在牛肚子里旅行案例
小学三年级语文教案 在牛肚子里旅行9篇
小学三年级语文教案在牛肚子里旅行9篇在牛肚子里旅行 1课文有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。
它们是一对非常要好的朋友。
有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗?”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。
它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
终于，红头又看见了光亮。
可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。
红头随着一团草一下子给喷了出来……红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”____________________本文作者张之路，选作课文时有改动。
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【名师授课教案】
1、同学们，上节课我们认识了一对好朋友——青头和红头，知道
他们在草地上玩捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，那后来，红头
在牛肚子里怎么样了？这节课我们继续跟随红头在牛肚子里旅行，
请拿起右手跟老师一起写课题。
（板书课题，指导书写“旅”）
2、个个都写地很认真，那就正式开启我们的牛肚之旅吧？请大家翻开书34页，根据读书要求自读课文。
（自读要求：自由读课文，边读边想，红头的这次旅行都到过哪些地方？）
（结合学生回答板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃）
3、过度：红头被牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着出来，这就是童话的奇妙之处，不得不说这真是一场惊险的旅行。
红头的
转危为安可离不开它的好朋友（青头）的帮助，沿着红头的旅行路线，现在请大家默读7——18自然段，边读边画出文中哪些句子写出了青头和红头是非常要好的朋友。
4、（根据学生回答相机出示句子）。
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【名师授课教案】
教学目标：
1、学习“流、泪、算”等生字，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3、默读课文，了解牛的吃食特点；体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：
抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：。
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【名师授课教案】
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其
中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥
幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表
达的抓手。
再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物
生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同时，本课内容充
满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表
达的机会。
因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外，
青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻
不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
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【名师授课教案】
【教学目标】
1、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识。
2、能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、默读课文，能找出证明“青头与红头是一对非常要好的朋友”的词句，在阅读中感受它们之间的真挚友情。
【教学重点】
1、能在整体感知文本的基础上，画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
2、默读课文，能找出证明“青头与红头是一对非常要好的朋友”的词句。
【教学难点】
边读边想象故事场景，体会青头和红头对话的心情，能读出相应的
语气，并在阅读中感受它们之间的真挚友情。
【教学准备】。
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【名师授课教案】
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇课文，本
单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。
课文通过两只小蟋
蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛
肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
本文
虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而
且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声
有色，通俗易懂。
同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮
助朋友。
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，
认识多音字“答、应、骨、几”。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，抓住重点语句，感悟红
头和青头对话时的心情，读出相应的语气。
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小学语文人教版（部编）三年级上册《10 在牛肚子里旅行》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
教材分析：
统编本三年级上册第三单元以“童话”为主题，让学生乘着想象的
翅膀，游历在奇妙的童话王国。
较之其余几篇童话故事不同的是，《在牛肚子里旅行》是作家张之路的一篇科普童话。
这篇文章虽然
篇幅比较长，但是脉络清晰。
这是一篇有趣的科普童话。
文章通过
两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
学情分析：
本组课文以“童话”为主题，让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙
的童话王国中，学生已经在前面学习了两篇课文，对童话有了一定
的了解，有了一定基础。
本篇课文意思浅显，富有童趣，学生学习
起来兴趣浓厚。
学习目标：。
在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇
在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇《在牛肚子里旅行》教学教案篇一教学目标1、分角色朗读，读出相应的语气。
并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程：一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》1、认读词语吞进胃口答应笑眯眯悲哀眼泪牙齿一骨碌救命旅行细嚼慢咽2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？二、精读课文，感悟友情？1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读，体会心情1、自读课文8—一qi段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，说说你这时心情怎样？你听出来什么样的心情？试着读一读。
（再指名读）齐读体会。
出示三四句：“那我马上就会死掉。
”“可是你说这些对我有什么用呢？”指名读，说说你这时心情怎样？我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？4、指导朗读青头说的话（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。
全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸，总结全文1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。
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《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。
这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景,更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理,也不同于一般记叙文那样的叙述,因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识,更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题:“你们有没有过这样的经历:在大哈欠时,一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里?”这个问题极大调动了同学们的积极性,此时有同学说自己有过这样的经历。
我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑,我顺势说到,“今天我就带大家走进一位朋友,它就在牛的肚子里旅行过。
”
明确目标:通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时,不要害怕和着急,要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后,我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组,让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习,就将主动权交给每个小组。
然后每个小组在十分钟的学习讨论之后,我再要求每个小组派出一名代表作发言。
随后，在课堂小组化讨论中,越来越多的同学们开始加入到对课文的再学习中，我观察到连平日里比较内向的学生,也都能开口说话,和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中,一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。
”
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”?
这位同学说:“这种学习方法,我变得更加主动，责任心更加强了,比如对话中的生字词,我都提前反复多次查字典，避免读音错误,要不然会受到其他同学的笑话”。
我笑着说道：“你说的很好,那你在这种创新学习方法的指引下,学习到了什么内容呢?有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化,而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的,真的好神奇”。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为,需要分为多个胃室的胃。
在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下,通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类(比如纤维素)”。
其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一部分,刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后,另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说:“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的,比如当导读的人读完之后,其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的?牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过
了哪些过程’?”一个人问问题,另外同学一起解答问题。
通过这样一问一答的方式，帮助学生阐明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学:“你觉得这种学习方式特别在什么地方”?
这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听,这样的问答对话不是很多。
而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法;不像在课堂上，那么样的拘谨,放不开”。
我说：“老师也能够看出来,你们都很喜欢这样的教学方式,希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了,大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解,同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己的一些创新的想法、点子。
比如在表演中，其中一名扮演青头的同学,在对红头进行鼓励时，加入了自己的一些语言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我,你完全可以做到的”、“juｓt do it”等,这些正能量的词汇非常符合学生的心境,并且有很明显的代入感,获得了非常好的效果。
最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评,并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗,无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标,这个目标便是教案中所列明的教学目的。
《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学
小品,它有着一般记叙文题材的结构,通过描述红头和青头的对话,将整个故事串联起来,故事非常完整;另一方面，在这一过程中,引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。
对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
(一）科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。
就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻,保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏,顺利逃出了牛肚子。
这则故事告诉我们，苦难并非不能克服,只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难,如果没有青头的帮助,红头也不可能成功；遇事要冷静,不慌不忙,沉着应对,要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。
所以,在今后的学习、生活中,如果万一遇到了危急情况,大家不要惊慌，不要紧张,要沉着冷静,运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助,才能最终让自己转危为安。
记住,团结就是力量。
(二）发挥学生主体作用,改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。
而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体,通过课堂演绎、小组讨论等方式,激发学生学习的主动性,让其成为探索和创新的主题。
如此一来，教师的地位则更多集中在引导和协调的地位,其实是将课堂交还给了学生,让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度,也提高了课堂授课的效率。
（三)鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该加入教师的一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎的过程中,在
青头对红头鼓励时,教师引导其加入自己的设想,无形中延伸了课堂的范围,激发了学生的想象力和创造力,也培养了学生的人文情怀。