中美顶尖物理名校 03年PRL 大比拼
中美高等教育物理课程教学的对比
中美高等教育物理课程教学的对比大学物理教学多年来在教学模式上都是一成不变的，而本文认为有必要对大学物理课程进行必要的改革，包括教学目标、课程设置、教材、教学方法以及考核方式等，使其课程在形式、内容上做到与时俱进。
教育相对发达的美国，其成功之道我们是可以取其精华的。
近期，笔者以访问学者身份到美国加州州立大学北岭校区物理系进行了为期五个月的大学物理教育交流访问。
通过观摩学习、亲身体验和调查研究，对中美的理工科大学物理教学进行研究和对比，吸取两者之间的教学经验，并对我国大学物理教学改革提出了一定的建议。
一、中美大学物理课程教学现状对比1.教学目标。
中美两国大学物理教学目标的不同，直接决定大学物理教学的方法、内容和手段不同，也决定了大学物理教学效果和质量的不同[1]。
目前，我国大学物理的教学目标还局限于按照教学大纲的要求，把物理知识按部就班地介绍给学生。
而美国大学物理教学的目标，更多地则是关注过程化教学的综合成果，课堂作业更需要学生自己查阅资料，自行设计方案来解决。
2.课程设置。
我国大学物理的教学通常是独立设置两门课程――大学物理课和大学物理实验课，并由不同教师来授课。
这样的课程设置最大的弊病在于不能很好地进行知识之间的衔接，常常造成学生理论知识尚不具备的时候，就先完成相应的物理实验；或者是理论知识学习完较长时间之后才开始进行实验的尴尬局面。
这样很可能导致学生不能很好地理解物理实验和物理理论之间的内在逻辑关系，最终导致我国理工科大学生普遍存在动手能力差的缺憾[2]。
在美国，也开设大学物理理论课和实验课，但很注重加强其理论课和实验课的联系，从而培养学生对物理知识客观的认识和理解。
在其理论课堂的教学过程中，实验的思想贯穿始终，同时实验课的教学计划也紧密配合其理论课的教学进度和教学内容。
3.教材内容与结构。
我国大学的物理教材注重整个物理学的知识体系。
它强调了内容的完整性、系统性，在引入物理概念和规律时，常采用演绎的逻辑思路，教材的学术性、逻辑性较强，形成了一个相对比较固定又严格的知识框架。
2003年MAM高考物理仿真试题(六)答案
2003年MAM 高考物理仿真试题(六)答案一、答案及评分标准：全题40分，每小题4分.每小题全选对的给4分，选不全的给2分，有选错的给0分，不答的给0分. 1.AC 2.BD 3.B 4.BC 5.C 6.A 7.ACD 8.A 9.AC 10.D二、答案及评分标准：全题20分，每小题5分.答案正确的，按下列答案后面括号内的分数给分；答错的，不答的，都给0分.11.10~20 Ω12.减小 变长13．L gh /2,（将此螺旋线圈等效为长为L ，高为H 的光滑斜面.）14．Δλn 1n 2/(n 1-n 2)(3分) c (n 1-n 2)/n 1n 2（2分）三、答案及评分标准：全题22分，其中15、16两题，每题6分，第17题10分.答案正确的，按下列答案后面括号内的分数给分；答错的，不答的，都给0分.15.A 16.（1） 25 Ω（2）1.56 Ω17.(10分)(1)如下图所示,右边接电源，其中接火线的那根线上应串联电键；左边接灯泡，接成电流表内接法．（5分）（电源部分3分，伏安法部分2分）(2)电压较低段系统误差较大，因为电压低时灯的实际功率小，温度低，电阻率小，电阻小，电流大，电流表的分压大，系统误差大．（3分）(3)30 W （2分 ）四、本题共5小题，68分.解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤.只写出最后答案的不能得分.有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.18.(12分)根据动量守恒定律,碰前总动量为0,碰后总动量也应该为0,如果只有一个光子,动量不为0,违背了动量守恒定律.如果是两个相同的光子,向相反方向运动总动量还是0,符合动量守恒定律.当然产生三个光子也是有的,同样满足动量守恒定律.说明:只要提到动量守恒定律,就可以给8分.19.(14分)解:设炸弹抛出到落地时间为t 1，爆炸声从地面传到飞行员耳用时间t 2(如图).平抛：H gt =2121 (4分) ①由几何关系：(vt 2)2+H 2=(v 0t 2)2(4分) ②又有：t 1+t 2=t (3分)③ 解得v =g H g H H v 2221220+-- (3分)20．(14分)已知感应电动势的最大值 E m =n ωΦm①设线圈在磁场中转动的周期为T ，则有 ω=T π2 ②根据欧姆定律，电路中电流的最大值为I m =r R E +m③设交流电流表的读数为I ，它是电流的有效值，根据有效值与最大值的关系，有 I =21I m④由题给的Φ-t 图线可读得Φm =1.0×10-2 Wb⑤T =3.14×10-2 s⑥解以上各式，并代入数据，得I =1.4 A ⑦ 评分标准：②式1分，③式3分，④式3分， ⑤式2分，⑥式2分，⑦式3分．21．(14分)解：先假设小物块C 在木板B 上移动x 距离后，停在B 上．这时A 、B 、C 三者的速度相等，设为V ．由动量守恒得mv 0=(m +2M )V①在此过程中，木板B 的位移为s ，小木块C 的位移为s +x ．由功能关系得-μmg (s +x )=2022121mv mV - μmgs =21·2MV 2 相加得 -μmgx =21(m +2M )V 2-21mv 02 ②解①、②两式得 x =gm M Mv μ)2(20+ ③代入数值得x =1.6 m④x 比B 板的长度l 长．这说明小物块C 不会停在B 板上，而要滑到A 板上．设C 刚滑到A 板上的速度为v 1，此时A 、B 板的速度为V 1，则由动量守恒得mv 0=mv 1+2MV 1⑤ 由功能关系得 mgl MV mv mv μ=⋅--2121202212121 ⑥ 以题给数据代入解得v 1=2-52425248=± 由于v 1必是正数，故合理的解是V 1=20248-=0.155 m/s, v 1=5242+=1.38 m/s 当滑到A 之后，B 即以V 1=0.155 m/s 做匀速运动.而C 是以v 1=1.38 m/s 的初速在A 上向右运动.设在A 上移动了y 距离后停止在A 上，此时C 和A 的速度为v 2，由动量守恒得MV 1+mv 1=(m +M )v 2解得v 2=0.563 m/s由功能关系得222121)(212121v M m MV mv +-+=μmgy解得y =0.50 my 比A 板的长度小，故小物块C 确实是停在A 板上.最后A 、B 、C 的速度分别为v A =v 2= 0.563 m/s,v B =v 1=0.155 m/s,v C =v A =0.563 m/s.22．(14分) （1）R 1=qB mv L 12=v 1=mqBL 2 v 2=4v 1R 2=qBmv 2=4R 1=2L 因为CA =2AO所以由图可知∠OAC =60°所以速度方向X 轴下方向夹角为150°（2）进入电场由动能定理qEd =22232121mv mv - 得v 3=222242m L B q m qEd +。
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究引言物理实验是中美高中物理教育中非常重要的一部分，通过实验学习，学生可以更好地理解物理原理，并培养实验操作能力和科学思维。
由于中美两国的教育体制和教学理念的差异，高中物理实验在中美两国存在一些差异。
本文将对中美高中物理实验进行比较研究，探讨两国高中物理实验的异同之处。
一、实验项目中美高中物理实验的实验项目内容有所不同。
中国的高中物理实验通常包括基础实验和拓展实验两种，基础实验主要围绕力学、光学、热学等内容展开，如杠杆平衡、焦点测定、热传导实验等；而拓展实验则会选择一些现代物理实验，如光电效应实验、光的波粒二象性实验等。
而美国的高中物理实验更加注重学生的实际操作和数据分析能力，实验项目通常更贴近日常生活，如摩擦力实验、声波实验、热胀冷缩实验等。
二、实验设置在实验的设置上，中美两国也存在一些差异。
中国的高中物理实验通常以班级为单位进行实验，学生师生比例较高，实验材料和设备也相对简单。
而美国的高中物理实验更加注重学生的个性化体验，实验通常会以小组为单位进行，每个小组会有更多的实验设备和材料自由搭配，让学生们有更大的发挥空间和实验参与度。
三、实验评价在实验评价方面，中美两国也有不同的标准和方式。
中国的高中物理实验评价主要以实验报告和实验成绩为主，考核学生对实验内容的掌握和实验操作能力。
而美国的高中物理实验更加注重学生的学习过程和探究能力，实验评价会有更多的重点放在学生的实验思路和解决问题能力上，注重个人的思考与发挥。
四、实验理念结论通过对中美高中物理实验进行比较研究，我们可以看到两国在高中物理实验方面存在一些差异。
中国的高中物理实验更注重在传统实验基础上进行拓展，鼓励学生掌握基本的物理定律和公式，强调实验操作技能和实验报告的书写能力。
而美国的高中物理实验更偏向于学生的探究和发现，注重学生的实际操作能力和实验参与度，鼓励学生通过实验去发现问题和解决问题，培养学生的自主学习和创新精神。
中美中学物理实验教学比较
中美中学物理实验教学比较中美中学物理实验教学比较一、美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。
他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。
教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。
教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。
这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。
许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。
例如，ＲＯＹＡＬ中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；ＶＡＮＮＵＹＳ中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；ＳＡＮＦＥＲＮＡＮＤＯ中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。
这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。
他们通常一天５节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到３０多节的。
即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。
我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。
而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。
最精密的实验是加州洛杉矶大学（ＵＣＬＡ）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。
最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。
中美高中物理习题比较研究
作为教科书有机组成部分的习题，在教学过程 中占据着重要地位。对学生，做习题是巩固知识，加 深理解的重要手段，也是接触社会文化的重要载 体，有助于发展学生的创新意识和科学核心素养； 对教师，习题反馈的信息可以帮助其及时了解学生 对教学内容的掌握情况，从而补充有针对性的课堂 教学，提高教学效果。习题在数量、水平、风格和侧 重点上的差异既反映了物理教科书的整体水平、风 格和倾向，对具体的物理教学实践也有不可忽视的 影响叭因此，客观地分析和总结其他国家物理教科 书习题编写的特点，对编写我国教科书至关重要。
生对公式的理解。
3. 习题的呈现方式 人教版习题以文本和图片形式呈现，18道以 文本形式呈现的习题占总数的60%,以图片呈现的 习题占40%,没有设置包含表格的习题。美国版习 题以文本、图片、表格三种方式呈现。主要为纯文本
形式，共91道，占习题总数的89%, 10道含图片的 习题占9.8%, 1道含表格的习题占1%。从统计结果 来看，美国版主要以文本形式呈现习题，而人教版
vYQc= 1 x A+2+xBB++C3 _x C
知识点数量(ZS)：约定单个题目所包含的知识 点数量，超过3个以3个计。A、B、C分别指含有1、 2、3个知识点的习题数目。
ZkS=— 1 x A+A2 ^x CB+-3--x---C--
背景水平(BJ)：将背景分为物理背景、生活背
冯婷嫣：中美高中物理习题比较研究
—、研究设计
1. 研究对象 中国：选择人民教育出版社根据《普通高中物 理课程标准(2003)》于2010年编制出版的《普通高 中物理标准实验教科书》(下文中简称“人教版”)。 美国：选择由美国著名物理学教授PaulW-Zitzelwitz 编著的，麦格劳一希尔公司在2002年出版的高中 物理教科书《物理、原理与问题》(下文中简称“美国 版”)，该书在美国适用范围最广，最受美国师生欢 迎。为了统一研究内容，选择人教版必修2第五章 “曲线运动”和美国版第六章“二维运动”中的习题。 2. 研究方法 从数量、类型、开放性、信息呈现形式和难易程 度等方面定量描述了两国教科书的习题，并根据 研究结果定性地描述了两国教科书的习题特征。 3. 量化指标 (1)习题数量 本文约定不计正文中的思考题以及附录中的
理论物理大学排名
理论物理大学排名理论物理是物理学的一个重要分支，研究物质的基本性质和自然规律。
随着现代科学技术的发展，理论物理研究对于推动物理学的发展和应用具有重要意义。
下面将介绍一些世界上著名的理论物理大学排名。
1. 麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）：麻省理工学院是世界上最顶尖的理论物理研究机构，其物理系在世界范围内享有盛誉。
该学院拥有一流的师资和研究设施，其获得了许多重要的科学奖项，如诺贝尔物理学奖。
2. 加州理工学院（California Institute of Technology，Caltech）：加州理工学院在理论物理领域也是世界领先的研究机构。
该学院的物理系拥有一流的师资和科研实力，致力于推动理论物理的前沿研究，并为世界培养了许多杰出的物理学家。
3. 斯坦福大学（Stanford University）：斯坦福大学的理论物理研究在世界范围内享有很高的声誉。
该校物理系拥有一流的教师团队和实验设施，注重培养学生的研究能力和创新精神。
4. 剑桥大学（University of Cambridge）：剑桥大学在理论物理领域也具有全球影响力。
该校的物理系是世界上最古老和最杰出的物理学研究机构之一，培养了许多杰出的理论物理学家。
5. 牛津大学（University of Oxford）：牛津大学也是理论物理研究的重要中心之一。
该校的物理系在理论物理研究方面取得了很多重要成果，为全球的理论物理学研究做出了重要贡献。
6. 加州大学伯克利分校（University of California, Berkeley）：加州大学伯克利分校的理论物理研究也很有声望。
该校物理系的教授和研究人员在理论物理研究方面非常活跃，为推动理论物理学的发展做出了重要贡献。
以上是一些世界著名的理论物理大学排名，它们在理论物理研究领域的声誉和贡献无可置疑。
当然，还有很多其他的大学也在理论物理领域取得了重要成就，这些大学的研究也不容忽视。
中美高中物理教材力学部分的插图比较分析
学 生 的 感 性认 识 ， 帮助 其 理 解物 理 知 识 。 以定 量 分 析 为 研 究 方 法 ，借 鉴 已有研 究成 果 ， 对 中 关 高 中物
理教材力 学部分的各类插 图进行 定量统计和对比 ，分析 中关高 中物理教材 力学部 分的各类插 图引用特 点及异 同，结合 美国高中物理教 材对力学部分插 图 引用的可借鉴之处 ，提 出 了改进 我 国高 中物理教材
２ ０ ０ ７ 版 ，普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教 科 书 《 物理》 （ 下 文简称 “ 沪科 版教材 ” ）必修 １ 、必修 ２［ ］ ；广东 教 育 出版社 出版 。保宗悌 主编 ．２ ０ １ ０ 版 ，普通 高 中
对 比分 析 。力 学 是 整 个 物 理 学 的基 础部 分 ，而 两 国 教材 又具 有 各 自的特 点 ，选 取 这 部 分 插 图进 行
幅 。一 幅插 图在 同一 节 中多次 出现 计为 一 幅 ：一 个
过 程 由多 幅插 图描述 时 ，计为 一 幅 ：同一位 置多 幅 插 图对 多个 物理 知识 点进行 描 述 ，计 为 多 幅。对 于
教 材插 图归 属类别 不 确定 时 ，将根 据文 字讲解 内容 和侧 重 点对 教材插 图进行 二次 统计 分类 。不存 在 交
设 计 和 知 识 的 表 现形 式 已成 为新 课 程 改 革 中 的关 键 环 节 。教 材 插 图 通过 给学 生 提 供 必 要 的感 性 认 识 ，能 够 让 学 生 更 好 地理 解 和 掌握 知 识 。 而且 通 过 其 直 观 与 形 象 的 特 点 ，使 学 生 的读 图 能力 以及
作者简 介：李云刚 （ １ ９ ８ ９ 一 ） ，吉林长春人 ，中央民族大学理 学院，研 究方向为物理课程与教 学论 ；杨迪 （ １ ９ ７ ６ 一 ） ，女 ，内
2003届全国物理奥林匹克竞赛获奖名单
2003届全国物理奥林匹克竞赛获奖名单2003届全国物理奥林匹克竞赛获奖名单在全球范围内，奥林匹克竞赛一直是备受推崇的学术赛事，旨在挑战高中生和大学生在特定学科领域的智力水平和解决问题的能力。
其中，物理奥林匹克竞赛被认为是考验学生对物理学知识和解题能力的最高舞台。
而每年的获奖名单更是成为各大学、研究机构以及企业用来选拔人才的重要参考。
本文将深入探讨2003届全国物理奥林匹克竞赛获奖名单，通过对获奖者成绩、比赛议题及其成长之路的评估，旨在全面、深刻地理解获奖者们的优秀之处，为读者带来灵活有价值的阅读体验。
一、获奖者成绩2003届全国物理奥林匹克竞赛获奖者成绩斐然，他们在竞赛中表现出色，充分展示了对物理学理论和实践的深度理解和应用能力。
其中，一等奖获得者的平均分高达85分，题解的深入程度和解题的技巧性均达到了国际先进水平。
而二等奖和三等奖获得者，虽然分数有所较差，但在物理学知识的应用和问题解决过程中同样表现出色，充分展现了他们对物理学的理解和实践能力。
此处引出主题文字“获奖者成绩”，可以看出2003届全国物理奥林匹克竞赛的获奖者在物理学知识的掌握和应用上表现优秀，这也为我们了解他们的成长之路提供了重要线索。
二、比赛议题2003届全国物理奥林匹克竞赛的比赛议题涵盖了广泛的物理学领域，例如力学、热学、光学、电磁学等。
这些议题不仅考察了学生对于基础物理学知识的掌握，更重要的是考察了他们解决实际问题和理论问题的能力。
在此次竞赛中，获奖者们充分展现了对物理学知识的广度和深度掌握，解决问题的方法和思路也颇具创新和实用性。
通过对比赛议题的分析，我们可以更全面地了解2003届全国物理奥林匹克竞赛的复杂性和要求。
这也为我们深入了解获奖者们的解题思路和方法提供了重要线索。
三、成长之路深入了解获奖者们的成长之路，可以更好地理解他们在物理学领域取得优异成绩的原因。
通过对获奖者的学习方法、思维模式以及对物理学知识的理解和应用，我们可以更全面地了解他们在物理学领域脱颖而出的原因。
理论物理大学排名2篇
理论物理大学排名理论物理大学排名理论物理是物理学中的一门重要领域，涉及到基本原理、宏观和微观物理现象的研究。
在世界范围内，有很多优秀的理论物理学院和大学。
下面是对一些在理论物理领域具有较高声誉的大学进行的排名。
第一篇：前五名理论物理大学排名1. 麻省理工学院（MIT）麻省理工学院位于美国，被认为是世界上最顶尖的理工学院之一。
其理论物理研究在全球享有声誉。
该学院的理论物理教授和研究人员卓有成就，不断为该领域的发展做出贡献。
2. 普林斯顿大学普林斯顿大学在理论物理领域也有很高的声誉。
这所美国大学拥有一流的研究设施和实验室，吸引了大量优秀的理论物理学家和学生。
该校的理论物理项目一直处于全球领先地位。
3. 斯坦福大学斯坦福大学是美国一所享有盛誉的大学，其理论物理项目也备受关注。
学校拥有一流的研究团队和设施，为理论物理学家提供了良好的工作和学习环境。
斯坦福大学的理论物理研究在全球范围内具有很高的影响力。
4. 芝加哥大学芝加哥大学的理论物理项目在学术界享有较高声誉。
该校的理论物理研究团队一直致力于在广泛的领域进行前沿研究，包括量子场论、弦理论等。
芝加哥大学为学生提供了丰富的学习机会和研究资源，吸引了很多优秀的学生和研究人员。
5. 牛津大学牛津大学是英国最古老、最著名的大学之一，在理论物理领域也有很高的声誉。
牛津大学的理论物理研究涵盖了多个领域，包括量子力学、统计力学等。
该校的理论物理学院聚集了一批杰出的学者和研究人员，不断推动着该领域的发展。
这是对理论物理大学的前五名排名，这些大学在理论物理领域拥有优秀的师资力量和研究资源，为学生提供了很好的学习和研究环境。
值得注意的是，这个排名仅代表了一种观点，不同的排名列表可能会有所不同。
第二篇：其他优秀的理论物理大学除了前五名之外，世界各地还有许多其他优秀的理论物理大学。
下面是其中一些受到广泛认可的大学：1. 剑桥大学剑桥大学是英国最著名的大学之一，该校在理论物理领域也有很高的声誉。
中美一流大学物理教育比较研究 Nankai University.doc
《中美一流大学物理教育比较研究》课题工作通报（一）一、教育部中期检查汇报情况南开大学外国教材中心2009年12月承担了教育部“国内外高等教育教材比较研究”项目之一——《中美一流大学物理教育比较研究》，该项目资助经费9万元，第一批5万元经费已到位。
截止目前，南开大学外国教材中心主要做了五方面的工作：（一）、组成了强大的课题研究队伍，进一步明确了各自的分工与研究任务。
我中心自接到课题立项任务后，立即召开了所有课题组成员在内的“课题研究任务分工会议”。
鉴于该课题是由图书馆和物理学院共同承担的，故又分为两个研究小组：以图书馆为中心的研究小组由课题负责人张毅馆长、穆祥望副馆长负责，张立彬老师具体负责落实，该小组包括馆内五名骨干成员；以物理学院为中心的研究小组由课题负责人宋峰博导、季纳新副院长负责，该小组包括物理学院的教师、博士生、研究生等七名专业人员。
张立彬为两小组的联系人。
两个小组多次召开碰头会，汇报各自分工任务进展情况，提出问题，共同商讨，不断完善想法，并督促有关人员抓紧时间，保证如期完成。
（二）、搜集了中美两国物理学排名各前10位的一流名校的物理学教学信息，为本课题的理论研究奠定了资料基础。
按物理学physics专业排名的中美两国各10所一流名校如下：美国的高校有麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学、加州理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学、加州大学伯克利分校、康奈尔大学、芝加哥大学、伊利诺伊大学厄本那-香槟分校、加州大学圣塔芭芭拉分校（2007、2008）；中国的高校有南京大学、中国科技大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、中山大学、南开大学、上海交通大学、武汉大学（2007-2009）。
目前，基本信息数据已经基本完成，主要是利用网络和电子资源进行搜集，还需进一步补充有关学校具体课程信息，拟采取两个方法：（1）通过E-mail直接与学校联系、索求；（2）寻找、走访留学生和访问学者。
（三）、初步构建了“中美一流大学物理学教学信息数据库”。
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发信人: andy1 (小牦牛~~为紫色自豪), 信区: TsinghuaCent
标题: 中美顶尖物理名校 03年PRL 大比拼<zz>
发信站: BBS 水木清华站 (Wed Mar 24 15:05:22 2004), 站内
【以下文字转载自 Graduate 讨论区】
发信人: qichong (qic), 信区: Graduate
标题: 中美顶尖物理名校 03年PRL 大比拼<zz>
发信站: BBS 水木清华站 (Wed Mar 24 14:31:28 2004)
中美顶尖物理名校 03年PRL 大比拼！看中国高校的位置！
世界上最顶尖的综合性学术刊物是Nature和Science。
世界上最顶尖的专业物理学刊物则是PRL(Physical Review Letters)。
只要是物理学界的
人士，应该都知道。
在PRL上发表的论文数量，一定程度上反映了学校的物理研究水平。
美国物理学排名前10名校 2003年PRL论文发表情况统计。
（以下美国名校按照2003年USNEWS 物理专业排名次序列出。
美国大学排名并列的很多。
）
NEWS物理排名第1作者单位论文评论非第1作者单位论文总数
１．麻省理工3835495
２．加州理工2813463
３．斯坦福2224064
３．普林斯顿1945275
３．哈佛大学1923758
３．加州伯克利1913757
７．ＵＩＵＣ191 828
７．康奈尔1801230
７．芝加哥150 722
１０．哥伦比亚1301528
１０．耶鲁大学1004050
我们可以发现，美国物理排名前10的名校所发表的PRL论文数量（尤其是第一作者单位论文
）和物理学排名有着极大的正相关，而且几乎一一对应。
2003年中国发表PRL论文最多的4所大学：
第1作者单位论文评论非第1作者单位论文总数
１．中国科大130 19 32
２．南京大学 52 1 8
３．清华大学 40 812
４．北京大学 302225
注释：评论文章（Comment）不同于学术论文（Article），因此单独统计。
2003年，科大在最顶尖物理学专业刊物PRL上发表的论文,即使和美国名校比起来，也毫不
逊色！！单看PRL，甚至已经超过了名列第10的哥伦比亚！
当其他学校把“世界一流”叫得震天响的时候，科大已经默默无闻地做出了这么了不起的
成绩！
科大，你再次用成果证明了自己的卓越和出色！！
物理学冲击世界一流，科大，就看你的了！！
科大，你无法让人不为你自豪和骄傲！！你不愧是我心目中最最杰出和卓越的中国大学！！
附录：中国发表PRL论文最多的4校
中国科大 32篇
13篇第一作者单位论文
Phys. Rev. Lett. 91, 217903 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 193203 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 185504 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 180401 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 100403 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 064102 (2003)
Phys. Rev. Lett. 91, 061303 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 250401 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 246803 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 207901 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 160408 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 080401 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 035506 (2003)
19篇非第一作者单位论文
Phys. Rev. Lett. 90, 021801 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 071801 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 121802 (2003)
Phys. Rev. Lett. 90, 141802 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 201802 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 022001 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 072304 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 172302 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 187902 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 201801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 221801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 241802 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 262001 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 261801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 261601 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 262302 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 262002 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 261602 (2003)
南京大学：8篇
5篇第一作者单位论文
Phys. Rev. Lett. 90, 053903 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 167004 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 037002 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 056802 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 157402 (2003) 2篇评论文章
Phys. Rev. Lett. 91, 069702 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 069701 (2003) 1篇非第一作者单位论文Phys. Rev. Lett. 91, 015502 (2003)
清华大学：4篇
4篇第一作者单位论文
Phys. Rev. Lett. 90, 156601 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 067602 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 067201 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 266104 (2003) 8篇非第一作者单位论文Phys. Rev. Lett. 91, 208103 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 193203 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 190401 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 150407 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 125501 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 076801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 022001 (2003)
北京大学：25篇
3篇第一作者单位论文
Phys. Rev. Lett. 91, 262501 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 256103 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 232002 (2003) 22篇非第一作者单位论文Phys. Rev. Lett. 91, 261602 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 261801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 261601 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 262001 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 241802 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 226106 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 221801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 214501 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 201801 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 147903 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 072303 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 043001 (2003) Phys. Rev. Lett. 91, 022001 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 254501 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 214503 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 201802 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 141802 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 131803 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 121802 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 115506 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 026806 (2003) Phys. Rev. Lett. 90, 021801 (2003)。