滇西北农村幼儿园转岗教师培训模式探索
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着城乡一体化进程的加速，农村地区的教育事业也在不断发展。
在这个过程中，农村新建幼儿园成为促进农村教育发展的重要途径之一。
但是，由于幼儿园的教师数量不足，很多乡村幼儿园只能聘用“转岗教师”来从事教育工作。
因此，如何对这些转岗教师进行有效的培训，提高其教育教学能力和职业素养，成为农村幼儿园教育发展中的关键问题之一。
一、培训途径（一）幼儿园品牌培训机构幼儿园品牌培训机构具有比较完善的教学体系和培训管理机制，能够提供系统化的教师培训服务。
同时，这些品牌机构的培训师资力量雄厚，具有丰富的教学经验和科学的教学方法，能够帮助转岗教师提升专业能力、提高教育教学水平。
（二）幼师院校幼师院校是培养幼儿教师的专业学校，具有开设幼儿教育专业的资质和能力。
通过开设各类幼教专业课程，包括教育学、心理学、幼儿园教育、幼儿健康与保健、幼儿语言与文化、幼儿科学活动等专业课程，为转岗教师提供封闭式、系统化的培训服务。
（三）乡村教育中心乡村教育中心是农村幼教工作的技术支持力量，能够为转岗教师提供有针对性的技能培训服务。
主要通过教育研讨会、教学观摩、教学研究等方式加强和提高教师的教育教学理论素养和实践技能，同时也能够促进教师与家长的沟通、教师教育教学互相学习。
二、培训方式（一）在线培训随着互联网和信息技术的发展，在线培训成为一种新型的教师培训方式，具有时间灵活、空间自由、教学内容易于获取等特点。
通过在线直播、视频下载、在线讨论等方式，为转岗教师提供便捷的学习体验和有效的学习资源。
并且，在线培训还可以根据教师实际需求，进行个性化设置和课程推荐。
（二）实地授课实地授课是传统的培训方式之一，也是一种最有效的培训方式。
通过实地教学授课，转岗教师可以直接感受教育教学现场和学生的情感体验。
此外，在现场授课中，转岗教师可以直接与其他教师及专家面对面交流和交换学习体验，进一步提高教学水平。
（三）交流研讨交流研讨是一种教师协作学习的方式，能够激发教师参与和合作的积极性，促进教师之间的情感交流和理念碰撞。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着农村人口的减少，农村地区的幼儿园面临着师资不足的问题。
为解决这一问题，农村幼儿园采取“转岗教师”培训的方式来补充幼儿园的师资力量。
下面，将介绍农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式。
农村新建幼儿园可以联合当地教育部门或教育局，共同开展“转岗教师”培训项目。
教育部门或教育局可以组织专业的教育培训机构来为农村幼儿园的“转岗教师”进行培训。
培训内容可以包括教育学、心理学、幼教课程设计等方面的知识和技能。
通过系统的培训，提高“转岗教师”的教育水平和教学能力，使其能够胜任幼儿园教师的工作。
农村新建幼儿园可以利用互联网和现代科技手段进行“转岗教师”培训。
可以开展网络教育培训课程，利用教育平台或在线教育平台来进行教育培训。
这样可以节省培训成本和时间，让“转岗教师”可以在家进行学习和培训，更加方便灵活。
还可以通过利用现代科技手段，制作教育教学视频或教材，为“转岗教师”提供学习和参考资源。
农村新建幼儿园可以利用实践教学和实习的方式，来帮助“转岗教师”提高教育能力。
可以邀请有经验的幼儿园教师或教育专家，作为指导教师，为“转岗教师”提供实践教学指导和帮助。
“转岗教师”可以在实际的教学环境中进行实习，通过实际操作和反思，加深对教育理论和实践的理解和掌握。
农村新建幼儿园可以开展集中培训和培训班的形式，来进行“转岗教师”的培训。
可以在暑假或寒假期间，组织“转岗教师”集中进行培训。
可以邀请专家学者、教育界人士和幼儿园管理者来进行授课和讲座。
通过集中培训，可以有效地提高“转岗教师”的教育素质和专业能力。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式主要包括联合教育部门开展培训项目，利用互联网和现代科技手段开展网络教育培训，通过实践教学和实习来提高教育能力，以及开展集中培训和培训班的形式进行培训。
这些途径与方式可以帮助农村幼儿园解决师资不足的问题，提高教育质量和水平。
滇西北农村幼儿园骨干教师培训调查分析
滇西北农村幼儿园骨干教师培训调查分析作者：李昌庆何木叶陈惠菊来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期摘要：通过对农村幼儿园骨干教师培训班的调查，探索了以培训理念体系、需求分析、培训团队、培训内容、培训形式、培训评估等为主要内容的培训模式，为农村幼儿园骨干教师培训提供参考性的建议。
关键词：幼儿教育；骨干教师；培训模式中图分类号： G726.82 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（2013）12—0030—03一、背景和目的幼儿园骨干教师培训项目（“国培计划”）是从省一级示范性幼儿园、各级教研部门、县级教师培训机构，遴选一批骨干教师和教研员，到高等院校接受15天的专题培训，提高他们组织、实施幼儿教师培训项目的能力和专业化水平，为全省开展各级各类幼儿教师培训工作，培训一批骨干培训者。
[1]为深入了解云南省幼儿园骨干教师培训工作状况及培训需求，全面总结国培计划幼儿园骨干教师培训经验及存在的问题，提升培训质量，升华培训效果，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的幼儿园骨干教师进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法研究通过调查问卷对参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园骨干教师176人作为本次问卷调查的被试。
问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共25个题目。
问卷在培训间隙以直接发放的形式，发放问卷176份，回收158份，回收率89.7%。
数据采用 SPSS17.0统计软件进行分析。
三、数据结果及分析（一）幼儿骨干教师基本情况“国培计划（2012）”幼儿园骨干教师培训项目的女性学员149名，男性学员9名。
男女比例严重失调。
问卷调查的教师一共涉及到11个民族，其中居前三位的是汉族、彝族、纳西族，这三个民族占培训总人数的78.5%，符合云南省滇西北地区民族多样性特点。
参训学员中21～40岁的教师占86%，大多数骨干教师处于中青年阶段。
农村幼儿园转岗教师职后培训有效模式研究
吉林教育·教研１１／２０１７为提高农村学前教育质量，必须重视农村幼儿教师专业能力的进一步提升。
对使农村幼儿园转岗教师实施职后培训，有助于改善现阶段幼儿教师数量不足、流动性大等问题。
并且也能够使教师获得更多的专业化提升和发展，进而使农村幼儿教师的整体素质与师资力量得以提升。
一、现场观摩，积累教学经验转岗教师通过现场观摩，可获得更多的教学经验，并对经验进行总结，能不断提升其教学水平。
现场观摩的具体实施方式有以下几种：其一，采用半日观摩活动学习的方式进行观摩学习。
将班级区角活动作为一项特色活动，从幼儿组织管理与班级教学着手，让受训教师能够与各个年龄段的幼儿互相接触。
通过与小班、中班与大班的幼儿进行半日活动，能够使转岗教师真正融入其中，深入班级，并对班级内的环境以及游戏材料、幼儿与教师的互动等有更加详细深刻的认知。
其二，进行具体的教学活动实践。
受训教师结合五大领域的相关内容，自主设计教学活动并实施。
在该环节中，教师的组织与实践水平将得到较大的提高，并且能够在教学过程中进行教学反思，会有更多的收获。
其三，幼儿教师基本能力训练。
培训过程中，培训基地为其设计了一系列的基本课程训练，包括绘画、唱歌、弹琴、手工等，在完成了基本技能培训之后，让学员以小组的形式开展分享和展示活动，从而使转岗教师积累更多的教学经验。
二、相互研讨，提升专业技能研讨交流的具体实施以双导师制进行，培训中设计了多种教学情境练习，以便让受训人员在模拟的教学环境中互相研讨，并在研讨中获得更多的提升。
转岗教师由一名园内名师与一名有经验的带班教师进行帮助及指导。
具体包括以下几方面内容：其一，在幼儿园领导的主持下开展听课与评课活动，同时参加园内教研活动。
培训团队针对幼儿教师的教学效果从五个方面和学员进行探讨和分享，其中包括如何做到有效提问、集体教学时如何增强师生互动的有效性等。
学员除了对问题进行思考之外，还能够融入到现场的情境体验中，并通过实际的体验获得更多的认知，明确了现代化教学的特点，并获得情感上与心灵上的共鸣，在此期间增强了反思的效果。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着农村生活水平的不断提高和政策的扶持，越来越多的农村地区开始建设幼儿园。
然而，幼儿园教师的数量却出现了短缺。
因此，在很多情况下，需要聘请转岗教师加入到幼儿园的教师队伍中来。
在聘请这些转岗教师之前，应该重视培训的问题，以确保他们有足够的教学能力和专业知识，以及适应新环境的能力。
那么，如何进行转岗教师的培训呢？一、途径1.专业教育培训对于原本没有教育背景的转岗教师来说，最好的方式是接受专业教育培训。
这种培训可以为他们提供一些课程学习和实践经验，使他们更加有效地应对教学任务。
培训的范围应该包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园管理、幼儿园课程设计等基础知识方面内容。
在专业教育培训的基础上，还应该进行实践教育培训。
这种培训的目标是提升转岗教师的实际操作能力，如能力评估、课堂管理、活动设计等。
这种教育培训可以对接幼儿园，让转岗教师在实践中快速适应新环境，获得更多的经验。
网络教育培训是一种更为灵活和便捷的教育培训方式。
它可以通过互联网平台实现远程在线学习。
转岗教师可以根据自己的时间和空闲情况，自由选择课程和学习事项，同时也规避了比较耗费时间和精力的实地教学。
二、方式1.导师制培训通过导师制培训，转岗教师可以获得更为实际和个性化的指导。
导师可以根据转岗教师的个人情况，有针对性地制定课程安排和学习计划，并且邀请转岗教师到现场参与教学实践，检验并纠正教学错误，以使转岗教师能够更有效和高质量地完成工作。
2.集中式培训集中式培训是一种应用较广泛的培训方式。
集中式培训的形式包括讲课、辅导、讨论等，安排较为集中，期限一般不长。
该方式可以在短时间内为转岗教师提供丰富的课程和理论知识，同时还能够为教师提供一个直接交流和学习的机会。
3.实战式培训实战式培训是一种实践性比较强的培训方式。
对于转岗教师来说，这种方式可以模拟出教学实践环境，并通过模拟教学实践来检验和修正教学错误，即确保转岗教师具备应对实际教学和管理工作的能力。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着我国农村教育事业的不断发展，越来越多的农村地区开始兴建幼儿园，为农村孩子提供更好的教育资源。
由于农村地区的教育条件和师资力量相对薄弱，农村新建幼儿园中常常面临教师匮乏的问题。
为了解决这一问题，一些在其他领域工作的人员被吸引到农村幼儿园从事教师工作，即所谓的“转岗教师”。
如何对这些“转岗教师”进行培训，让他们顺利适应幼儿园教师的工作并提供优质的教育服务，成为了亟待解决的问题。
本文将探讨农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式。
一、培训途径1. 教育培训机构一种比较常见的培训途径是通过教育培训机构进行培训。
这些培训机构通常有丰富的教育资源和经验，能够为转岗教师提供系统全面的培训课程。
通过报名参加教师资格证考试培训班、幼儿教育专业培训班等，转岗教师可以学习到专业的教育知识和技能，为将来的工作打下坚实的基础。
2. 招聘专业教育人员农村新建幼儿园可以通过招聘专业的教育人员来进行转岗教师培训。
这些专业教育人员可以是有丰富经验的教育工作者、幼儿教育专家等，他们可以为转岗教师提供个性化的培训服务，结合转岗教师的实际情况和需求，量身定制培训计划，帮助他们快速适应新的工作环境。
3. 远程教育由于农村地区的交通条件和信息技术设施限制，传统的线下教育培训方式并不适用于所有农村地区。
可以通过远程教育的方式进行培训。
利用互联网和现代通讯技术，将培训教育资源送到农村转岗教师的手中，让他们能够在家就可以接受专业的教育培训，从而提高自身的教育水平。
二、培训方式1. 理论学习转岗教师可以通过课堂教学、网络学习等方式进行专业知识的学习。
这包括教育学、心理学、幼儿教育学等方面的理论学习，使转岗教师对幼儿园教育工作有一个系统的了解，从而更好的开展工作。
2. 实践锻炼理论学习固然重要，但实践锻炼同样不可或缺。
农村新建幼儿园可以为转岗教师提供实习机会，让他们在实际工作中逐步熟悉幼儿园教育工作的各项流程和规范。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着乡村教育的发展和农村经济的快速发展，越来越多的农村地区开始建立幼儿园。
由于农村教育资源的匮乏和人才短缺，很多农村新建的幼儿园难以招聘到合格的幼教专业人员。
培养许多非幼教专业的“转岗教师”成为一种现实需求。
对于这些转岗教师，他们需要通过一定的培训途径和方式来提高他们的幼教水平。
一、培训途径1. 农村教育局组织培训：农村教育资源有限，因此农村教育局可以组织一些幼教培训班，将一些幼教专业的人员派驻到农村进行培训。
教育局可以与当地幼儿园合作，共同开展培训活动，提高转岗教师的教育水平。
2. 高校合作培训：一些高校可以与农村幼儿园进行合作，提供幼教专业知识培训。
高校可以派遣专业教师到农村进行实地培训，也可以利用互联网进行网络培训，通过在线课程和教学资源来培养农村幼教转岗教师。
3. 实践培训：农村幼儿园可以与城市的优质幼儿园合作，进行实践培训。
农村转岗教师可以到城市的幼儿园进行实地观摩和学习，了解先进的教育理念和教学方法，并将其运用到自己的教学中。
二、培训方式1. 培训课程：培训课程是培训转岗教师的核心部分。
培训课程应包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿保育与保教、幼儿园教育管理等方面的内容。
培训课程应注重实际操作，通过案例分析和实地考察等方式，培养学员的实际操作能力。
2. 实践教学：培训的过程中，应加强实践教学环节。
转岗教师可以到当地的幼儿园进行实习，与专业教师一起合作，观摩和学习专业教师的教学方式和教育理念。
通过实践教学，转岗教师可以将所学知识应用到实际工作中，提高自己的教学水平。
3. 组织学习活动：培训过程中，可以组织一些学习活动，如座谈会、讲座、研讨会等，让转岗教师与幼教专家、优秀教师进行交流。
通过交流和互动，转岗教师可以借鉴他人的经验和教学方法，提高自己的教学能力。
通过以上途径和方式的培训，农村的转岗教师可以在一定程度上提高他们的幼教水平，更好地为农村幼儿教育服务。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着农村幼儿教育的发展，越来越多的农村地区建立了幼儿园。
在农村地区，由于师资不足，往往需要将一些没有专业幼教背景的教师从其他岗位调动到幼儿教育部门，他们被称为“转岗教师”。
这些转岗教师由于没有接受过幼儿教育专业的培训，对于幼儿教育理论和实践知识掌握不足，他们需要接受培训，提高教学能力和专业素养。
本文将介绍农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式。
一、培训途径1. 教育局培训：教育局可组织专门的培训工作，邀请具有幼儿教育专业背景的专家和教授，对转岗教师进行培训。
培训内容包括幼儿教育理论知识、幼儿教学方法、教具使用、班级管理、安全教育等方面的内容。
教育局可以根据实际情况，制定培训计划和课程安排，确保培训的系统性和针对性。
2. 业余学校培训：在农村地区，可以设立业余学校，专门为转岗教师提供培训。
业余学校可以邀请具备幼儿教育背景的专业教师或幼儿园园长，对转岗教师进行培训。
培训方式可以是面授、研讨、考试等形式，确保培训内容的全面性和针对性。
3. 远程教育培训：由于农村地区交通不便，可以采用远程教育培训的方式对转岗教师进行培训。
远程教育可以通过视频会议、网络课程等方式进行，转岗教师可以在幼儿园或者在家中参与培训。
这种培训方式具有灵活性和便利性，可以让转岗教师在自己的时间与空间中进行学习。
4. 线下学习小组：农村新建幼儿园可以组织转岗教师成立学习小组，通过线下集中学习的方式进行培训。
学习小组可以由学科组长或者专业教师担任组长，带领转岗教师一起学习幼儿教育理论和教学方法。
学习小组可以每周或每月定期集中学习，也可以通过线上学习平台进行学习。
二、培训方式1. 理论教学：通过讲座、研讨会等形式的理论教学，向转岗教师传授幼儿教育的基本理论知识。
理论培训可以为转岗教师提供学习幼儿教育的基础知识，帮助他们了解幼儿教育的目标和方法。
2. 实践教学：通过实践教学，让转岗教师亲自参与幼儿教学活动。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式农村新建幼儿园“转岗教师”是指由农村中小学教师和其他专业人员转岗到幼儿园担任教师职责。
由于幼儿园教育与中小学教育存在一定差异，因此需要对“转岗教师”进行专门的培训，以提升他们的幼儿教育水平和专业能力。
一、教育培训机构培训1.县级教育局组织培训：县级教育局可以组织相关的幼儿教育培训机构，对“转岗教师”进行培训。
培训内容可以包括幼儿心理学、幼儿教育理论、幼儿园教学方法与技巧等方面的知识和技能。
2.委托专业培训机构：县级教育局还可以委托专业的培训机构对“转岗教师”进行培训。
这些培训机构可以包括教育学院、师范学院、以及国家级、省级教育培训中心等。
二、校内培训1.请幼儿教育专家授课：农村新建幼儿园可以邀请幼儿教育专家到校，为“转岗教师”进行现场教学培训。
专家可以根据幼儿园实际情况，进行指导和辅导，使“转岗教师”在实践中逐步学习和提高。
2.组织教师交流研讨：幼儿园还可以组织“转岗教师”进行交流研讨，分享教学经验和教学方法。
通过彼此互相交流，可以提高“转岗教师”的专业水平和教学能力。
三、网络教育培训1.开展在线课程学习：利用现代信息技术手段，开展网络教育培训。
县级教育局可以与相关教育平台合作，开设针对“转岗教师”的在线课程，内容包括幼儿教育理论、教学方法等知识，利用网络进行学习。
2.开展远程视频授课：利用远程视频技术，组织专家为“转岗教师”进行远程授课。
这样可以充分利用现代技术手段，使培训更加灵活、便捷。
以上所述的培训途径和方式并不是孤立的，实际培训中可以采取多种方式相结合的形式，以达到最佳的培训效果。
在农村新建幼儿园“转岗教师”培训过程中，还要注重以下几点：1.制定专门的教师培训计划：根据“转岗教师”的实际情况和培训需求，制定专门的培训计划，确定培训内容、培训方式和培训时间等，确保培训的针对性和有效性。
2.建立健全培训评估机制：在培训过程中，要建立健全的培训评估机制，对“转岗教师”的培训效果进行评估和反馈，及时调整和改进培训内容和方式，确保培训的质量和效果。
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式
农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式随着农村新建幼儿园的不断增多，教师队伍建设成为一项亟待解决的问题。
在农村地区，由于教师资源紧缺，有些幼儿园只能聘用一些非师范类的“转岗教师”担任教学工作。
这些“转岗教师”通常是农村村民中的一些大学生或者是其他行业的人士，他们虽然有自己的专业素养，但对幼儿教育却缺乏相关的知识和技能。
开展“转岗教师”培训成为了非常迫切的需求。
本文就将探讨农村新建幼儿园“转岗教师”培训的途径与方式。
一、培训的途径1. 网络教育随着互联网的普及，网络教育成为了一种有效的培训途径。
农村地区的“转岗教师”可以通过网络平台学习相关的幼儿教育知识和技能，比如幼儿教育理论、幼儿身心发展、幼儿教育法规等。
通过网络教育，他们可以在工作之余进行学习，不影响正常的工作和生活。
2. 师范院校农村地区通常都有一些师范院校，这些院校可以为“转岗教师”提供专业的培训服务。
通过参加师范院校的培训课程，他们可以系统地学习幼儿教育的理论和实践知识，提升自己的专业素养。
3. 专业培训机构二、培训的方式1. 理论学习在培训过程中，可以通过讲座、讨论、研讨等方式进行理论学习。
可以邀请专业的幼儿教育专家来进行讲座，为“转岗教师”讲解相关的教育理论，帮助他们建立起对幼儿教育的理论框架。
2. 实践操作幼儿教育是一个实践性很强的专业，培训过程中可以通过实地教学、实习等方式进行实践操作。
可以让“转岗教师”去其他幼儿园进行实习，让他们亲身体验教学过程，从而提升自己的实践能力。
3. 实际案例分析可以通过分析实际的幼儿教育案例，让“转岗教师”了解幼儿教育工作中的常见问题和解决方法。
通过案例分析，可以帮助他们更好地理解幼儿教育的重要性和复杂性。
4. 学习交流在培训过程中，可以鼓励“转岗教师”之间进行学习交流，相互分享教学经验和心得体会。
通过学习交流，可以帮助他们更好地吸收知识和提升能力。
三、培训内容设置1. 幼儿发展心理学幼儿园教育的核心是关注幼儿的身心发展，因此在培训过程中需要设置幼儿发展心理学的相关内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
滇西北农村幼儿园转岗教师培训模式探索
随着国家鼓励“社会力量开办民办幼儿园”“每个乡镇至少要有一所公立幼儿园”的政策导向，广大农村幼儿教育出现了蓬勃发展的趋势。
而农村义务教育阶段教育资源整合后中小学剩余师资流向幼儿园，新招聘的幼教师资中存在大量非专业人员，师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。
因此，通过提高农村幼儿园教师的整体素质，以促进教育公平、提高农村幼教质量迫在眉睫。
如何构建以提高师德素养和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园转岗教师培训模式成为现实需要。
为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足，进一步完善培训方案并有效实施，规范培训，促进幼儿教师的专业化进程，我们对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究，以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。
一、研究对象、方法
研究采用自编调查问卷对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师（云南丽江培训点）的72名学员进行调查。
在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。
问卷以直接发放的形式，发放问卷72份，回收72份，问卷回收率100%。
数据采用SPSS17.0软件进行分析。
二、数据结果及分析
1.幼儿园转岗教师基本情况
参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。
从表1中可以看出，参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师，性别比例严重失调，全为女性学员。
共涉及8个民族，汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位，占培训总人数的86.2%，符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。
参训学员中，21～40岁的教师占90.3%。
可以看出在农村幼儿园，中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。
教龄在6～15年的教师占所调查人数的63.9%，这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期，具有长足的发展空间和潜力。
特别值得注意的是，36.1%的教师教龄在1～5年，正处于新手入职期，是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期，也是培训的最佳时期。
大多数教师的职称都在小教一级和小教二级，这两个级别的教师占了66.6%，反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。
90.3%以上的教师学历都在专科及其以上，其中本科占23.6%，但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。
2.培训内容
培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际，主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。
培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。
例如，专业理念与师德课程模块的专题主要由《幼儿园教师专业标准（试行）》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观和《幼儿园教育真义的多元观照：生命·生活·活动·经验》五个专题构成。
培训一共设计了十二个模块。
学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计，总共占了35.2%（见表2）。
3.培训形式
在实施过程中实现“四个结合”：集中培训与分散指导相结合，理论学习与教学实践相结合，教育教学与课题研究相结合，业务指导与品格熏陶相结合。
学员比较热衷于示范公开课观摩，其次为跟岗实践，学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式（见表3）。
4.培训专家
培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成，为培训提供了丰富的教学及课程资源。
根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析，可以看出学员满意度非常高（见表4）。
当然，在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。
三、幼儿园转岗教师培训模式探索
1.培训理念
通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训，是培训的基本理念。
因此，农村幼儿园转岗教师培训的理念，既要注重基本理论、知识、方法的培训，还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训，构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。
2.培训目标设置
培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构，以及面向农村未来的幼儿园活动设计。
具体如下：
（1）了解学前教育的价值和专业性，激发热爱幼儿教育的动机，养成高度的责任感。
（2）理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共
性与差异，树立正确的儿童观、教育观。
（3）熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果，逐步构建合理的认知结构。
（4）具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。
（5）掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。
（6）能创设幼儿园环境，会制作、使用幼儿玩教具，能够设计与组织游戏。
3.培训需求判断
通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。
培训需求分析的主要内容有：一是培训需求的层次，既有幼儿园集体层面的，也有幼儿教师个体层面的；二是培训需求的内容，主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面；三是培训需求的阶段，即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题，还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。
4.培训团队组建
培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主，专、兼职结合。
在实践中，幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主，高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。
培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素，构建一个合理的专家库，是培训团队建设的重要工作，高效的专家团队直接影响着培训的效果。
5.培训内容筛选
培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求，又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点，还要结合培训专家的学科专长。
农村幼儿转岗教师培训的内容，必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素，突出从中小学教育向幼儿园教育的转换，符合农村幼儿园教育实际，“去难取易”，清楚明了，才能“训”之能用。
6.培训形式
理念、理论知识方面的培训，主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式，这需要打破培训者高唱“独角戏”，从而走向“互动”的培训形式，分享培训的话语平台，最终实现以受训者为本的培训。
专业技能培训，通过与优秀幼儿教师培训基地合作，采用以跟岗实践为主的形式，让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华，从而实现“做中训”“训中做”，“做”“训”完美结合，最终获得相应技能。
7.培训考核
培训考核主要包括培训的需求、培训目标的设置及达成情况、培训方案的组织实施、培训课程的安排设计、培训队伍的搭建、培训的组织形式等方面。
在具体方法上，可以运用问卷调查、访谈等方式获得受训者对培训项目的整体满意度；运用笔试、情景模拟活动和实践操作等形式了解受训者对专业理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训考核的主要内容；运用360度评价手段获取受训者在工作情景中的对理念、知识和技能等方面的实际运用情况，以及培训给受训者所在单位的工作绩效带来的影响。