-扁鹊治病-人教新课标
人教版四年级语文下册《扁鹊治病》教案.doc
人教版四年级语文下册《扁鹊治病》教案设计理念：《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。
文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。
新课标指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
本课教学设计力求通过解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。
从而发展语言，提高思维。
另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文第一次亲密接触，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。
教学目标：1．能正确、流利地朗读课文，理解拜见、名医等词语的意思。
2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。
3．理解寓言的寓意──防微杜渐。
4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
教学重难点：理解寓言的寓意──防微杜渐。
课时安排：1课时。
教学过程：一、介绍名医，导入新课1．抓住望闻问切四大诊法介绍扁鹊。
师：同学们，今天，我们一起去认识一位名医。
一起读一读他的名字。
师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。
要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了望闻问切四大诊法，望指的就是看病人的症状，闻指的就是闻一闻病人身体的味道，问就是询问病人一些问题，切就是为病人把脉。
扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。
让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示课题。
师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。
【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。
】二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。
人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教案
人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教案一、教学目标知识目标1.学生能够理解《扁鹊治病》这个故事的主要内容。
2.学生能够掌握字词“乖”、“治”、“欺”、“推拿”的意思。
3.学生能够通过阅读理解一些简单的医学知识。
能力目标1.培养学生观察能力和分析能力。
2.培养学生的合作意识和团队合作能力。
3.培养学生的表达能力和语言表达能力。
情感目标1.培养学生的同情心和责任心。
2.培养学生的勇敢和乐于助人的品质。
二、教学重难点重点1.理解故事《扁鹊治病》的主要内容。
2.掌握关键字词的意思。
难点1.学生能否运用所学知识阅读理解整个故事。
三、教学准备1.课件：包含《扁鹊治病》故事情节和相关图片。
2.教学便签：记录关键问题和教学重点。
3.角色卡片：包含《扁鹊》、《病人》等不同角色的卡片。
四、教学过程1. 导入1.讲解故事《扁鹊治病》的背景和大意，引起学生的兴趣。
2. 学习活动1.学生分组阅读故事，理解故事情节，分析关键词词语。
2.小组展示学习成果，讨论并提出问题。
3. 拓展活动1.播放相关视频，加深学生对医学知识的理解。
2.小组合作，模拟《扁鹊治病》中的角色，进行角色扮演活动。
4. 总结反馈1.教师对学生的表现进行肯定和总结。
2.学生分享活动体会和收获。
五、作业布置1.要求学生完成阅读理解题目。
2.鼓励学生写一篇心得体会，表达对故事的感悟。
六、教学反思1.教学过程中是否充分调动学生的学习积极性？2.学生在阅读理解方面的表现如何，是否需要进一步加强？3.如何更好地培养学生的语言表达能力和合作意识？通过本教案的设计和实施，希望能够帮助学生更好地理解《扁鹊治病》这个故事，培养他们的学习兴趣和语文能力，同时培养他们的合作意识和情感素质。
四年级语文《扁鹊治病》教案7篇
四年级语文《扁鹊治病》教案7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教学设计
人教部编版四年级上册语文《扁鹊治病》教学设计一. 教材分析《扁鹊治病》是人教部编版四年级上册的一篇课文。
课文讲述了春秋时期著名医学家扁鹊，通过高超的医术治疗齐国太子以及其他病人的故事，表现了扁鹊高超的医术和崇高的医德。
课文语言简洁，情节生动，人物形象鲜明，富有教育意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但学生在阅读过程中，可能对一些文言文词汇和句子结构存在理解困难，需要教师进行适当的引导和解释。
此外，学生对于医学知识和人物品质的鉴赏能力还需进一步提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解扁鹊的医术和医德。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生阅读理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱医学、尊敬医生的情感，树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.生字词的学习与理解。
2.对文言文句子结构的理解。
3.扁鹊医术和医德的鉴赏。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高阅读兴趣。
2.互动式教学法：教师提问，学生回答，激发学生的思维。
3.小组合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果。
六. 教学准备1.课文音频：便于学生跟读和理解课文。
2.PPT课件：展示课文内容，辅助教学。
3.相关医学知识资料：为学生提供拓展学习的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述扁鹊的传说，引起学生对课文的兴趣。
同时，引导学生回顾以前学过的医学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师播放课文音频，让学生跟读。
随后，学生自读课文，理解大意。
教师通过PPT课件展示课文内容，帮助学生更好地理解课文。
3.操练（10分钟）教师提问，学生回答。
针对课文中的重点句子和词汇，教师引导学生进行互动式学习，巩固所学知识。
4.巩固（5分钟）学生分角色朗读课文，体会扁鹊的医术和医德。
人教新课标四年级语文下册《扁鹊治病-1》课件
扁鹊
扁鹊治病
扁鹊真名叫秦越人，是战 国时代著名的医学家，他救死 扶伤、药到病除，而且能做到 妙手回春、起死回生。最神奇 的还是他创造了望闻问切四大 诊法：“望”指的就是看病人 的症状，“闻”指的就是闻一 闻病人的身体的味道，“问” 就是询问病人的一些问题， “切”就是为病人把脉。扁鹊 所创的望闻问切四大诊法，在 几千年后的今天，还被中医沿 用。
不久就病死 了
扁鹊治病
穿越时空的 对话：
把你要对蔡桓公所说的话写下 来。
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
“大王，据我看来，您皮肤上有点小 病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
“大王，据我看来，您皮肤上有点小 病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
人教(部编版)四年级上册语文教学设计《27.1扁鹊治病》
人教（部编版）四年级上册语文教学设计《27.1扁鹊治病》一. 教材分析《扁鹊治病》是一篇成语故事，选自人教（部编版）四年级上册语文教材。
本文讲述了春秋时期名医扁鹊三次提醒蔡桓公就医治病，蔡桓公因讳疾忌医最终病死的寓言故事。
故事揭示了听取别人正确意见的重要性，警告人们不要讳疾忌医，否则后果不堪设想。
本文语言简洁，情节紧凑，人物形象鲜明，寓意深刻。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。
但学生在阅读过程中可能对一些文言文词汇和句子结构存在理解困难，需要教师进行讲解和引导。
此外，学生对成语故事和寓意或许有一定的了解，但可能未曾深入分析过文章的写作手法和人物形象，因此需要在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握扁鹊、蔡桓公的人物形象；了解成语故事的寓意。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高阅读理解能力；学会通过关键词句理解文章内容，培养概括能力。
3.情感态度与价值观：懂得听取别人正确意见的重要性，树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握扁鹊、蔡桓公的人物形象；了解成语故事的寓意。
2.难点：分析文章写作手法，引导学生深入理解文章寓意。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强阅读体验。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报：展示课文内容，方便学生跟随教师教学。
2.相关成语卡片：用于教学过程中的互动环节。
3.教学录音机、音响等设备：用于播放课文朗读音频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的成语故事，为新课学习做好铺垫。
例如：“同学们，你们还记得我们学过哪些成语故事吗？”2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读音频，让学生初步感知课文内容。
新课标人教版小学四年级语文下册：29扁鹊治病PPT、优质教学课件
三、小结全文、续写课文 1. 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将 是何
等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家 打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2. 学生续写。
3、 学生交流续写，评价作品。 四、推荐阅读 列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多 拜读 他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
用心，表达了“我”得知真相后的感激之 情。
二、教学目标： 1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品 质和对我这位残疾人深深的感激之情。 三、教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的 深深的感
激之情。
四、教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 五、教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时
患者： 蔡桓公
扁鹊专用诊笺 日期 ：
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
患者： 蔡桓公
扁鹊专用诊笺 日期 ： 一天
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼
病死了
患者： 蔡桓公
扁鹊专用诊笺 日期 ： 一天
过了十来天
新课标人教版小学四年级语文下册：扁鹊治病PPT、优质教学课件
过渡：蝈蝈到底能不能给盲婆婆带来欢乐呢？请看第二句。 (3)第二句说了什么？“红领巾”这句话有什么含义？ (4).指名有感情地读
第四节。 (5).小结。 三．总结
这首儿童诗说的是“红领巾”送蝈蝈给盲婆婆，让盲婆婆得到欢乐， 表现了少年儿童对残疾人的爱心。 你们读了，有什么体会？你们也关心残疾人么，可以说说。 第三课时 一. 朗读指导 １． 教师范读。
）（
）（
居（ ）（ ）（ ） 忘（ ）（ ）（ ）
练习２ 教学目标： １． 复习巩固汉语拼音字母的大小写。 ２． 认识四种标点符号及它们的用法。 ３． 读句子，在一定语境中进行句式的初步训练。 ４． 熟记成语。 ５． 朗读背诵古诗。 ６． 练习写左右结构的字。 ７． 按一定的顺序观察一幅图，并有条理说一段话。 教学 重难点：认识标点，知道它们不同用法。 教具学具准备：小黑板、挂图。 主要板书安排：练习２ 作业设计：连线，读背训练、写字、说话。 教学时间：四 课时。 教学过程： 一． 教学第一题 １． 审题。 ２． 指导
如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？ 想想蔡桓公听了你的话会说什么？把想到的跟 几个同学一起演出来。
积累
你还知道哪些寓言故事？
积累
你还知道哪些寓言故事？
(1).会读田字格里的生字。
(2) 联系上下文理解词语的意思。
喜滋滋
邻居 送给 田野 欢乐
童年 清波 替
２． 检查自学情况。 (3) 读通课文。 (1).出示字词，指名读。 (2).了解词语的掌握情况。 (3).指名分段读课
扁鹊
扁鹊
扁鹊，是战国时勃海郡郑地的人，原名 秦越人。“扁鹊”一词原本为古代传说中能 为人解除病痛的一种鸟，秦越人医术高超， 百姓敬他为神医，便说他是“扁鹊”，渐渐 地，就把这个名字用在秦越人的身上了。
《扁鹊治病》人教版说课稿
《扁鹊治病》人教版说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《扁鹊治病》，这是一篇选自人教版教材的文章。
在接下来的时间里，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行详细的阐述。
教材分析：《扁鹊治病》是一篇典型的古代寓言故事，讲述了扁鹊三次劝告齐桓公治病，最终未能阻止疾病恶化的故事。
这篇文章通过生动的情节和形象的人物描绘，向学生传达了预防胜于治疗的道理，同时也反映了我国古代医学的高超水平和医者的高尚医德。
教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利地朗读课文，理解故事内容，掌握本课的重点词汇和句型。
2. 过程与方法目标：通过小组合作探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生认识到预防的重要性，培养学生尊重生命、珍惜健康的情感态度。
教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事内容，掌握重点词汇和句型。
2. 教学难点：通过故事理解并传达预防胜于治疗的道理，以及扁鹊的高尚医德。
教学方法：本课将采用启发式教学法和合作学习法。
通过提问和讨论，引导学生主动思考，自主探究。
同时，通过小组合作，让学生在交流中深化理解，提高语言表达能力。
教学过程：1. 导入新课：通过提问“你们知道扁鹊是谁吗？”激发学生的兴趣，简要介绍扁鹊的历史背景。
2. 朗读课文：学生齐读课文，教师指导正确的语音语调。
3. 理解内容：分角色朗读，让学生扮演故事中的角色，加深对故事情节的理解。
4. 词汇学习：教师提取重点词汇，通过图片、实物等辅助教学，帮助学生记忆。
5. 探究活动：分组讨论扁鹊为何三次劝告齐桓公，以及齐桓公为何没有及时治疗。
6. 情感引导：讨论故事中的道理，引导学生思考如何在生活中运用预防胜于治疗的原则。
7. 作业布置：让学生回家后与家人分享这个故事，并讨论如何应用到日常生活中。
板书设计：板书将围绕故事的主要情节和教学重点进行设计，包括故事的主要角色、关键事件和教学中的关键词汇。
部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计(推荐3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计（推荐３篇）部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计【第1篇】《扁鹊治病》教学设计【教材依据】本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕“走进故事长廊，感受故事魅力”为主题。
《扁鹊治病》是一则寓言故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。
蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。
课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。
【设计思路】1、指导思路。
在教学过程中，我确定本课的教学主题为“关注语言表达，凸显文体征”，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。
做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。
做人要听取别人正确意见，不要固执己见。
全课以“破解《扁鹊治病》千古之谜”为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。
引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。
2、教学目标（1）会读会写“蔡、睬、烫、剂”等字。
理解并积累“敷烫、几剂汤药”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。
（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。
3、教学重难点。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。
（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
【教学准备】1、多媒体课件。
2、学生预习新课。
3、教学时间1课时。
【教学过程】板块一：谈话导入（3分钟）师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。
今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。
请同学们和老师一起写课题。
(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。
请同学们读一下题目。
（生读题目）师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。
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救死扶伤
妙手回春
药到病除
起死回生
望闻问切
扁鹊真名叫秦越人，是战 国时代著名的医学家，他救死 扶伤、药到病除，而且能做到 妙手回春、起死回生。最神奇 的还是他创造了望闻问切四大 诊法：望”指的就是看病人的 症状，“闻”指的就是闻一闻 病人的身体的味道，“问”就 是询问病人的一些问题，“切” 就是为病人把脉。扁鹊所创的 望闻问切四大诊法，在几千年 后的今天，还被中医沿用。
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扁鹊治病
名医扁鹊
蔡桓公病死
扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？蔡桓公 有什么反应？
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。”
“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。 医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
“您的病已经发展到皮肉之间了， 要不治还会加深。”
医术高明、医德高明、诊断准确
作为医生,都有给病人记录病情的习惯. 如果扁鹊把给蔡桓公的四次看病经过都 记录下来,那该怎么写呢?我们今天就 根据课文的描述来写写看. 这里有 一张“扁鹊专用诊笺”,大家看看,要你写 会有什么困难.
扁鹊专用诊笺1
日期： 有一天 患者： 蔡桓公
病状： 皮肤上有点病 治疗建议： 热水敷烫
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天
症状： 皮肤上
过了十来天
十来天后 又过了十几天 五六天之后 不久
思考：尽管蔡桓公不相信扁鹊，不理睬扁鹊，扁鹊 为什么还会三番五次地劝告呢？从这我们可看出扁 鹊是怎样的一个人呢？
句子一：“大王，据我看来，您皮肤上有 点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 句子二：“您的病已经发展到皮肉之间了， 要不治还会加深。” 句子三：”您的病已经发展到肠胃里，再 不治会更加严重。”
1、读准字音，把课文读准确。 2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓 公？都说了什么？结果怎么样？ 找出描写时间的句子。简要地讲 述课文内容。 3、提出自己的疑问或写下自己受 到的启示，准备与大家交流。
扁：biǎn(扁鹊) piān(扁舟)
认读词语： Cài huán gōng 蔡 桓 公 Cháng wèi 肠 胃
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
蔡桓公听了非常不高兴。
扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
蔡桓公觉得奇怪，派人去问
皮肤病用热水敷烫就能够治好； 能够治好
发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好； 可以治好
还能治好 即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好； 一旦深入骨髓，只能等死。 只能等死
警示人们要防微杜渐，善于 听取别人正确的意见，不要讳 疾忌医，否则后果将不堪设想。
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防微杜渐 悔 不 听 神 医 扁 鹊 金 玉 言
叹 桓 公 吃 亏 丧 命 在 眼 前
• 扁鹊先后（ ）次见到蔡桓公。第一次见 到蔡桓公，他的病在（ ）里，用（ ） 就能治好；第二次见他，病发展到 （ ），用（ ）的方法可以治好；第 三次，病已发展到（ ），（ ）也能治 好；第四次病已经（ ），只能等死。这 段话写出了疾病（ ）的变化过程。
讳疾忌医 ( huì jí jì yī )
[解 释 ] 讳：忌讳。 疾：疾病。 隐瞒疾病，不愿 医治。比喻怕人 批评而掩饰自己 的缺点和错误。
扁鹊治病
有了病，一定要听从 大夫的嘱咐，老老实实地 医治。有了缺点错误，也 一定要听取大家的批评， 认认真真地改过。否则， 一误再误，病情会越来越 沉重，错误会越来越严重， 以至发展到无法挽救的地 步。
课文内容
蔡桓公 ，几次指出 名医扁鹊拜见_____ 蔡桓公 赶紧治疗 。蔡桓公 ___病在何处，劝他_______ 没有病 ，致使延误病情，小 坚信自己______ 病酿成了___ 大病，病入膏肓，无药可医。
六要素串联法
• 时间地点：中国古时候 • 人物： 扁鹊 蔡桓公 • 原因：扁鹊想给蔡桓公治病 • 经过：蔡桓公不愿接受医治 • 结果：蔡桓公病死了
1、填空
熟 语 讳疾忌医 不见棺材不落泪 千里之堤，溃于蚁穴 有形之类，大必起于小； 行久之物，族必起于少 小洞不补，大洞吃苦 船到江心补漏迟 不听老人言，吃亏在眼前 亡羊补牢，犹未晚矣 未雨绸缪 防患于未然 宁可信其有，不可信其无
达标检测：
• 2、我会填： • （1）扁鹊对蔡桓公说：“（ ） 您的病不治，（ ）会愈来愈 重。” • （2）（ ）蔡桓公的病已经深 入骨髓，（ ）扁鹊不再给他治 病。
扁鹊治病 桓公的病 扁鹊的建议 桓公表现
在皮肤 在皮肉 在肠胃 在骨髓
敷烫 扎针 服几剂汤药 无能为力
以为没病 很不高兴 非常不高兴 觉得奇怪
防微杜渐
听取他人正确的意见 不能讳疾忌医
防微杜渐 (fáng wēi dù jiàn)
扁鹊治病
防：提防，防止； 微：事物的苗头； 杜：杜绝，堵塞； 渐：事物的起始、发展。 比喻在错误或坏事萌芽的时候及时制止， 不让它发展。
治疗建议：只能等死 觉得奇怪，派人去 患者表现： 问
扁鹊专用诊笺5
日期： 五六天后 患者： 蔡桓公 病状：浑身疼痛
治疗建议：无能为力 患者表现：不治而亡
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ：
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓一天
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢 guó国，虢太子恰好患病，病得十分厉害，人 们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的 祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知 后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子 患的是“尸厥”（类似于今天的休克或假死）。 于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶 中央凹陷处的百会穴扎了一针。过了一会儿， 太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太 子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。 再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。 从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生” 之术
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天 十来天后
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天
皮肉之间
肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
这些带时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病 由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公 的病就发展到无药可救。虽悄然不觉却来势凶 猛，暗含了要防微杜渐的道理。
蔡桓公是一个固执、傲慢、自以 为是、不听劝告、讳疾忌医、盲目 自信的人。
我们从这个故事中 明白了什么道理？
★
剂
jì
①配制成的药物：药剂｜针剂｜冲剂
②指某些起化学作用或物理作用的物 质：杀虫剂｜防腐剂｜干燥剂
③量词，用于若干味药配合起来的汤 药：几剂汤药
蔡桓公 敷烫 骨髓
理睬
肠胃
服几剂汤药 无能为力 医治
高明
理睬
初读课文思考：
1.课文写了什么内容？
2.扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？扁鹊治 病的结果是怎么样？
小练笔： 如果穿越时空，面对蔡桓公，你想对 他说点什么？题目可以用《跨越时空的 对话》。
跨越时空的对话
我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君， 你又快死了，我还忍不住要说你两句：扁鹊是 那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？ 怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒 你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小 病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪 你自己啊！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉……你批评得没错。我快死了，没 别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！ 哪个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！
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认为自己没病，不 患者表现： 愿意配合治疗
扁鹊专用诊笺2
日期：过了十来天 患者：蔡桓公
病状： 病入皮肉之间 治疗建议：扎针
病人很不高兴， 患者表现： 没有理睬
扁鹊专用诊笺3
日期： 十来天后 蔡桓公 患者： 病状： 病入肠胃
治疗建议：服几剂汤药 患者表现： 病人非常不高兴
扁鹊专用诊笺4
日期： 又过了 十几天 患者： 蔡桓公 病状：病深入骨髓
lǐ cǎi 理 睬
fū 敷 tàng 烫
tāng 汤
几
yào 药 jì 剂
gǔ 骨
suǐ 髓
剂
jì
①配制成的药物
②指某些起化学作用或物理作用的物 质
③量词，用于若干味药配合起来的汤 药：几剂汤药
剂
jì
①配制成的药物：药剂｜针剂｜冲剂
②指某些起化学作用或物理作用的物 质
③量词，用于若干味药配合起来的汤 药：几剂药