小学低年级口语交际教学论文
小学教育-小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究论文
摘要新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。
低年级是儿童语言发展的主要时期。
因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。
调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。
在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。
关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学AbstractSince the new curriculum reform,schools pay more and more attention to oral co mmunication teaching.The lower grade of primary school is the key period of children 's language development.Therefore,it is necessary to attach importance to the teachin g of oral communication in the lower grade of primary school and cultivate the ability of oral communication.The survey shows that in the current oral teaching of the junio r primary school,the young teachers are lack of teaching experience;the importance o f oral communication teaching is low;the requirements of the new curriculum standar ds and the understanding of students'learning situation are low;the level of oral com munication information is low;the interaction of students is not prominent;the evalua tion method of teachers is single.In such an environment,schools should strengthen th e training of new teachers,teachers should pay more attention to oral communication courses,get familiar with the curriculum standards as soon as possible and strengthen the analysis of learning situation,actively integrate information technology into the cl assroom,and highlight the students'subjectivity in the interaction,so as to improve th e evaluation system of two-way interactive oral teaching,so as to improve the effectiv ene-ss of oral communication teaching.Key words：primary school; lower grade; oral communication; chiness; teaching目录引言 (1)一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述 (1)（一）双向互动式口语交际教学的内涵 (1)1.互动式教学的内涵 (1)2.小学口语交际的内涵 (1)（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性 (2)1.社会发展需要 (2)2.口语交际自身特点需要 (2)3.口语交际教学现实需要 (2)（三）低年级小学生口语交际的现状 (3)1.词汇量少，表达不准确 (3)2.缺乏勇气，不敢说 (3)3.不善于倾听，缺少思考 (3)二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析 (3)（一）调查设计 (3)（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析 (4)1.基本情况调查 (4)2.认知态度调查 (4)3.多媒体的使用及呈现形式调查 (6)4.教学形式的调查 (7)5.评价方式的调查 (8)（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论 (8)1.口语教学重视度低、经验不足 (8)2.课标和学情了解程度低 (9)3.口语交际信息化程度低 (9)4.教学中学生交流互动性不突出 (9)5.评价方式单一 (9)三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略 (10)（一）加强新教师培训，提高重视程度 (10)（二）加强学情分析，明确教学目标 (10)（三）运用信息手段，活跃课堂氛围 (11)（四）活用教材，突出学生互动主体性 (11)（五）积极引导，重视互动评价 (12)1.鼓励双向互动评价 (12)2.积极评价，因材施教 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (14)附录 (15)引言口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]
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小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
一年级口语交际教学论文
一年级口语交际教学论文口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙地创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，从而提高学生的日常口语交际水平。
小学语文口语交际教学最难的就是如何使学生开口，让学生在课堂上进行面对面的交流。
就目前看，小学生口头表达能力还是比较差的，特别是一年级学生。
为了使他们能说会道，积极主动的参与交际活动，在平时对学生的口语交际教学中，我认为要做好以下几点：一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。
为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。
学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。
创设交际情境可采用多种方式进行：（1）通过描绘，创设说话情境。
根据口语交际创设情境的需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。
如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。
）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的。
现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。
（2）通过是实物演示，创设说话情境。
对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。
老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。
学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
低年级口语交际教学论文
浅谈低年级口语交际教学口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。
培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。
美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。
因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。
一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。
……这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。
二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。
教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。
因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
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浅谈小学低年级口语交际教学
在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力，这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
近年来，我在桂平市西山镇大起小学对低年级语文教学工作作了一些研究，现就我在教学实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会，与大家分享。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。
而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。
因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。
另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。
他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有
时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。
低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。
低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。
低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们，不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。
教育部课程改革专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.创设话题情境。
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响，好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、乐说。
口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能
力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。
低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。
因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。
如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。
老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。
这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。
口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。
在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。
老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。
然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。
低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。
巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。
要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，有时候
口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。
只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。
其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生，对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。
所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。
低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。
以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，还望同行给予指点和修正。