《小学数学问题解决有效性的研究》课题成果鉴定书
《数学教学中存在的问题以及解决途径》课题成果鉴定书
《数学教学中存在的问题以及解决途径》课题成果鉴定书一、基本情况二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
一：课题名称：《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》课题负责人：研究内容：如何结合学生生活实际，提高教学质量；怎样营造活泼的教学氛围；读懂学生，走入学生的心灵；研究教材，优化教学内容；探索课堂教学模式。
完成时间：二：研究的主要过程和活动：1 精心组织我校课题组申请了该课题的研究，同时我校领导对此课题也大力支持，组织了学校教科研小组和学校各组骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。
会议确定：成立课题组，李勇负责，由负责人拟定课题研究的总体方案并确定课题组成员名单，该课题于2013年5月得到神木县教育中心立项批复。
2 充分准备坚持理论学习，强化科研意识教师的科研能力来自于学习，来自于实践。
我们要坚持“边学习、边实践、边反思”的原则以“导学、自学、互学”等形式，继续加强教师的理论学习，组织教师学习教科研理论，有关有效教学理论的研读，促进教师转变教育理念，这对顺利完成课题研究任务有十分重要的意义。
3以课改为契机，推进研究性学习。
《2011年新课程标准》对学生的要求做了适当的调整，特别是以学生发展为本的系统而持续渐进的体系，以培养学生的综合运用能力为最终目标。
这就要求我们每位老师潜心学习，做到让每位学生有展示自己才能的舞台，设计有效地教学，设计高效的课堂，并做好记录和反思。
4 以调查为辅，改进研究方法。
由于这次课题组成员都是一线教师，平时的课堂、作业中都能观察到学生的学生状况，但是我们还是在研究前从几个方面做了调查。
从调查中发现，学生在学习方面存在事半功倍的现象。
我们调查的学生中，有18%的学生认为很容易学，有53%的学生认为知识必须死记硬背，有16.5%的学生自己已经放弃了学习，有17%的学生不会运用，有13%的学生说他们的作业是网上查询或抄袭别人的，有接近46%的学生参加课外补习班。
小学数学小组合作学习有效性研究课题申请评审书
2.小组探究学习与学生能力培养研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从以下几方面对小组探究学习与学生能力培养进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
1.依据实施方案开展研究。运用调查法和谈话法了解学生在课堂上合作学习能力的现有水平，以及存在的主要问题，搜集学生小组合作学习中出现的各种常见的问题，对实施情况进行评价。
2.对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中组织学生活动的有效做法，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善，形成有效组织课堂教学模式。
研究设想
一、课题研究的内容：
1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略研究
（1）组建合作小组研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
三、实用价值
小组合作学习的实践与研究，不仅顺应了素质教育的要求，还能利用学生自主学习、合作交流的研究进行课堂探究活动，并且能寻求《新课程标准》下，小组合作学习能力的培养方法；其次，小组合作学习的实践与研究，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段，有效的改善学生的学习方式，有助于建立和谐平等的师生关系，并能培养学生的语言表达能力与自我展示的信心。
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书一、工作报告内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
计算能力是小学阶段的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们数学组确立了《培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
开题以来，我们课题组组实验老师认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教育》等建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了小学数学教学网等相关网页。
制定了课题研究方案，按所制定的方案积极开展工作，达到预期的目标。
一、课题的研究内容、主要过程和活动：课题研究的内容：围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2.如何利用课堂教学进步计算能力的研究。
3.实现算法多样化与优化的研究。
4.加强口算和估算教学的研究。
课题组的研究过程和活动：（1）课题组的活动形式：个人自学和集体研究相联合，以钻研课为平台，以评课、交流为根本形式，外出研究、观赏名师教学资料等深入展开课题研究。
（2）活动时间安排：每两周活动一次，课题组每月进行一次交流总结，每次活动均有书面记录。
主要过程和活动：1、多次举行实验班的计算题竞赛，统计竞赛的相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误的原因并探讨如何有针对性的组织计算教学。
2、抓教师的课堂教学，应用“五+一”的教学模式上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节实验课进行认真地研讨和分析，并做到及时总结反思。
3、课题题组开展课题讲座、利用网路视频观看优质课，结合自己在计算教学中出现的问题进行研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，研究，形成统一的认识。
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告当前，社会上和教育部门最关注的话题之一就是“减负”。
特别是在小学阶段，“减负”是否意味着不布置作业？作为教师，我们知道没有恰当的作业巩固，学生的能力无法得到提高，他们的智慧水平也无法得到相应的发展，课堂教学也无法得到及时的反馈和评价。
但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。
这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生研究的灵活性和适当性，扼杀了学生研究的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。
因此，我们决定进行“小学数学课堂作业设计有效性研究”的实践研究。
2.课题研究的目标2.1通过研究教师作业布置的量、难易度和形式等，结合教学实践，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续和补充。
2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法本课题重点在一所小学的1600余名学生中进行。
本次实验主要采用“行动研究”法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。
组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。
4.课题研究的过程4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2确立启动课题研究的基本思路。
1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
小学数学作业设计的有效性研究
一、课题研究的目的与意义1、目前小学数学作业设计的现状：（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
2、现实社会的要求。
（1）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”（2）课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究。
认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。
小学高段数学作业设计有效性的实践与研究中期报告
小学高段数学作业设计有效性的实践与研究中期报告小学高段数学作业设计有效性的实践与研究中期报告三长学校课题组一、课题的提出：在南浔区有效教学三年行动计划及新课改精神指导下，转变学教方式，研究生本课堂，先学后教，以学定教逐步成为广大教师的共识。
如何提高小学高段数学作业设计的有效性？从而切实减轻学生过重的课业负担，实现轻负优质的根本途径。
近年来，我校确立了以作业改革为教改项目，与旧馆小学、花林小学、湖师院南浔附小合作研讨，成立了南浔区作业改革联盟。
进一步落实有效作业，全面落实精心设计、精选精练，以实效性、多样性完善有效作业题库。
我校高段数学教师基本功扎实，教学科研水平强，在全市数学教师解题竞赛中多名教师多人次获一等奖；在市、区级优质课、科研论文评比中成绩显著，数学教师的科研能力有所提高，骨干力量不断壮大；数学教学质量不断提高，2014学年区教学质量、目标考核均获一等奖。
为使我校数学教学持续发展并形成特色，我们提出本课题的研究，既符合学校实际，又具有相当的必要性和现实意义。
二、概念的界定：作业设计的有效性，主要指以下几个方面：1.学生的作业设计要依据学生的知识水平，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。
2.学生的作业要实行量化、分层设计。
作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯。
3.保证作业时间。
优化课堂结构，向课堂要质量。
课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。
老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。
4.依托现代化教学手段精心设计作业。
在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。
教研课题成果鉴定申请书
教研课题成果鉴定申请书教研课题成果鉴定申请书「篇一」泰兴市教育局教研室：在小学作文教学研究这一领域，虽然在情境作文研究、读写结合作文研究、生活作文研究等方面已经取得大量研究成果，但是仍缺乏使学生感兴趣的写作内容和综合性教学策略方面的探索，更缺乏综合性与序列性，没有形成完善的快乐作文教学体系，导致学生习作兴趣不能长久保持，学生写作能力无法自然衔接和循序提高。
为此，我校教师在教科室的领导下，结合作文教学实践和现状，确立了《在体验生活中快乐作文》这一课题。
这一课题的提出，目的就是在快乐作文教学中寻求使学生更“易于动笔，乐于表达”之路。
课题名称：《在体验生活中快乐作文》编号：xxxx选题依据：按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的科研方法。
在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。
研究的目的和意义：指导学生从体验生活入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高；促使学生深化对生活的认识和体验，进而快快乐乐写作文，促使学生主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展；改变教师的教学观念，使教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，习作课堂教学水平和教学质量有新的提高，进而归纳、总结、探索出一套行之有效的快乐教学模式。
人员组成及分工：王金明为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。
目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向市教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。
教研课题成果鉴定申请书「篇二」课题名称：德育导师制工作研究课题负责人：罗丙唐所属学校：高唐县清平中学课题研究时间：20xx年1月——20xx年7月课题主研人员：石华龙秦晓民朗文王春莲聊城市教育科学研究所：高唐县清平中学于20xx年1月向聊城市教育科学研究所申请了《德育导师制工作研究》课题，经过课题组成员近两年的克难攻坚，本课题研究已初见成效。
《小学数学问题解决有效性的研究》成果鉴定书
《小学数学问题解决有效性的研究》成果鉴定书研究工作简述我们课题组在就准备申报这个课题，在此阶段，我们召开会议，确定课题组成员，制定初步实验方案，落实分工，定出研究的具体方法。
我们组根据实施方案开始进行研究，解决研究过程中可能碰到的问题，开展说课、听课、评课活动，这个期间，我们不仅观摩名师实录，对名家的课进行评析，分析其长处，提出建议，也对研究组成员进行听课、评课、说课，存在问题多的再来一轮讲课，不断完善，总结，直到将问题解决，满意为止。
采取定期讨论制度，不断总结经验，提出下阶段研究目标及操作方法，规范课题研究。
月开始，根据实施情况，进行阶段总结，完成报告，汇总相关教案、论文、教学反思等，进行成果展示。
我们按照当初实施方案的分工，每个组员各负其责，对研究的资料进行整理，对研究的结果进行总结。
为了顺利结题，我们组采取了以下措施，对课题的研究过程，根据学校教科室工作章程进行规范管理，在本校教科室的统一指导下开展研究工作。
有不懂的问题，及时向领导请教，寻求帮助，因为我校有这样的条件。
我们采取的研究方法有，行动研究法，即在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。
我们的组员都是一线教师，有条件在备课、上课、辅导时总结经验，及时总结；案例分析法，即选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律；总结法，即在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
通过研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
我们的课题研究内容不变，但是内部研究结构进行重新调整。
1、以“数与代数”内容领域为载体，细分“数与代数”内容，理解与把握“数与代数”教学目标，将问题解决的渗透作为重点研究。
2、应用“问题解决”教学基本步骤于“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“探索规律”几个板块的教学中，探索“问题解决”能力培养的一般规律，完善教学步骤，使之适用于小学数学北师大版教材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为了顺利结题，我们组采取了以下措施，对课题的研究过程，根据学校教科室工作章程进行规范管理，在本校教科室的统一指导下开展研究工作。有不懂的问题，及时向领导请教，寻求帮助，因为我校有这样的条件。我们采取的研究方法有，行动研究法，即在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。我们的组员都是一线教师，有条件在备课、上课、辅导时总结经验，及时总结；案例分析法，即选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律；总结法，即在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
成果的代表作为课堂实录光盘一个。
课题研究
取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）
自从本课题立项以来，我们课题组全体成员积极参与，在自己的本职岗位上边教学边研究，对自己的做法进行总结，反思，再总结。
该课题立项以后，我们确定了在四年级10班、五年级12班进行试验，这也是我们试验教师自己所带的班级，通过几个月的试验研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
2、应用“问题解决”教学基本步骤于“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“探索规律”几个板块的教学中，探索“问题解决”能力培养的一般规律，完善教学步骤，使之适用于小学数学北师大版教材。
成果形式以成果集的形式出现。
中途根据评议专家意见，研究计划做了如下调整：
1、根据专家建议，本课题组将定期组织学习教学相关理论，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对在研究过程中搜集的资料及材料进行归档和整理等。
通过研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
我们的课题研究内容不变，但是内部研究结构进行重新调整。
1、以“数与代数”内容领域为载体，细分“数与代数”内容，理解与把握“数与代数”教学目标，将问题解决的渗透作为重点研究。
2、提高了教学设计能力。一节课是否成功，设计很重要，因此在上课前，在阅读备课组老师提供的教案后，结合自己的设想，通常是自己再罗列几条程序，使得更符合本班的学生实际，这样收到的教学效果比较好。
3、拓宽了学生学习数学的空间：
我们追求的是大数学观，所以，在进行教学的时候，从大处着眼，把学习的内容放到广阔的社会生活中，应用题涉及生活的各个领域，使学生感觉到数学存在于他们的日常生活中，增强了学习数学的信心。
教师方面：
1、促进了教师角色的转换。自从该课题立项以来，组织参加者学习，首先使他们认识到自己就是一个组织者、引导者、合作者，学生才是真正的主人，把学习的主动权交给了学生。
我们在研究的同时，将自己的一些做法整理成文，其中的《浅谈教师在有效教学中的作用》在《课堂内外》发表，《有效的课堂教学关键在教师》在《**教育》发表。的文章《浅谈小学数学问题解决有效性的途径》在《教师教育研究》发表。撰写的论文在《**教育》发表。
为了帮助研究，我们经常翻阅一些教育刊物，汲取新的理论作为指导。由于搞课题研究对于我们来说是一个全新的事物，所以我们经常上网查阅，将别人的成果经验、做法作为借鉴，以指导我们的工作，同时进行适当的改动，“他为我用”。其中“开题报告”、“中期总结”的书写格式参考了网上的成品，有些理论、术语进行了引用，特此声明。
2、为了使课题顺利开展，对原课题研究分工进行了更加具体的分工。
3、在课题研究方法上，更加注重实验研究和行动研究。
4、为了使课题研究更具体、更有针对性，课题研究将会重点围绕学科进行研究。课题组实验老师将努力提高自己理论学习能力，多结合自己的教学写出高质量的论文，并能积极发表在相关刊物。
5、为了使课题研究成果更加具有时效性，对原有阶段成果进行了细化和归纳。
教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称
《小学数学问题解决有效性的研究》
所在单位
课题负责人
课题参研人
研
究
工
作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
我们课题组在2018年10月—2018年11月就准备申报这个课题，在此阶段，我们召开会议，确定课题组成员，制定初步实验方案，落实分工，定出研究的具体方法。2018年12月起，我们组根据实施方案开始进行研究，解决研究过程中可能碰到的问题，开展说课、听课、评课活动，这个期间，我们不仅观摩名师实录，对名家的课进行评析，分析其长处，提出建议，也对研究组成员进行听课、评课、说课，存在问题多的再来一轮讲课，不断完善，总结，直到将问题解决，满意为止。
我们也取得了一些阶段性成果：
学生方面：
1、培养了问题意识。
提出问题比解决问题更重要，这也是我们广大教师不断的追求。自从开题以来，我们鼓励学生大胆地提出问题，不要担心提错，因为失败是成功之母。比如：对于求平均数，学生的方法一般为一个总量除以另一个总量，但是平均速度就不是这样计算了。有一个题目为：小明上山时用了5分钟，下山时用了3分钟，路程为900米，他上山、下山的速度各是多少？大多数学生解决起来得心应手，但是做完就大功告成了，这时乔江帆同学提出了不同的建议，他说，如果求上、下山的平均速度还是一样的方法吗？一石激起千层浪，同学们开始讨论，这也正是最易出现错误的地方。通过讨论、分析，大家得出了正确的解决方法，拓宽了学生的思维，能够提出不同见解的问题，这是我们希望看到的，也是继续追求的。
2、促进了学生思维的发展。
数学是思维的体操，如果在数学课上不注重学生思维能力的培养，就谈不上是一节成功的课，而应用题正是很好的载体。比如：在植树节这一天，老师带领同学们去植树，如果一条路长350米，路的两边每隔50米种一棵树，一共可以种多少颗？
面对这个问题，一开始，学生给出了不同的解法，但每个人仅限于一种，后来学生通过讨论，知道了要从三个方面进行考虑，这样，学生的思维得到了发展。