《雨霖铃》评课记录
粤教版必修3《雨霖铃》评课稿
粤教版必修3《雨霖铃》评课稿雨霖铃是一首中国古代的七言绝句诗，诗人柳永以此表达了对故乡的思念之情。
这首诗被广大中学生所学习和欣赏，并收录在粤教版必修3语文教材中。
本文将从内容、情感表达、修辞手法等角度对该诗进行评课，以帮助教师更好地进行教学。
一、诗歌内容《雨霖铃》共有4句，每句7个字，共28个字。
整首诗以夏秋之交的雨天为背景，描绘了诗人对故乡的思念之情。
首句“寒蝉凄切，对长云生秋怀”表达了诗人远离故乡，听到蝉鸣的凄凉之感；其次，“砧杵声催人泪下”暗示了诗人对家乡的思念之情；第三句“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”则写出了诗人对家乡燕子的怀念；最后一句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”则通过对四月山寺桃花盛开的描绘，表达了诗人对故乡春天的思念之情。
二、情感表达1. 思乡之情整首诗流露出浓郁的思乡之情。
诗人远离家乡，听到寒蝉的叫声，站在长云下，心中充满了对故乡的怀念和渴望。
砧杵声催人泪下，表达了在异乡漂泊的诗人内心深处的思乡之情。
通过描绘对家乡的怀念，诗人表达了对故乡的留恋之情。
2. 生活琐事诗中提到的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”表达了平凡生活中的琐事。
诗人对这些琐事的关注和怀念，展示了一个普通百姓的情感世界。
这种情感贴近人民生活，赢得读者的共鸣。
3. 自然景物诗人巧妙地通过对自然景物的描绘，表达了自己内心的情感。
四月天山寺桃花盛开，正是春天的季节。
通过描绘桃花绽放的景象，诗人表达了对春天的向往和思念。
三、修辞手法1. 比喻在诗中使用了大量的比喻手法。
例如，将寒蝉的叫声形容为“凄切”，通过寒蝉的声音来传递诗人内心的萧索情绪。
还有将砧杵声形容为“催人泪下”，用声音传递出诗人思乡的强烈情感。
这些比喻手法生动地描绘了诗人的内心感受，增强了诗歌的感染力。
2. 对仗诗中采用了平仄对仗的手法，使整首诗的节奏感更加明显。
每句诗都是七言绝句，每句都有7个字，其中前两句和后两句互相呼应，结构十分严谨。
这种对仗使诗歌的语言更加优美，同时也增强了诗歌的韵律感。
《雨霖铃》课堂教学实录与点评
诗词 时 ， 是 不可 缺少 的环 节 ， 读 下
（ 评 ： 师 点 评 学 生 的 回答 点 教
阕。 只一 段 的 叫 永 。 宋 面 就 让 我 们 一 起 来 朗 读 这 首 词 。 柳 北
叠 。 的别称有 诗余 、 短 句 、 、 词 人 ， 名 三 变 ， 改 名 为 永 ， 词 长 曲 原 后 字
（ 媒 体投 影课 题 ， 示开放 唐 太 宗 时教 坊 大 曲 名 ，后 用 为 词 多 展
多 少？ ）
性 问题 一 ：词 的 一般 常识 你 了解 调 。 霖 ， 作 “ ” 王 灼 《 鸡 漫 标 准 就 要 抑 扬 顿 挫 ， 情 要 充 沛 。 一 淋 。 碧 感
志 》 五 《 霖 铃 》 ： 《明 皇 杂 卷 雨 条 “
（ 声 中 ， 试 唱 《 关人 》 掌 生 虞 几 现 离情 的 方 法 ， 读 成 诵 。 力 目 士 ， 送 别 的是 位 红 颜 知 己 ， 词 熟 能 他 此
句 ， 生喝彩 。 ） 众
一
话 文教 学通讯 ２ １ ４Ａ ０ １ ，
欢 迎 与 追 捧 ，今 天 有 喜 欢 它 的 女 情 ， 时 分 别 更 易 感 到 伤 感 。 “ 于 景 。 ） 此 骤 生 吗 ？ 有 的 话 就 大 胆 读 出 你 的 喜 雨 初 歇 ” 自然 界 的 骤 雨 虽 已 歇 ，
生 ２： 再 补 充 一 点 ， 首 词 七 、 屯 田 、 郎 中 。 一 生 创 作 了 渴 望 被 赏 识 ， 到 目前 为 止 老 师 没 我 每 柳 柳 可 以 没 有 标 题 但 一 定 会 有 词 牌 ， 大 量 慢 词 ， 多描 绘 城 市 风 光 和 歌 有 点 名 让 学 生 回 答 ， 都 是 学 生 主 阋牌 表 示 词 的 不 同 曲调 。
《雨霖铃》教案评析
《雨霖铃》教案评析（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析让学习成为享受 -《雨霖铃》课例评析作者张悦群学习难，语文学习尤其难。
有教师能把语文学习变成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜谭吧。
然而，在20XX年8月全国语文学习科学研究会“转变学习方式，构建学习型课堂”的竞赛活动中，沈文涛老师执教《雨霖铃》一课，在这方面作了一次可喜的尝试。
一、让学生沉醉其境．体验作者痛感一般教师执教诗歌总喜欢先让学生“知人论世”，讲一番背景知识，帮助学生理解诗歌；而沈老师执教《雨霖铃》时，却一反常态避开这种似乎必需的教学环节。
上课开始，他踏着邓丽君演唱的《雨霖铃》走上讲台，与学生一起静静地聆听一代歌后美妙的歌声。
歌声一停，他连上什么课文也不交代，而是伴着刚才的乐曲朗诵柳永的《雨霖铃》。
接着，再伴随音乐纵情朗读他改写的小散文。
此时此刻，除了教师的朗读声，全场一片寂静，有几个女生眼睛里都噙满了泪花，之后，教者才让学生打开课文齐声涌读《雨霖铃》。
这一歌三诵，整整花了十分钟时间。
没有剖题，没有板题，没有讲作者，没有任何背景介绍。
为什么？一是给足学生整体感知的时间，二是使足引导学生进入词作情境的招数，三是去除影响学生进入忘我境界的“杂音”。
目的只有一个，千方百计地让学生进入“高峰体验”的境界，使他们充分体验词人缠绵悱恻的伤痛之感，以完成从审美痛感到审美快感的顺利转化。
经典文学作品本身就有着强大的情感张力，具有伤痛色彩的诗歌更易于撼动人与感染人；作为少男少女的高中生有着强烈的情感接受力，更易于产生共鸣，陶醉其中。
在此种情景下，所有抽象的讲解、说教、讨论以及作者介绍都是多余的。
让学生直接接触与真切感受作品，走进作者创造的形象世界，在诗歌教学中是至关重要的。
教者深谙诗歌教学之道，让学生通过听歌、听朗诵、参与朗诵，倾心体验多情才子柳永创造的《雨霖铃》。
此刻，沈老师连课题都没有板书。
他要使其他动作“轻些”、“轻些”、“再轻些”，让干扰的“杂音”少些、少些、再少些。
他是怕干扰学生走进作者情感世界的步履，担心影响学生形成痛感的“高峰体验”，以致无法将痛感转换为快感。
雨霖铃评课稿(精选12篇)
雨霖铃评课稿（精选12篇）雨霖铃评课稿篇1教学目标：1.体会本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
2.能够背诵其中的句子。
教学重点：体会本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
教学难点：1.体会意境2.赏析名句。
教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以同学为主体，老师为主导，训练为主线，思维为主攻。
在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
通过阅读想象完成教学重点，通过点拨争论完成教学难点。
教学时数：一课时教学工具：多媒体教学过程：渲染气氛创设情境激发情意一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入1.展现图片2.师生活动：师：这些图片呈现的是什么场面?生：送别的场面。
师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生：说名句。
师：展现名句。
送别人与被送人之间是什么关系?生：伴侣。
师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
生：表述。
师：今日我们来观赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展现目标：(略)仔细观看整体感知初步研读四、展现全词1.观看该词，回答以下问题：⑴从段落上看，本词是( )(答案：双调)⑵从字数上看，本词是( )(答案：长调)五、简介1.同学说出自己了解的柳永2.展现简介六、了解写作背景1.让同学从书中找2.老师补充七、研读本词1.同学阅读2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项( )A.骤雨：急雨。
歇：停。
B.都门：京城门外。
帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。
C.无绪：没有心思。
风情：深情密意。
D.沉沉：肤浅。
经年：一年。
(答案：B)3.配乐范读乐观探究活跃思维深化研读4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(同学答)这两幅画面都是实景吗?5.老师引导同学从画面入手借助想象和联想体会意境。
(为了关心大家更好地体会意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，盼望你们抓住机会，乐观表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会的思想感情。
高中语文课《雨霖铃》课例评析
高中语文课《雨霖铃》课例评析高中语文课《雨霖铃》课例评析[NextPage]师：这首词（板题）写得怎么样？生：说不清。
总之是很凄凉，很悲苦。
师：对。
触及我们心灵的痛感往往能产生欣赏的快感．与我们说不清、道不明的美感。
下面我们却要在“说得清”、“道得明”上作一番研究。
先看这首词表达了什么人的凄凉和悲苦？生：恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。
师：怎么看出来是恋人之间的？生：“执手相看泪眼，竞无语凝噎。
”‘便纵有千种风情，更与何人说？”都应该是男女之间的表现。
师：真不简单，有理有据啊。
柳永（板书）有没有点出这种惜别之情？生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！师：对。
其凄凉和痛苦这两句也能概括。
即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…（板书）。
请把这个重组的句子齐诵三遍。
（生齐诵）师：下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的，是怎样围绕这个中心层层展开的？（师生、生生讨论）生：这首词是分上下阕来写的。
上阕的前三句点明分别的时间和地点，景物描写很细腻，营造了凄凉的气氛，奠定了全词悲凉的基调，渲染了人物离别时悲伤的心情。
然后是分别时的场景，用了白描的手法，把离别的情景写得十分真切感人。
下阕是作者想象到离别之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常详细。
杨柳、晓风、残月本是自然之景，现在是作者内心悲凉的写照。
柳叶无依．晓风凄凉，明月残缺，有情人不能相聚。
何其凄惨．何等悲凉！再写“此去经年”，良辰好景也没有心情玩赏，不值一看。
最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。
师：说得太好了。
一层层分析过来，特别到位。
赏析诗词就要这样，细心阅读，用心揣摩。
师：还有补充赏析的吗？生：我想再说一下前三句。
开头的'“寒蝉”是秋天的蝉鸣，点明时间；“长亭”是交代离别的地点，又是黄昏时分。
整个情景非常凄凉。
师：一切景语皆情语。
开篇三句不仅交代背景，而且渲染离别气氛，奠定全词基调。
生：我觉得这三句融情于景，借景抒情。
有听觉，也有视觉的描写，给人身临其境的感觉。
雨霖铃评课稿（通用9篇）
《雨霖铃评课稿（通用9篇）.doc》作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的评课稿准备工作，编写评课稿助于积累教学经验...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809329.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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“雨霖铃”课例评析
高中语文“雨霖铃”案例展示及评析观看完陈老师和徐老师就《雨霖铃》这一篇课文的课堂实录后，颇有感。
古诗词是高中语文教学的重头戏，如何把这些已与这个时代有了生疏感的诗词，完美地向学生演绎出来，看教师个人的文学素养，更看教师在多年教学实践中积累的教学方式的选择。
陈老师和徐老师分别我们演绎了两种古诗词教学中最常用的教学方式及其所呈现的教学效果。
陈老师循循善诱，巧妙地设置了问题，引导学生沿着教师的思路一步步地向前。
借古人之语“黯然神伤者，唯离别也”让学生踊跃发言回忆学过的“伤离别”主题的古诗词，形成一种活跃的气氛。
伤离别也正是此词的主题，教师一开始的设置，降低了学生理解此词主题的难度。
接着再围绕此感情寻找相关的意象，让学生理解作者是怎样借助这一个个的意象构成了一个凄清冷落的画面，由此而传达出自己与红颜知已离别的感伤主题。
意象对于古诗词的情感表达非常的重要，近年来很多关于诗词意象的研究非常的热门。
原因正在于意象研究切入点小，并且具体可感。
那么借助在研究中非常热门的方法，我们可以将其运用到教学中来，成为行之有效的办法。
而徐老师则采用了截然不同的方法，诵读教学法，在指导学生诵读中体会作者的情感。
诵读在语文学习中其实非常重要，尤其是情感把握。
近来一直有人在提倡用诵读法来学习国学经典，作者甚至认为父母教师不一定能准确地解释文本的意义，但只需对孩子们说一句“孩子们，眼我读！”反复地，不停地读，直到那些内容深深地烙刻在脑海中。
这些内容孩子们不一定现在马上能理解，但会沉淀下来，成为他们未来生命历程中非常重要的一部分，在某些情感触发时，这些诗句就会不期而遇地出现。
我想如果教育可以这样省力气，那为什么我们不这么做呢？为什么我们要竭尽全力地跟学生说来，你听我说说作者是怎么说，作者的情感是如何如何的，作者又怎样怎样。
所以，陈老师的这节课，另外结合个人平时对于语文教学的认识，我得到的启发是，我们得正视诵读在语文教学中的作用，我们得挖掘出诵读在教学中的各种不同方式，最大地激发学生学习古诗词的热情。
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讲课人
张金鑫
课程
雨霖铃
班级
高一（5）班
评课时间
2012.3.6
地点
语文教研室
主持人
刘红建
评
课
人
员
刘红建李静秦海兵
丁文华赵学成王飞
蔡玲玲巩书芬沈昕
评
课
记
录
优点
1.重点突出，对学生的训练能够有助于其答题。
2.目标明
3.重视基础知识的学习，对“借景抒情”的讲解细致入微，富有感染力。
缺点：
1.PPT投影较为模糊，而且课堂教学太过依赖PPT。
2.教师诵读应该有自信，不必分句诵读，要整体朗诵，让学生体会本词的情感。在诵读环节可以增加视频范读，效果可能更好一些。
3.内容准备过多，导致课堂最后的教学环节未能完成。
4.课堂教学中要对学生给予更多关注，在课堂上要多走动走动。
5.在学生回答完问题后，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。
4.对文本结构的处理比较到位，能突出重难点，声音洪亮，对教材的研读比较深入。课堂结构比较紧凑，对细节的处理比较到位。
5.在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生，具有让学生自主管理，自主学习的意识。
6.思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。
系、部主任签字：