数学课堂因走向生活而精彩论文
小学数学教学论文《让数学教学走向生活化》
小学数学教学论文《让数学教学走向生活化》新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生机与活力。
在课改中我们本着促进学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作，自主探索与合作交流中创造出自己的数学—生活中的数学。
一、转变观念—数学课堂生活化的前提众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在生活中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到数学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、联系实际—数学课堂生活化的基础教学内容脱离学生的生活实际，其学习过程中将是“枯燥乏味”的，学习效果也是可想而知的，新的课程标准多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，课堂教学服务。
如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”与“相交”的位置关系，而抓住了这节课的核心，那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在物理学中觉的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。
在上课开始前。
1、请同学们用热烈的掌声向前与我们共同上课的教师表示欢迎（学生鼓掌）。
2、研究鼓掌动作。
（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。
比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只物就一定能行吗？（教师用两只手前后交错在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。
（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。
论文1让数学课堂教学走进生活
让数学课堂教学走进生活《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会使用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”所以在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,表达“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
一、创设生活情境,激发学生学习欲望学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的水准就越高。
所以,我们应从学生熟悉的生活情境出发,在学生已有的知识和经验的基础上,有意识地创设宽松、自然的生活情境,使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣,从而产生学习的需要,主动有效地学习,激发其学习探索新知识的积极性,促动课堂良好开端的形成。
努力做到:课的导入“生活化”;例题教学“生活化”;知识使用“生活化”，要擅长从以下几个方面着手：1.选择现实的生活情境。
根据现实性的原则和教学实践,可直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到数学就在自己身边,增强学生学习数学的乐趣。
2.选择现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。
生活中有很多数学问题,都能够和教材内容“链接”而进入课堂,所以我们要充分利用这些内容,给学生提供一个真实的生活情境来活化数学课堂。
如刚开始教加减两步应用题时,可根据小组内人数变化来实行重新计算。
要求一个小组的同学能够邀请别组的同学参加,也能够自愿到另外的小组去,小组人数能够比原来的人数多也能够比原来的人数少。
然后根据小组内人数变化的情况,实行加减混合运算。
通过这样若干小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。
这样的设计,不但贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。
让初中数学走进生活优秀获奖科研论文
让初中数学走进生活优秀获奖科研论文《数学课程标准》指出：“数学源于生活，又应用于生活.”“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.”因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解.下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活.一、创设教学情景,使数学教学生活化陶行知说过，一切教育必须通过生活才有效，教育与生活隔绝，其力量极小.把所学知识运用到生活中是学习数学的最终目的，组织学生运用数学知识解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的距离，把生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情.例如，在学习圆锥的基本知识时，让学生观察圣诞帽的制作过程及用料计算的情景后，学生获得了一定的经验，这时，我便进行了课外延伸，运用多媒体显示各种带有圆锥形状的艺术造型，让学生通过观察，结合自身需要和能力范围仔细选择，并认真填写设计和制作工艺品的图表并标出数据和计算用料.这不仅培养了学生应用数学的意识，而且培养了学生的实践能力；不仅巩固了圆锥及其侧面展开图的知识，而且在运用知识解决实际问题的过程中，学生的观察、比较、推理等能力也得到了培养.此外，通过此项活动，还可以对学生进行审美艺术教育以及热爱生活、快乐生活的思想教育，实现教学与育人的统一.创设学生喜闻乐见的学习情境，学习身边的数学，并应用到生活中去，体现数学的应有价值.这就需要教师积累大量的资料，有着跨越学科界限的丰富知识，才能使教材为我所用，得心应手，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”.二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.我们教师如果只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把.”因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但45分钟毕竟有限，因此我们老师要引导学生善于去获取、积累生活中的数学知识.生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方.不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果.例如，讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”时，我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道儿.可以画几种走法儿让学生们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近.为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到学生生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，并很快地举一反三.有学生举这样的例子，一条狗见到前面的骨头总是沿直线向骨头跑去，而不会绕几个圈，或走曲线去吃骨头，除非它是一条疯狗.三、用数学的眼光观察生活数学来源于生活，生活中处处有数学.教师要注重培养学生留心观察周围事物的良好习惯，让学生有意识地用数学的观点观察和认识周围的事物，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来，使数学“生活化”.有利于学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识.例如，学习认知图形时，可引导学生根据周围的事物编题，如对学校的建筑物等；学了四边形后，让学生把周围能用四边形表示的事物写出来.学习轴对称知识后，让学生观察周围事物，说出哪些物体在平面上是轴对称图形等.因为学生举例的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，教师无法代替学生自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维，通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐.独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力.四、运用数学知识解决实际问题对初中数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺.在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.例如，教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长.要量出铁丝的长度，我们先要做什么?在测量时和得出数据后会碰到什么问题.在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用？在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识.让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识.这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与大自然及人类社会有密切的联系.以上这些生活味道十足的题目是从生活实际入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，学起来更轻松、有趣.总之，数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用的实践中去.因此，数学教学应当融入于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，创设情境，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识.。
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
在数学课堂上，如果能够贴近生活，联系实际问题，那么对于我们的数学教学将会起到事半功倍的效果。
结合本人的教学实际，有如下几点感想：一、以精彩的生活实际引入比如在讲八年级十四章学生比较难理解的函数时,我就从大量的生活实际问题开始了我的讲课.“万物皆变”——行星在宇宙中的位置随时间而变化;人体细胞的个数随年龄而变化;气温随海拔而变化;汽车行驶里程随行驶时间而化。
为了更深刻的认识千变万化的世界,人们经归纳总结得出一个重要的数学工具——函数,用它描述变化中的数量关系.函数的应用极其广泛。
二、用丰富的生活经验联系教学活动新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。
如本人在教学第九章"轴对称的认识"时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形。
让数学教学走进生活论文
让数学教学走进生活近年来，突出联系实际，注重实践能力，考查应用能力已成为中考数学命题的一个显著特点，一些取材于社会生活的实际问题，的确有创新性，应用性和趣味性。
实际上数学来源于生活，应用于生活，所以我们的数学教学首先要走进生活，要从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活去实施教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活”，从而使学生对数学产生亲切感，对数学学习产生浓厚的兴趣。
一、让数学教学走进生活，能变被动为主动教学过程中是学生的认知过程，又是学生的思维过程。
思维往往是从问题开始的，教师在讲新知识的时候，要善于创设问题情景，并适当设疑、激疑、释疑；激发学生由被动变为主动，经过一定努力，成功解决问题。
例如：我在讲函数及图象这一章时，利用本章引言图这样安排：“同学们，在我们的生活和实践中，人们会经常关注天气变化，下面请看《引言》图，这是某天气象工作者随时测量气温绘制的气温图，这个图反眏了一天中气温随时间变化的情形，你能看出8时、12时、18时的气温各是多少吗？请同学们说说看”；于是，同学们纷纷抢答，等同学们回答完毕后，进行总结：“在我们生活的每一天里，都有最高气温与最低气温，通常下午气温较高，午夜以后气温较低，实际上，一天的气温是随着时间在变化的，像这种一个量随着另一个量而变化的现象，就属于本章我们要学习的、讨论的问题.函数及其函数图象…...”这样设计教学，既让同学们感到平时习以为常且不怎么在意的内容，其实都与数学有关，数学就在你的生活中，你的身边常用到数学的知识.二、让数学教学走进生活，能变抽象为具体数学教学中常常会感到数学知识远离现实生活，抽象而不易弄懂，针对此种现象，在教学中，我常将一些抽象思维知识变为学生在现实生活中接触到的问题，使之生活化，从而变抽象为具体，易于理解，便于掌握，例如，在教学“轴对称图形”时，我首先通过剪窗花这一现实生活中熟悉的事例，让学生初步感知“对称”再以小组为单位例举生活中的对称图形，经过讨论，学生们纷纷例举了生活中的对称图形例子。
让生活融入课堂体验数学价值论文
让生活融入课堂体验数学价值论文让生活融入课堂体验数学价值论文现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。
我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。
一、联系生活实际，发展学生的数感教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。
接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。
又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。
我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。
”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。
”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。
二、联系生活实际，体验数感数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。
如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。
教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。
因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。
第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。
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数学课堂因走向生活而精彩
（摘要）课程标准指出：数学学习的目标是“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。
因此数学教学要引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
关键词：导入、活化、经验、内容、应用
教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，将创设生活故事导入，用鲜活的生活题材引入课堂，借助学生的生活经验开阔思维，模拟生动有趣的生活情境学习知识，在生活中解决实际问题，应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
一、导入课堂生活化
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”巧妙的导入语，可以引起学生浓厚的学习兴趣，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，从而收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。
因为，借助学生熟悉的生活中的事物更易被他们所接受。
在学习《比较异分母分数的大小》时，我设计一个生活化的故事情境：唐僧师徒取经路上，口渴了，于是分吃一不西瓜，悟空说，每人吃，八戒想多吃一点……导入时从学生喜爱的形象，生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
二、活化教学内容
新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着失去课程的另一半世界。
教学活动必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题来取代。
教学《三角形的稳定性》时让学生寻找身边的三角形，自行车、植树时的支架，建房子时的支架……，学习《平均数》用求学生自家的一个季度内的平均每月电费，自己考试的平均成绩入课。
让学生感到数学是如此的亲近，生活中到处都有数学数学知识，引起学习的需要，从而更积极主动地投入到学习、探索之中，真正实现了愿学、乐学、会学。
二、经验生活化
一切知识都来自生活，受生活的启迪。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如，教学“负
数”时，教师借助学生生活中所接触的正负数知识或有正反意义的知识：存500元与取500元，零上13℃与零下13℃，向南走600
米与向向北走散00米……。
学生通过借助自己的生活经验，迅速得出理解正数与负数，并得出所有的负数比正数小的正确结论。
因此，在教学时，我们要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
三、教学方式生活化，情境化
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
学习《近似值》时让学生模拟购物：比如芹菜2.36一斤，买三斤售货员收7.1元，有的质疑不是应收7.08元吗。
由此一来通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情景中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
五、活化应用
知识“源于生活，又用于生活”，只有学以致用，数学才能体现其价值和魅力。
学习《元、角、分》时，我让学生到超市去换钱，买东西时注意自己原有的钱、东西的价钱、余下的钱，并进行比较。
学习《百分数》后，让学生计算每天的出勤率，每次月考的及格率，优秀率……。
将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
在他们的眼里是有用的现实的数学。
它提高了学生对数学的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会到数学学习与生活同在的乐趣。
参考文献：
《新课程标准》。