2019小学教师资格教育教学知识与能力考点元认知策略_370
小学教师资格教育教学知识考点精髓-认知策略
小学教师资格教育教学知识考点精髓:认知策略(1)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中, 复述是一种主要的记忆手段, 许多新信息, 如人名、地名或外语单词等, 只有经过多次复述后, 才能在短时间内记住。
①利用随意识记和有意识记。
随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的, 凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事, 就容易随意识记。
在学习中, 要尽量地能够运用这些条件, 如培养学生对某门学科的兴趣, 来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息, 就需要有意识地、用心地去记它, 尝试着自己复述一遍, 看看自己能否重复出来。
②排除相互干扰。
人之所以没记住某一信息, 有一个重要原因, 那就是这一信息受到了干扰, 或者是被其他信息搞混了, 或是被其他信息挤到一边去了。
在安排复习时, 要尽量考虑预防两种抑制的影响, 要尽量错开学习两种容易混淆的内容, 如英语和拼音, 避免相互干扰。
要把最重要的新概念放在复习的开头, 在最后对它们进行总结。
不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。
③整体识记和分段识记。
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料,适于采用整体识记, 即整篇阅读, 直到记牢为止。
对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料, 适于采用分段识记, 即将整篇材料分成若干段, 先一段一段地记牢, 然后合成整篇识记。
至于段的长短, 要根据自己对材料的熟悉程度而定。
④多种感官参与。
在进行识记时, 要学会同时运用多种感官, 如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
有心理学家证明, 人的学习83％通过视觉, 11％通过听觉, 3.5％通过嗅觉, 1.5％通过触觉, 1％通过味觉。
而且, 人一般可记住自己阅读的10％, 自己听到的20％, 自己看到的30％, 自己看到和听到的50%, 交谈时自己所说的70％。
元认知策略的三个方面
元认知策略的三个方面
元认知策略是指一种对自己的认知过程进行监控和调节的能力，它包括了认知监控、认知调节和认知评价三个方面。
首先，认知监控是指个体对自己的认知活动进行监控和评估的
能力。
这包括了对自己的思维过程和学习策略的观察和理解，以及
对自己的学习状态和认知功能的监测。
通过认知监控，个体可以更
好地了解自己的认知过程，发现问题并及时调整学习策略，以提高
学习效果。
其次，认知调节是指个体根据对自己认知过程的监控和评估，
采取相应的控制和调节措施来改善学习效果的能力。
这包括了对学
习策略的调整、对认知资源的分配以及对认知活动的调节等方面。
通过认知调节，个体可以根据自己的认知特点和学习目标，有针对
性地调整学习方法和策略，以提高学习效果。
最后，认知评价是指个体对自己的认知活动进行评价和反思的
能力。
这包括了对学习过程和学习成果的评价，以及对学习策略和
方法的反思和总结。
通过认知评价，个体可以更好地了解自己的学
习效果和认知过程，发现问题并及时进行调整和改进。
总的来说，元认知策略的三个方面相互作用，共同促进个体的学习和认知能力的提高。
认知监控帮助个体更好地了解自己的认知过程，认知调节帮助个体根据自身特点和学习目标调整学习策略，认知评价帮助个体总结经验、发现问题并及时进行调整和改进。
这三个方面共同构成了元认知策略的核心内容，对个体的学习和认知能力发挥着重要的作用。
小学生的元认知策略
小学生的元认知策略元认知是指个体对自己的学习过程进行监控和控制的能力。
对于小学生来说，发展元认知能力可以帮助他们更好地理解学习任务、解决问题以及评估学习效果。
以下是一些小学生可以使用的元认知策略。
1.设定学习目标：学习目标可以帮助小学生明确自己学习的方向。
他们可以将学习目标分解为更小的子目标，并且定期检查自己是否已经实现了这些目标。
4.注重自我监控：小学生可以学习如何对自己的学习过程进行监控。
他们可以将学习过程分为几个阶段，并在每个阶段结束后评估自己的学习效果。
如果发现有问题，他们可以采取措施来解决问题，例如请教老师或同学。
5.使用记忆策略：小学生可以学习和使用不同的记忆策略，例如制作词卡、画思维导图、编写关键点、参加小组讨论等。
这些策略可以帮助他们更好地记忆和理解学习内容。
6.问题解决策略：小学生可以学习和使用一些问题解决策略，例如分解问题、尝试不同的解决方法、寻求帮助和资源等。
这些策略可以帮助他们主动解决学习中遇到的问题，并提高解决问题的能力。
7.反思学习经验：小学生可以学习如何反思自己的学习经验。
他们可以思考自己在学习中遇到的困难和成功，分析原因，并制定改进计划。
通过反思，他们可以逐渐提高自己的学习效果和学习能力。
8.有效使用学习资源：小学生可以学习如何有效地利用学习资源，如图书馆、互联网、学习工具等。
他们可以学习如何和筛选信息，评估信息的可靠性，并将有用的信息应用到学习中。
总之，对于小学生来说，发展元认知能力是培养他们学习能力的关键之一、通过使用上述元认知策略，小学生可以更好地监控和控制自己的学习过程，提高学习效果，培养自主学习能力。
同时，老师和家长也可以充分利用这些策略来指导和帮助小学生发展元认知能力，促进他们的全面成长。
2019年教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳
2019年教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳2019年教师资格证考试中，小学教育教学知识与能力考点共有八个，其中包括教育研究基本方法、影响个体发展的因素、小学生身心发展的一般规律、教师劳动的特点、课程的类型、课程内容的组织方式、课程设计的具体内容以及教学原则。
教育观察法是一种科学研究方法，指的是人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，以获取经验事实。
观察法是教育科学研究中广泛使用的基本方法。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能够搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察，有利于探讨事物内在的因果联系。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此具有直观具体的特点。
间接观察则是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。
参与性观察是指研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察则是指研究人员以“旁观者”身份观察，结论可能比较客观，但易限于表面化，难以获得深层次的材料。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能够获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。
非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。
其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。
教育调查包括全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
在教育研究中，调查是获取大量信息的一种方法。
全面调查是对某一范围内的全部对象进行的调查，其结果具有代表性和全面性。
重点调查是针对某一问题或某一对象进行的调查，其结果比较集中、深入。
抽样调查是在总体中选取一定数量的样本进行调查，以代表总体情况。
个案调查是对某一特定对象或事件进行的深入调查，其结果具有较高的独特性和深度性。
认知策略与元认知策略
认知策略：认知策略是指一系列的技巧和方法，用于增强个体的认知能力和思维能力，以帮助人们更好地学习、理解和解决问题。
以下是一些常见的认知策略：分类与归纳：将信息进行分类和整理，以便更好地理解和记忆。
概念映射：利用图表或图像来表示概念之间的关系，帮助整体把握和理解。
想象与联想：运用想象力和联想能力，将抽象的概念联系到具体的事物或情境中，增强理解和记忆效果。
提问与解答：通过提出问题和寻找答案的方式，激发思考和积极学习。
故事化记忆：将信息转化为有趣的故事或场景，增加记忆的生动性和连贯性。
刻意练习：通过有针对性的练习，反复强化学习内容，加深记忆和理解。
切换视角：从不同的角度和角色思考问题，拓展思维的广度和深度。
批判性思维：运用批判性思维的技巧，评估和分析信息的可靠性和合理性。
这些认知策略可以根据个体的需求和学习任务的特点进行选择和应用。
元认知策略是指一系列的思维和学习策略，用于监控、调节和控制个体的认知过程。
这些策略可以帮助人们更好地理解和处理信息，提高学习和问题解决的效果。
常见的元认知策略包括自我监控、目标设定、注意力调控、反思和评估等。
元认知策略主要涉及对自身认知过程的监控、调节和控制，以提高学习和思考的效果。
以下是一些常见的元认知策略：1. 自我监控：意识和关注自己的思维过程和学习行为，了解自己的学习效果和困难所在。
2.目标设定：设定明确的学习目标，使学习更加有针对性和有组织性。
3. 注意力调控：学会集中注意力，过滤干扰，提高学习和解决问题的效率。
4. 情绪调控：认识和管理情绪对学习的影响，保持积极的学习状态。
5. 元认知问题解决：运用元认知技巧和策略来解决学习和问题解决中的困难。
6. 反思和评估：定期反思自己的学习过程，评估学习成果和改进方法。
7. 复习和总结：采用适当的复习和总结策略，巩固和强化学习效果。
8. 激活先前知识：利用既有的知识和经验，引导学习和新知识的连接与构建。
这些元认知策略可以帮助个体更好地管理自己的学习和思考过程，提高学习的效果和思维的质量。
元认知策略包括哪些
元认知策略包括哪些元认知是指人们对自己的认知过程进行的一种认知。
元认知策略是指通过学习和实践来提高和控制自己的思维过程。
在教育领域中，元认知策略被广泛应用于教学和学习过程中，以帮助学生提高学习效果和学习能力。
本文将介绍一些常见的元认知策略。
目标设定和规划目标设定和规划是元认知策略的重要组成部分。
通过设定明确的学习目标和制定合理的学习计划，学生可以更好地组织自己的学习过程。
目标设定有助于激发学生的学习动机，而规划则使学生能够有条不紊地按照计划进行学习。
在设定目标时，学生应该明确目标的具体性和可衡量性。
例如，一个不好的目标是“提高数学成绩”，一个好的目标是“在下一个月的数学考试中获得85分以上的成绩”。
目标要具有挑战性，但又要具有可实现性，以保持学习的动力。
在规划学习过程时，学生可以使用日程安排、待办清单等工具来帮助自己合理安排学习时间和任务。
规划可以帮助学生避免拖延和分散注意力，提高学习效率。
自我监控和反思自我监控和反思是元认知策略中的重要环节。
通过对自己的学习过程进行监控和反思，学生可以意识到自己的学习进展和存在的问题，从而及时调整学习策略和方法。
自我监控可以通过记录学习时间、完成的任务、学习中遇到的困难等方面来进行。
学生可以使用学习日志或学习记录表来记录这些信息。
通过自我监控，学生可以了解自己的学习习惯和偏好，找出学习中的弱点和改进的方向。
反思是通过思考和分析自己的学习过程来提高学习能力的方法。
学生可以回顾自己的学习方法、学习成果和学习过程中的困难，探索自己的学习方式是否合理和有效。
通过反思，学生可以发现自己学习中的不足和问题，并对后续的学习进行调整和改进。
注意力控制和分配注意力是学习过程中不可或缺的元认知策略。
注意力控制和分配是指学生在学习过程中有意识地选择和集中注意力的能力。
注意力控制可以通过一些方法来进行，例如，学生可以规定学习时间和休息时间，避免长时间连续学习导致的注意力分散。
学生还可以在学习时采用一些注意力集中的技巧，例如，清除学习环境中的干扰物、使用时间管理工具等。
元认知与学习策略
元认知与学习策略元认知是指对自己的知识、学习过程和学习结果的认识与了解。
理解元认知对学习的重要性，可以帮助学习者更有效地组织和管理自己的学习活动，提高学习的效果。
而学习策略是学习者在实施学习任务过程中的有目的的行为和计划，通过灵活的运用不同的学习策略，可以提高学习效率和学习成果。
元认知和学习策略的关系密切，二者相互促进，共同影响学习者的学习过程和学习结果。
首先，元认知对学习策略的选择、使用和调控起到重要的指导作用。
元认知能够帮助学习者对自己的学习目标有清晰的认识，并对学习任务的性质和要求有准确的把握。
基于这种认识，学习者可以选择不同的学习策略来应对不同的学习任务。
例如，对于记忆类的学习任务，采取词汇卡片和记忆法等记忆策略是有效的；而对于理解类的学习任务，采取归纳总结和图表绘制等策略可能更加适合。
元认知还可以帮助学习者评估和调整自己的学习效果，当学习者认识到学习效果不佳时，可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
其次，学习策略对元认知的发展和完善起到推动作用。
学习策略的有效运用需要学习者对自己的学习过程进行监控与调控，这就需要学习者具备一定的元认知能力。
通过合理选择和使用学习策略，学习者可以感知并认识到自己所使用的学习策略是否有效，进而对自己的元认知认知、学习策略和学习过程进行评估和反思。
例如，当学习者采用其中一种学习策略后发现效果良好，可以进一步反思和总结使用该策略的原因和好处，以便将来能够更好地应用；反过来，如果其中一种学习策略没有达到预期效果，学习者也可以通过反思找出问题所在，调整学习策略以提高效果。
最后，元认知和学习策略的共同作用可以影响学习者的学习结果。
通过合理的学习策略的选择和使用，学习者可以提高学习效率和记忆力，更好地理解和掌握学习内容，进而获取更多的知识和技能。
而元认知的发展和完善则会促使学习者更加自主、主动地管理和调控自己的学习过程，提高学习的目标导向性和自我反馈能力，从而进一步提高学习结果。
教育教学工作中的学习策略与元认知
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导
引导学生制定学习计划，提高学习效率
采用有效的教学方法，如启发式教学、探究式学习等
制定合理的教学目标，明确学生的学习需求
01
教师应了解元认知的概念和作用，并将其应用于教学过程中。
05
教师应关注学生的学习情绪和动机，鼓励他们保持积极的学习态度。
03
教师应鼓励学生反思自己的学习过程，找出存在的问题，并提出改进措施。
学习策略与元认知的结合：研究如何将学习策略和元认知相结合，以提高学生的学习能力和综合素质
学习策略与元认知在教育教学工作中的应用：探讨如何将学习策略和元认知应用于教育教学工作中，以提高教学质量和效果
智能化：利用人工智能、大数据等技术，实现个性化教学和学习策略的优化。
跨界融合：加强学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
提供反馈和评价，让学生了解自己的学习效果和改进方向
鼓励学生制定学习目标和计划，并定期评估自己的学习进度
引导学生进行自我反思和评价
鼓励学生自主探索和尝试
提供丰富的学习资源和工具
设定明确的学习目标
运用元认知策略，帮助学生认识自己的学习过程，提高学习效果
培养学生的自主学习能力，提高学生的自我管理能力
a. 教会学生制定学习计划和目标b. 引导学生进行自我反思和评价c. 提供反馈和指导，帮助学生改进学习方法d. 鼓励学生参与实践活动，提高解决问题的能力
引导学生设定学习目标
01
02
教会学生制定学习计划
培养学生良好的学习习惯
03
04
鼓励学生自我反思和评价
引导学生进行自我反思，了解自己的优点和不足
引导学生进行同伴互评，学习他人的优点，发现自己的不足
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2019小学教师资格教育教学知识与能力
考点:元认知策略
【摘要】教师资格考试元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略，详情如下：
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知识点：教师资格考试元认知策略
元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
(1)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(2)监视策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
(3)调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应
的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
元认知调节策略与监控策略有关。
例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。
测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足
知识点“教师资格考试元认知策略”的配套习题
【单选题】下列属于元认知监视策略的是()。
A.设置学习目标
B.浏览阅读材料
C.阅读时对注意加以跟踪
D.分析如何完成学习任务
查看答案
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