三年级数学下册《商的中间有0的除法》教学反思新人教版
三年级下册数学 《商中间有0的除法》教学反思
三年级下册数学《商中间有0的除法》教学反思香燕梅各位老师，大家好！商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。
一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。
在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。
所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。
如在复习时：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐。
真正的掌握所学内容。
例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。
学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。
关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。
三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教学反思 新
《商中间或末尾有0的除法》
新课标重视学生学习过程中的体验。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。
可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生运用“操作与计算相结合”方式，将学具操作与竖式计算相对照。
尤其在最后一个环节，我设计了编题游戏，让学生在自我编题中体验“商末尾有0的除法”中被除数和除数之间的关系，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解商中间或末尾有0的除法的计算方法。
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《商中间有0的除法》教学反思
（封面）《商中间有0的除法》教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校自主探究是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，只有有了一定的学习基础，学生才能在老师的引导和指导下进一步掌握所要学的新知识。
在教学新知识中，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生独立探索的空间和平台，这样学生的学习积极性和欲望就会提高，也能加深学生的学习记忆。
我觉得本节课主要体现在：关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生，多层练习，巩固知识的建构。
一、谈话引导，拨开思维误区。
巩固旧知后，教师营造了一个轻松愉快、民主的谈话氛围，学生感受到0除以1、2、3……等数都得0，在探究学习过程中，不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），而是引导学生进行验算，使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。
二、关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生。
课堂应该是一个学生主动学习、主动参与的课堂，所以教学时必须时刻关注学生，而且不同层次的学生都要展示自己的学习过程，教师学习的过程中，把课堂还给学生，把发现题、提出问题、解决问题的权利交给学生。
在教学例题时，无论是哪种情况，都让学生自己进行，自己解决，并把竖式让学生板演在黑板上，让学生对照观察，总结本节课学习的共同特点——商中间有0的除法，再激发起学生的学习欲望，体验自己学习知识的快乐。
三、多层次练习，巩固知识的建构。
练习中采用多层次类型的基础题巩固商中间有0的除法，在寻找规律时：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0，但这样做会出现多余的步骤，让学生独立解决，出现问题，同学们共同解决问题，问题得以解决。
这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。
三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。
2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。
3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。
4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。
5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。
四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。
他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。
然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。
另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。
在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。
通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。
六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。
七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。
在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。
同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思
教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。
因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。
我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：
484÷4，498÷6，804÷3，408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。
这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：
0÷2的商是多少？再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：
0除以任何不是0的数都得
0。
再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。
这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。
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人教版三年级下册《商中间有0的除法》教学设计及反思
第4课时商中间有0的除法教学内容：教科书P23~24例5、例6及“做一做”,教科书P26“练习五”第1～4题。
教学目标：1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理,能正确口算有关0的除法。
2.理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法，并能正确地进行计算,掌握笔算的简便写法。
3.在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探究的意识，提高合作交流的能力。
教学重点：理解并掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：理解“当除到被除数的某位不够商1时，应在这一位商0”的算理;掌握商中间有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：课件教学过程：一、复习已学知识，导入课题（一）课件出示，让学生朗读3个数。
师：这3个数中，有的数中有0，有的数中没有0，0所在的位置不同，所表示的数也就不同。
（二）课件出示，让学生口答。
师：这些题有什么共同的特点？【设计意图】通过读一读，引起学生对0的重视，感受0的占位作用。
通过计算跟0有关的加法、减法、乘法，调动学生已有的知识经验，为探究0除以一个不为0的数的计算方法做铺垫。
（三）导入课题。
板书出示:0÷5。
（板书课题:商中间有0的除法）二、自主探究（一）探究算理。
课件出示教科书P23例5上半部分。
师：这道题你会算吗?你是怎么想的?生：0和5相乘等于0,所以0除以5等于0;也可能举个生活中的例子来说明。
师：我们可以联系乘法想除法，这是个不错的方法。
师：谁能讲个数学故事，说一说0除以5等于0的道理？【设计意图】引导学生说一说生活中的数学故事，主要是解释算式的含义，帮助学生理解这样算的道理。
（二）运用算理。
课件出示教科书P23例5下半部分。
师：你是怎么算的?这两道算式有什么共同的特点?你也能像这样说几道算式吗?师：仔细观察这些算式，你有什么发现?教师引导学生表达完整。
师：那0÷0呢？师：0还能除以任何数吗？同学们现在明白“为什么除数不能为0”了吧!【设计意图】探究0的除法的规律时，不是直接告诉学生，而是给学生提供一个自我探究、自我发现和表现的机会，从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的道理。
2023年商中间有0的除法教学反思15篇
2023年商中间有0的除法教学反思15篇商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。
谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的'写法，一人板演。
（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。
（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。
《商中间有0的除法》教学反思范文（精选10篇）
《商中间有0的除法》教学反思《商中间有0的除法》教学反思范文（精选10篇）在不断进步的时代，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家收集的《商中间有0的除法》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《商中间有0的除法》教学反思篇1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，。
所以马上确定商是17的算法是错误的`。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。
经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。
可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。
2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
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商的中间有0的除法
本节课主要研究商的中间有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法
是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。
二是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
三是强化估算，引导反思，提高计算技能。