视听觉媒体可分为电影、电视、摄录像、视盘等类。本节主要介绍电影、电视、录像、多媒体展示台等。
二、视频信号
一般而言视频专指电视动态信号，而VCD、DVD、SVCD就属于运动数字图像，它们之间的区别主要是其记录、存贮、处理及传输和显示的方式不同。但是随着计算机技术（硬件技术和软件技术）的发展这两者之间转化已非常方便。
三、关于视频素材
剪辑技术是一项复杂而又带有灵性的艺术。非线剪辑人员不但要跟编导一样结构清晰，还要有临时的灵感，这不是剪一两部片子就能练出来的，画面的逻辑排列，有序的编辑，画龙点睛的处理，无论使用什么方法，剪辑的主导思想是一致的就是最完美的体现画面语言。
教学媒体的理论与实践答案
《教学媒体的理论与实践》复习题模块1 教学媒体概述1、什么是媒体？什么是教学媒体和现代教学媒体？媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。
教学媒体是指在教学活动过程中所采用的媒体。
现代教学媒体是相当于过去的传统媒体而言的教学媒体，例如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、光盘、电子计算机等硬件及相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都被统称为现代教学系统。
2、教学媒体经历哪四个发展历史阶段？教学媒体的四个发展历史阶段分别为：‘一、语言媒体阶段，二、文字媒体阶段，三、印刷媒体阶段，四、电子媒体阶段。
3、教学媒体按媒体的物理性质及媒体呈现的形态可分为哪些类？教学媒体按媒体的物理性质分类可分为：一、光学投影教学媒体，二、电声教学媒体，三、电视教学媒体，计算机教学媒体。
按媒体呈现的形态分类可分为：1.听觉媒体，2.印刷媒体，3.听觉-印刷媒体，4.静止图像投影媒体，5.听觉-静止图像投影媒体，6.活动视觉媒体，7.有声活动视觉媒体，8.实物媒体，9.人类与环境的资源，10.计算机模块2 教学媒体的本质1、信息体及信息的形态可分为哪几类？信息体的类型：自然物信息体、机械信息体、人类信息体信息的形态：自然信息、机械信息、人类感知信息、人类思维信息。
2、在教学活动中，学习者获取信息的主要渠道有哪些？1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息。
2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息。
3.教师口头语言、表情、体态也是一种重要的教学媒体、教师通过指导学习者去通过实践与媒体有效地获取事物信息。
3、如何理解符号的本质？（参考P41~P43）4、麦克鲁汉关于传播媒介的主要观点有哪些？媒介就是信息，媒介是人的延伸，媒介有“冷”、“热”之分。
5、教学媒体特性的评价指标有哪些？呈现性，重现性，传送能力，可控性，参与性模块3 教学媒体的理论基础1、教学媒体的编制应遵循哪些教学原则？科学性与思维性相结合的原则，理论与实际相结合的原则，直观性与抽象性相结合的原则，统一要求与因材施教的原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，2、行为主义学习理论的基本观点的哪些？学习是刺激与反应的连结，其公式为S-R(S代表刺激，R代表反应)，有怎样的刺激就有怎样的反应。
教学媒体理论与实践实验教案(大纲))
邢台学院教案2011 ～2012 学年度第二学期课程名称教学媒体的理论与实践实验学时学分 16学时 0.5学分专业班级 11级教技本授课教师梁更系部信科本课程教学总体安排课程名称：媒体的理论与实践课程性质与类型：专业必修总学时、学分：16学时、0.5学分教学目的与要求：《教学媒体的理论与实践实验》与是《教学媒体的理论与实践》配套的实验课程，是教育技术专业本科专业必修课程。
该课程主要培养教育技术专业学生了解各类教学媒体的特点，掌握各类教学媒体技术的使用技能初步建立在教学中的应用的概念。
经过学习学生应认识和了解常用的教学媒体、形成一定的媒体操作和使用技能，并为以后的工作打下坚实的基础。
教材及参考书目：教材：李运林，徐福荫，教学媒体的理论与实践[M]，北京师范大学出版社，2007参考书目：王以宁，教学媒体理论与实践[M]，高等教育出版社，2007考核方式及成绩计算方法：考试方式：考试。
成绩计算方法：总成绩=考试成绩*80%+平时成绩*20%课程教学日历课程名称：媒体的理论与实践实验授课学期：2011-2012第二学期实验内容要求：实验一多媒体教学系统的使用（2学时）[实验目的和要求]1、了解多媒体教学系统的功能2、了解多媒体教学系统主要设备的结构与功能3、掌握多媒体教学系统的操作方法[主要实验仪器与器材]多媒体计算机一台,可连接Internet、多媒体设备控制系统、多媒体投影机及投影屏幕、视频展示台、录像机、DVD影碟机、功放机、音频卡座、话筒、音箱、VGA、AV等连接线[实验内容]1.操作使用光学投影机、液晶投影仪、视频展示台、DVD等教学设备的使用2.画出实验中所用的多媒体教室系统的组成结构图，根据结构图选择连接线正确连接多媒体教室系统中的各个媒体设备。
3.在多媒体设备集中控制系统的控制面板上把来自不同媒体输入设备播放的信号切换到投影屏幕上。
[实验步骤]（一）多媒体教学系统结构及功能认识多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、影碟机（VCD或DVD）、录像机、音响设备等多种现代教学设备组成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计高志军1张玲2（宁夏大学教育科学学院，宁夏银川, 750021）（宁夏大学教育科学学院，宁夏银川，750021）［摘要］本文旨在探索和实践《教学媒体的理论与实践》课程的信息化教学设计模式，从八个方面对信息化教学设计模式进行了实践，并在三年教学实践的基础上验证了这一模式的有效性，提出了使用教学单元实施设计方案的实施步骤，为理解和高效的使用信息化教学设计模式，解决高校专业基础课程的信息化教学提供了成功的案例。
［关键词］教学媒体；信息化教学设计；理论与实践[中国分类号] G423 [文献标识码] A为了促进现代教育技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进而达到提高高校教学质量的目的，教育部于2003年启动了高等学校精品课程建设工程。
要求各省级教育行政部门和各高等学校积极行动起来，认真规划、精心组织，启动相应的精品课程建设与申报工作，以期搭建国家、省、校三级精品课程建设体系，一方面是为了保证精品课程建设的可持续发展，另一方面也是为了发挥精品课程的示范辐射作用，实现优质教学资源的共享利用。
精品课程建设的一项重要内容是现代教育技术手段的合理运用，“要使用网络进行教学与管理，相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
”[1]精品课程的申报评审也采取网络方式进行，要求申报课程必须建立教学网站。
为此，各个高校和广大教师都积极开展了精品课程平台建设及课程教学网站制作工作。
《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计就是在这样的背景下展开的。
一、《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计研究的现状《教学媒体的理论与实践》是教育技术学专业的专业基础课程，也是专业的学位课程，对学生认识、了解、掌握各种媒体的理论知识、常规媒体和现代媒体的使用以及媒体的发展趋势都是其它课程无法替代的，因此对《教学媒体的理论与实践》课程的信息化教学设计是很有必要的。
通过中国期刊网全文数据库，以关键词：信息化教学设计，进行检索从1994年到1999年间，查到含有信息化教学设计一词的文章0篇。
从1999年到2004年间，查到含有信息化教学设计一词的文章16篇。
从2004年到2007年间，查到含有信息化教学设计一词的文章32篇。
可以把这些论文和文章分为三类: 第一类：信息技术与教学的关系。
如信息技术与学科课程整合的问题、虚拟现实技术在多媒体网络教学中的应用、信息技术应用研究的热点问题等。
如“信息技术课堂环境下学生学习动机激发的教学设计研究”（贾颖，2006）。
“‘英特尔®未来教育’在高校基础课程教学中的应用”（张红，2004）。
第二类：基于信息技术的教学方式的开发。
如“信息化教学模式的整合与重构”（孔艳，2006），“信息化教学系统的设计与实践”（孔冠男，2006），“信息化教学设计研究”（喻东丽，2003）。
第三类：有关基于信息技术教学的细化研究。
如“信息技术与大学物理课程整合的设计与实践”（沈健，2004），“信息化教学案例之评析”（李莉，2005）。
1．国外“教学媒体与技术”课程的现状《INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY AND MEDIA FOR LEARNING》（Robert Heinich，Michael Molenda，2006）[2]（翻译为《教学技术与媒体》）是关于“教学媒体与技术”方面比较全面的教程，是由教育部高等教育司推荐引进的国外优秀信息科学与技术的系列教学用书之一。
这部教材的特点：一是权威性高、系统性强；二是内容先进，信息量大；三是语言流畅有利于本专业的学生阅读，能提高学生阅读原版专业教材的能力。
与“教学技术与媒体”教程信息化教学相关的网站：/smaldino。
2．国内“教学媒体的理论与实践”课程的研究现状我国学者关于“教学媒体的理论与实践”课程的研究主要体现在专著和教材上，其中比较有代表性的著作，如:黄埔全的《教学论教程》、李运林和徐福荫的《教学媒体的理论与实践》[3]、原国家教委电教司编译的《教学媒体与教学设计》、李克东，谢幼如的《多媒体组合教学设计》、李学农，丁平青，温玲的《多媒体教学优化设计》等。
与“教学媒体的理论与实践”课程信息化教学相关的网站有：/（陕西师范大学新闻与传播学院），/jxmtll/index.asp（宁夏大学教育科学学院）。
二、《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计模式《教学媒体的理论与实践》课程信息化教学设计的模式主要采用《现代教育技术-走进信息化教育》（祝智庭，2003，P183）书中信息化教学设计模式[4]，形成了本课程信息化教学设计的思想和解决方案。
该信息化教学设计模式包括八个部分：单元教学目标分析、学习任务与问题设计、学习情境与学习资源设计、教学过程设计、信息化教学案例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和教学设计过程的评价与修改。
为了全面理解和应用信息化教学设计模式，对《教学媒体的理论与实践》课程的信息化教学设计，需要作一些说明：第一：信息化教学设计不是课件、动画的简单迭加，是各类学科的有机组合。
第二：信息化教学设计倡导的“合作共享”将使信息化技术以成倍地速度传播，使更多的师生在教学过程中受益。
第三：信息化教学设计有利于培养学生的创新思维。
第四：信息化教学设计打破了教师和学生界限三、《教学媒体的理论与实践》信息化教学设计实践信息化教学模式的关键在于从以现代教学媒体构建理想教学环境的角度,探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
以计算机为主的现代教学媒体(主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网)具有传统教学媒体所无法比拟的特性：计算机的交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。
这些特性能够使学生在课堂上的地位产生质的变化，使学生能够真正积极主动地探索知识，而不再被动地接受知识信息。
在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者和学生获取知识的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
1.《教学媒体的理论与实践》教学单元目标分析1）课程理念通过对教学媒体的学习，理解教学媒体是一个工具、一种技术、一个客观存在的事物，还要探究教学媒体的本质，研究教学媒体的理论，探索教学媒体应用的实践，全面系统的了解教学媒体技术的发展，培养基本的阅读原版教材的能力，培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力，学习并使用课程资源（网络资源、课程资源等），突出科学探究能力，并跟踪当代教学媒体的最新科学成果进行教学媒体的课题研究。
2) 课程总目标[5][6]了解教学媒体的涵义，教学媒体的发展；掌握教学媒体的基本理论，包括教学媒体的信息理论与符号理论（如麦克鲁汉的媒体是人体延伸的理论、戴尔的经验之塔理论、以及克拉克、布鲁纳、贝茨等关于教学媒体本质的观点）；学会应用“The ASSURE Model”进行教学媒体的设计、使用、要求学习者参加和评价与修改教学媒体；能够根据现代教学媒体的发展和具体的教学环境的变化进行教学媒体的设计、使用和评价。
3) 课程教学单元目标课程教材采用原版影印教程《INSTRUCTIONAL MEDIA AND TECHNOLOGIES FOR LEARNING》（Robert Heinich，Michael Molenda，2006），并参考《教学媒体的理论与实践》（李运林，徐福荫，2003）面向21世纪课程教材，实施教学过程中以原版影印教程为主，中文教材为辅助，主要从教学单元出发组织教学活动。
《教学技术与媒体》课程体系分为五个教学单元（即五个部分），各个教学单元的教学目标分别是：教学单元一：学习基础。
教学单元目标：了解关于学习的心理学的观点，关于学习的哲学的观点，掌握戴尔的经验之塔理论，熟悉教学系统设计的基本组成要素，熟练掌握ASSURE模式及其应用，掌握视觉原理的基本原则和方法。
该教学单元是以后各个教学单元学习的基础，为其他教学单元提供理论依据和实际操作模型-ASSURE模型,学好本单元能够提高其它四个单元学习的效率。
教学单元二：数字化环境。
教学单元目标是：如何使用现代教学媒体（计算机、多媒体、远程学习环境、在线学习工具等），理解计算机在教学中的角色，应用计算机整合课程，掌握评价多媒体课件的评价标准；掌握多媒体的概念包括：多媒体工具包、超媒体、交互媒体和虚拟现实等；了解远程教育学，熟悉远程教学的学生、教师和技术之间的关系，掌握并区别广播、音频会议、视频会议、电视教育、在线技术在远程教育中各自的优势和局限性；理解在线学习的优势和局限性，理解局域网、城域网和WWW，掌握基于专题讨论的基本方法及注意的事项（如安全、学生监控、政策和网络道德等）。
教学单元三：传统媒体。
教学单元目标是：理解传统媒体在教学媒体发展过程中的价值和作用，掌握教学媒体的分类，学会使用常规教学媒体（幻灯机、数码照相机、扫描仪、录音机、影碟机等）（注：安排实验），熟悉音频格式，掌握视频格式，学会选择、评价视频文件，并能简单的制作视频文件。
教学单元四：技术和媒体的发展趋势。
教学单元目标是：让学生了解现代媒体的最新发展趋势，关注技术和媒体的发展对未来学校的影响，对工作和学习环境的影响。
教学单元五：课程资源。
教学单元目标是：教会学生如何使用课程资源，并提供了详细的方法，该单元为学生全面理解和学习以上的各个教学单元提供了可行性的实施策略，需要教师提前进行学习和理解，以便把这些教学策略应用到各个教学单元的学习中。
2．《教学媒体的理论与实践》教学任务与问题设计根据教学单元目标，设计真实的任务和有针对性的问题是本课程信息化教学设计的一个重点。
根据《教学媒体的理论与实践》课程的特点，在分析教材、分析教学内容、学习者的情况下，把五个教学单元的问题明确化，具体化，以任务为驱动，问题为引导，来激发学生的学习兴趣。
(如表1 教学单元与教学任务)的学习资源和课程资源，并对学习资源和课程资源进行设计。
3．《教学媒体的理论与实践》信息资源设计与查找1) 课程信息资源的设计[7][8][9]根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现有的资源给学生。
如果是前者，教师设计好要求，避免学生无目的的查找；如果是后者，教师要寻找相关的资源，并对资源进行认真的评价和再设计，确保学生可以达到真实的、可靠的信息。
如果需要，教师还要制作和设计相关的资源列表，以方便学生的查找，提高学习效率。
《教学媒体的理论与实践》是双语课程，使用的是影印版教材，学生在学习过程，必然遇到一些困难，为了帮助学习者能够顺利的解决这些困难，课程为学习者提供了丰富的学习资源。