历史高效课堂总结与反思
历史教学反思与总结5篇
历史教学反思与总结5篇实事求是的教学反思才是督促自己不断进步的关键，撰写教学反思能够增强老师的自我指导能力，以下是作者精心为您推荐的历史教学反思与总结5篇，供大家参考。
历史教学反思与总结篇1本学期我担任高三年(9)(10)班，高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。
作为一名高三的历史老师，随着课改的推进以及今年考试题型的变化，要求我们用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。
这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。
在教学中认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面对本学期教学工作总结如下：一、顺利完成了本学期初拟定的，根据学生水平和现阶段的学习任务而制定教学目标，并起到一定的教学效果。
认真学习课程标准和考试说明，分析近几年高考历史试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考命题方向，做到心中有数。
注意收集高考信息，使高三复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
本学期初，我和咏梅老师对高三总复习进行了整体规划，本学期完成的主要是第一轮的复习计划。
第一轮复习以基础为主，重点让学生将已学但已遗忘的知识进行重新掌握，并且在复习的过程中能形成知识体系。
我们在第一轮复习时按时间分模块复习，即先完成中国古代政治经济文化史复习，再进行中国近代政治经济文化史，然后是中国现代政治经济文化史，最后是世界政治经济文化史的复习。
通过考试表明，这种教学设计有利于学生的知识分析和理解能力。
学生掌握了分析背景的方法，和历史事件的比较方法。
并且自己懂得和制作大事年表的能力。
在教材与教辅的利用上，充分利用创新方案的习题体现的课改精神，对学生进行解题方法和归纳学习法的训练。
重视三本必修的作用，在具体的教学过程中，把教材作为教学的基础，这一点也指导学生，不能抓教辅忽视教材，让学生以教材为主的基础上，把二者相结合，即体现基础知识的重要性，又通过难点解析，习题训练，和高考挂钩。
历史教学总结与反思7篇
历史教学总结与反思7篇篇1关于历史教学的总结与反思：以追求深入、有效的教育为目标一、背景与意义历史学科是一门对于社会文明、文化传承和人类进步历程进行深入研究的学科。
在现今的教育体系中，历史教学的目的不仅是让学生了解和掌握历史知识，更重要的是培养他们的历史意识、历史责任感以及对国家民族的认同感。
本文旨在总结和反思历史教学的过程和成果，以期优化未来的教学质量，提高学生的学习效果。
二、教学内容与方法在过去的一学期中，我遵循了以下教学策略和方法进行历史教学：1. 教学内容安排：按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，合理组织教学内容。
从古代史到现代史，从国内史到国际史，力求内容丰富、结构清晰。
2. 教学方法创新：在传统讲授的基础上，引入讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 跨学科融合：结合其他学科，如文学、哲学、社会学等，进行跨学科教学，帮助学生从多角度理解历史事件和人物。
三、教学过程与体验在教学过程中，我注重以下几点：1. 导入环节：通过提问、创设情境等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2. 互动环节：鼓励学生提问、发表观点，开展小组讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3. 实践环节：组织历史考察、历史剧表演等活动，让学生在实践中感受历史的魅力。
学生的学习体验表明，大部分学生对历史学习的兴趣有所提高，对历史事件的认知更加深入。
然而，也存在部分学生对历史学习的意义感到困惑，需要进一步加强引导。
四、教学成果与反思经过一学期的努力，本历史教学的成果如下：1. 知识点掌握：学生基本掌握了所学的历史知识，能够准确陈述历史事件和人物。
2. 技能提升：学生的历史分析能力、批判性思维能力和表达能力有所提高。
3. 情感态度变化：学生对历史的尊重和热爱有所增加，对国家和民族的历史有了更深的认同感。
然而，我也发现了教学中的一些问题和不足：1. 部分学生历史基础薄弱，需要加强基础知识的教学。
优秀高中历史课堂教学总结与反思3篇
优秀高中历史课堂教学总结与反思3篇优秀高中历史课堂教学总结与反思120__年的这一学期以来，我积极响应学校学习杜郎口改革，勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，并注重博采众长，广泛涉猎知识，严格要求自己，尊重学生，使自己教有所思，学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
以下是我的工作总结：1、备课上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。
为此我积极响应学校提前一周备课的要求，认真备课钻研教材，教参和教学大纲。
虚心向前辈老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点，并利用网络查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，以此确定预习和展示的问题，就能够契合学生的心理和性格实际，并对即将上的课作出预想，以作到有备无患。
有时为了能够让学生更好的把握知识。
还“违规”预想把手机带进课堂。
如在准备《改革开放》这节课时就在手机上下载了《春天的故事》这首歌。
2、上课上课时认真讲课，精讲精练，语言简洁不罗嗦，力求抓住重点，突破难点，把时间控制在15分钟以内。
，从学生的实际出发，注重调动学生学习的积极性和创造性思维，注重问题的梯度性和学生的主体性，并着力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新等能力，运用多种教学手段，调动学生的兴趣和思维，变“要我学”为“我要学”，注意观察学生的反映，做到及时的反馈。
注意自己的角色转换，当学生进行预习时，自己应是引导者;当学生进行小组间的讨论时，应该是参与者;当学生讨论或展示完毕时，自己应该作出小结，是归纳者。
3、辅导和作业学校改革尝试阶段，所以一旦课堂因为种种异常原因就会影响课程的进度，加上本学期的时间比较短，所以课程安排很紧。
我作为一名历史教师，本来是没有晚自习的，为了能顺利完成教学任务结束进度，向学校每班要了一节晚自习，这样一来，我就可以及时的在自习上完成巩固提高的环节，累是累点，但是很值得。
历史教学总结与反思8篇
历史教学总结与反思8篇第1篇示例：历史教学总结与反思历史教学作为学校教育中的一项重要内容，承载着传承文明、培养民族自豪感和国家认同感的使命。
在教学过程中，我们既要传授历史知识，又要引导学生进行批判性思考和价值观塑造。
在这个过程中，历史教学总结与反思尤为重要，不仅可以帮助教师优化教学方式，还能够提高学生的学习成效和认知能力。
本文将对历史教学进行总结与反思，探讨历史教学存在的问题和改进的方法。
历史教学是一门涉及广泛、内容繁杂的学科，其目的在于帮助学生理解历史事件的因果关系、历史人物的思想和行为，从而形成自己的历史观。
在进行历史教学总结的过程中，我们发现了一些问题和成绩。
在知识传授方面，我们的历史教学过于注重时间和事件的记忆，而忽视了历史事件的内在联系和启示。
学生通常只记住了历史事件的表面，却没有理解其背后的深层意义。
在教学方式上，教师还存在一些陈旧的教学理念和方法，缺乏趣味性和启发性，导致学生对历史学科产生厌倦情绪。
在评价体系方面，我们也存在一些问题，评价主要集中于学生对历史知识的记忆和应用，却忽视了对学生历史意识和历史思维的培养。
针对以上问题，我们需要对历史教学进行深刻的反思，以期改进教学方式和提高教学质量。
我们要转变传统的历史教学方式。
传统的历史教学以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，而现代的历史教学应该是以学生为主体，以问题为导向，通过启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
这样的教学方式可以培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生在历史学科中获得更多的收获和成长。
我们需要注重历史教学内容的深度和广度。
教师在教学过程中应该强调历史事件之间的内在联系和启示，引导学生进行思考和探索。
通过历史教学，让学生感受历史的魅力，理解历史的价值，形成正确的历史观，增强民族自豪感和国家认同感。
评价体系也需要改进。
历史教学的评价应该以学生的思维方式和历史观念为核心，而不仅仅是对历史知识的记忆和应用。
教师可以通过论文、研究报告、小组讨论、展示和辩论等方式来进行评价，这样可以更好地体现学生的历史意识和历史思维的培养。
高中历史高效课堂的反思
的掌握是零散的 ， 只 有 通 过 老 师 的总 结 、 串联 才 能使 学 生 系 统 掌 握 ，但 是 如 果 老 师 全 面 系 统 的给 学 生讲 解， 又 陷入 传 统 教 学 的模 式 ， 因此 度 是 高效 课 堂 中老 师 最难 把 握 的地 方 。 第三 ， 从教 学 评 价 看 ， 高效 课 堂 评价 模 式 两 面 性 。
普 通 高 中历 史 课 程 标 准 指 出 ： “ 新 课 程 的设 计 与
堂， 是 学 生充 分 自主 学 习 的课 堂 ， 是 师 生 互动 、 生 生 互
实施有 利于教师理念 的更新，有助 于教学方式 的转 变， 倡 导灵活运用多样化 的教学手段和方法 ， 为学生
的 自主 学 习创 造 必 要 的前 提 。 ” 为 了适 应 课 改需 求 ， 各 个 学 校 采取 了不 同措 施 ， 其 中影 响较 广 泛 的就 是 实 施 高效课堂。
兴 趣 就被 调 动起 来 了， 学 生就 会 感 觉 我 是课 堂 教 学 的
一
分子， 同时通 过 奖 励 机制 也 能调 动 学 生 以及 小 组 的 的 问题 时 ， 有 时让 学 生解 决 更好 ， 学 生 的 积 极 性 也 更
这 是传 统 教 学 所不 具 备 的优 势 。 第 二 ，从 实施 的过 程 看 有 利于 学生 能 力 的 培养 。
教学是为升学服务的， 现今高考尤其是历史科对学生 的能力要求越 来越高 ， 在 日常教学中加强对学生的能 力培养显得越来越重要 。 而高效课堂无疑有着重要的
作 用 。在 自主 学 习 中 、 在 讨 论 中对 于学 生 解 决 问题 的 能 力 的提 高有 着 重 要 的 意 义 。学 习 历 史 讲 究 史 论 结
历史高效课堂反思
历史高效课堂教学反思政史地组李渭通过上学期的教学实践，对提高历史课堂教学的效率，我有以下几点反思：第一、每节课课前老师要认真准备，学生要提前预习。
创造高效的课堂，要充分用好四十五分钟，所以，充分的课前准备就显得非常重要了。
真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的历史课堂，不能过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不能将小组合作形式化。
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
第二、要努力使学生在每节课上保持活跃的状态。
这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，从而使学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教学情景，灵活运用各种教学方法，发现和培养学生的创新能力，成为学生创造潜能的开发者。
在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做“历史”，用“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。
第三、引导学生掌握科学的学习学法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
历史高效课堂心得体会范文
历史高效课堂心得体会范文历史高效课堂心得体会范文1曾记得有位老师说过：教学是一种对话。
的确，教学是一种特殊的精神劳动。
如果说当今社会对物质产品的要求是“标准化”“规格化”，那么，对精神产品的要求就是“个性化”“风格化”。
在参加浙江省翎雁工程历史与社会学科的培训过程中，我有幸结识了本学科的两位重量级人物：来自温岭九中的周辉兵老师和来自杭州采荷实验教育集团的高凌老师。
通过听他们的讲座和观看在浙江省社会学会成立十周年年会上的展示课，我对两位教师的认识从之前他人眼中的描述转变为近距离观察后的具体感受。
虽说两位教师在学科成绩上都是相当的出彩──同为历史与社会全国优质课一等奖得主，但他们在教学风格上走的是完全不同的两种个性路线。
由于两位教师的思想、气质、审美情趣不同，所以在针对不同的教材和学生实际时，他们都有各自选择和侧重的角度，都会采取自己得心应手的方式方法，展示自己的教学风格。
在本次年会展示课上，两位教师用的都是自编教材。
周辉兵老师的.《话说公益广告》一课留给我最深的印象是：教学设计系统有序，教学节奏张弛有度。
例如，他在引导学生思考问题时，设计了这样的几个内容：划一划你认为重点的知识（掌握重点）、想一想你掌握了哪些与公益广告的知识（获得知识）、问一问你对哪些知识还存在着困惑（提出质疑）。
这一逐层深入的学法指导，对学生思考、认识问题给予清晰的指导。
同时，周老师在讲课时根据内容的轻重详略，灵活地安排教学内容。
比如他讲到一则垃圾桶变瘦的公益广告，提出问题：垃圾桶瘦了时，你看到了什么？学生马上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾减少了，说明人们的环保意识提高了。
周老师紧接着又问：那垃圾桶外边的东西是什么？学生回答是垃圾。
这时他就自然总结出：从图中可见，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾还不少呢。
这幅广告，在提醒我们什么？此时，学生就能准确地归纳出：养成良好的卫生习惯，将垃圾丢到垃圾桶里。
在这个案例中，教师始终能精心启发引导学生，时而设问，激起深思；时而点拨，消除疑虑。
我的历史高效课堂教学反思与建议
备课 的承 前反思 。这意味着认 真思考课 前别 人是 如何 准 备 的 ，以及 自己以往是 如何准备 的？其 中哪 些需要改 进？借 鉴别 人的经验 以为我所 用 ，总结 自己的教训 以避免犯 同样 的 错误 。在备课 的承前反 思中 ，我尽 可能搜集 教学资源 ，不仅 要备 教材 ，更 要备学 生 ，充分考虑 学生现状 ，知识准 备 ，能 力层 级 ，精神 状态等 ，以 “ 因材施 教” 。经 常听 到老 师们抱 怨： “ 这个 问题都讲过 几遍 了 ，他 们怎 么还 是不会 ？”原 因 可能 是多 方 面 的 ，但 老 师在 备课 时 有没 有认 真 考虑 “ 新 知 识” 与学生接 受状态 （ 知识准备 、能力 准备 、精神准 备等 ） 的匹配 问题 ，否则 ，授课与接受 就可能是 怎么都粘不 到一起
学生 进行反馈 ，如 “ 本节 课你最赞 成的是什 么” 、 “ 最不 赞 成 的是什么 ” 、 “ 你希望 老师作 出哪些改进 ”等等 。这样 的 做法 ，不但有 利于发 现新 的教学契 机 ，更重 要的是生 成一 种 教学相长的好品格 ，生成一种教育教学的美 。 要打造高效课堂 ，可从下方面人手 ： １ 、启发激趣 ，让课堂 变得 生动 活泼 。兴 趣是构成学生学 习动 机 中最 为活泼 、最 为现实 的成 分。有 了兴趣 ，还 会萌发 创新 意识 ，而在创新过程 中产生 的无穷无尽 的兴趣 ，又再 次 促进创新 。兴趣越大 ，学 习的效率就越高。 ２ 、质疑交 流 ，让课堂 变得 有理 有趣 。教 师要 通过 让学生 自己提问来组 织教学 ，引导学生积 极参与 、主动探索 、为他 们创 设动脑 、动 口、动手 、释疑解 难的机会 ，通过师 生平 等 交流 ，培养独 立思考 ，解 决实 际问题的能力 ，从 而发 挥学生 的主 体作 用 。让 学生 感觉 学 习是 讲理 的 心智 活 动而 不是 硬 “ 灌 ” 。学 生 由被 动的接受变 为主动要学 ，学习 的效 果肯定 也会提高 。 ３ 、提倡 “ 合 作” ，让 课堂变得 融洽愉 晚。合作学 习能满 足学生 的心 理需要 ，促进学生 的情 感发展 ，充分发挥 学生 的 积极 性和 主动性 。在学生群体 这种 合作 学习 的过程 中 ，教师 的任务就是 当好导师 ，及时起 点拨导 向的作用 。 ４ 、运用现代教学手段 ，让课堂变得丰富直观 。运用现代 教学手段进 行多媒 体教学 ，可 以提高学 生的学习兴趣 ，加深 对教学 内容的理解 ，发展学生 的观察能 力和思维 能力 ，获得 课 堂教学 的高效率 。 ５ 、体现现代课堂结构 ，让课堂变得热烈主动 。要把课上 活 ，就必 须改变传 统 的教师独 占式 和教 师主讲式 而学生则单 向静 听式 的课堂结 构 ，代之 以多向立体 式现代课 堂结构 。传 统的单 向静听式结 构其教学方 式方法是 填鸭式 、注入式 ，教 师积 极 性高 ，学 生主 动性 差 ，这样 的课 堂 教学 效 率是 低下 的 。而多 向立体式 结构 的教 学方式 方法 是现代启 发式 ，学 生 自学 ，老师进行针 对性精讲 ，师生 之间互相 质疑 问题 ，探讨 真理 。教师 的主要 精力放 在发展智 力、培养 能力 上。课堂 教
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历史高效课堂总结反思
——远安外校历史备课组
在高效课堂这个大教学环境下，我校历史学科通过对该教学模式的观摩学习，教学实践，探索出了较符合本校实际的课堂教学模式，依据此模式，我们收获了不少，但也有不少困惑，现总结如下：
一、高效课堂中的收获：
（一）选择了恰当的教学模式
根据教学内容与课时要求，历史教学内容适合选择一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学模式；因此各环节时间如下安排：预习自学15分钟，站地交流5分钟，展示、质疑20分钟，当堂检测5分钟。
（二）明确了高效课堂中教师应有的行为
1、课前教师应有的准备工作
（1）编写导学案
导学案是学生课堂学习的载体，因此课前教师必须认真编写导学案，编写时必须以“课标”为依据。
首先，导学案编写的内容要全面：知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等“三维目标”必须包涵进去；其次，导学案中设计的解决问题的形式应多样：如采取什么方式来突出重点，又采取什么方法来突破难点，情感、态度、价值观目标要通过哪种巧妙的形式让学生充分感悟等等；第三、导学案的编写要有很强的针对性，编写出的导学案既要有难易梯度，又能充分发挥不同层次学生学习潜能，还能让学生在小组合作学习中进一步质疑、探究、延伸。
同时，在编写历史导学案时，要注意“知识梳理”与“问题探究”并重；注重历史事件、历史人物对现实的借鉴意义，给人的心灵启迪；尽量一条线索贯穿始终；多了解学生学情，站在他们的角度思考、编写导学案；资料的利用，材料的选择要权威、典型，尽量少而精；探究的问题要有深度，要有思维的成分，要经典，不能太多；检测题的设置要简洁、新颖。
（2）查找资料
因为是一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学，学生根本没有机会和时间课外去查找与课堂有关的资料，所以，教师得根据教学内容，查找、准备好一些相应的文字、图片、视频或实物等资料，以备帮助学生预习、展示或解疑。
（3）设置签及提示语
课堂上小组交流、展示的内容是抽签决定的。
为了让小组交流时内容明确，针对性更强，教师需在课前根据导学案的内容和班级小组情况设置好签，并在签上写下一些解决问题的提示语。
2、课堂中教师的引导
（1）导入时教师的引导。
为了吸引学生尽快进入课堂教学，教师要根据教学内容，准备文字、图片、视频或实物等形式的导入。
（2）自学时教师的巡视。
学生在完成导学案时，教师四周巡查，了解学生完成导学案的情况，并对他们的自学情况进行评价，如选出自学情况最好的两个小组给予加分。
（自学情况最好组的标准：读书时认真，做导学案时投入、独立完成、且整个小组都完成得很快、书
面整洁、正确率高。
）
（3）交流时教师的提醒。
学生站地交流，教师来回巡视倾听，对各组交流内容进行适当地提示与引导。
（4）展示时教师的倾听、调控与点拨。
当学生展示教师倾听时，特别需要注意对学生的调控，即较恰当地顾及好中差学生的学习状态；对学生进行思维引导和学习方法的点拨；并对学生的课堂表现予以中肯的评价，让学生在教师正确的评价中，张扬个性和领悟自己的不足等等。
（5）检测时的评价。
学生完成当堂检测后，教师及时给与肯定或否定，以便学生及时掌握正确的知识。
3、课后教师的反思
（1）及时改进导学案及课堂的具体做法。
在每上一次课时，就将在课堂中发现的问题及时记载下来，然后依据问题对导学案进行适当地修改，或增或删或调整顺序，努力将导学案编制的更好一些。
（2）写反思小论文。
经常翻翻记载在导学案中的教学后记，对存在的典型问题进行深入思考，并形成对策，最后形成文字，整理成小论文。
（三）形成了基本课堂流程
1、自学阶段
学生依据导学案的相关内容，读书、完成导学案。
此阶段对于较难的知识，教师可通过多媒体给学生一些文字、图片或视频资料的提示，辅助学生的预习。
（学生不可能课外预习，有些相关资料需教师准备。
）
2、交流阶段
在学生分组交流前，教师必须在课前准备好相应的签，让各组代表上台抽签，决定各组交流及展示得内容。
小组交流时，须注意以下两个方面：首先组内交流自己不会做得地方，解决好个人困惑；其次重点交流通过抽签分得的内容——组内统一观点或答案；商讨怎么讲解、采取什么方式展示才能让大家既明白又感兴趣。
同时，小组内还要充分利用教师准备的相关资料，来帮助自己完成展示。
3、展示阶段
以小组为单位展示抽签决定的内容，展示的形式视情况而定，或口头表述，或实物投影，或借助图片或视频，或小组表演等。
学生可就在座位上，也可走上讲台。
4、检测阶段视教学内容或时间而定，或几道选择题，或一个探究题，或畅谈收获。
（四）培养了学生的各种能力
1、培养了自学能力
课堂中，在导学案的引导下，学生能静下心来读书、对问题能有一个较完整的认识及深入的思考，能形成自己的理解与判断，无形中提高了自己的自学能力。
2、培养了交流、合作的意识
在交流阶段，学生以小组为单位相互商讨如何展示、挑选展示人员、选择展示的方式等等，这些过程都有利于学生交流、合作意识的培养。
3、培养了展示自己的自信
高效课堂最大的特点是学生的充分展示，通过展示，学生的表达能力得到锻炼，回答内容得到师生肯定，这样形成良性循环，有利于学生自信的形成。
以上是我们在教学实践中的收获，但在教学实践中，我们也有许多困惑：
二、教学中存在的困惑
1、学生在自学、交流、展示等各阶段中，如何利用教师准备的各种资料？
2、站地交流时，学生不能全心投入，交流的质量不高；少部分学生趁交流机会讲话、开小差，
这种状况如何消除？
3、我们经常会在课堂中看到学生绘声绘色“情景剧”的表演，但这些表演都是学生课前做
了充分的准备的，这符合历史学科不得占用学生课余时间，必须当堂完成的宗旨吗？
4、很多时候，课堂展示成了优生的天地，如何让学困生、内向的学生也真正地动起来？
5、课堂有一个专门计分的记分员，课堂表现好的学生一定要通过加分来给予肯定吗？如果一
定要计分，那么该记分员究竟有多少精力真正用在学习上，有多少学习上的收获？
6、如何让学生的自主学习、展示质疑等学习行为成为自发地自主地自愿的？而不是或多或少
为了给自己、给小组加分？学生为计分而展示、质疑，这符合课堂学习的宗旨么？
现阶段，学生的导学案由纸质变成电子的后，出现了一些新的问题，比如：
1、学生不能在完整导学案的引导下，预习课文，这个问题该如何解决？
2、教师准备的辅助预习资料，不能随着学生的预习同时呈现。
3、由于电子导学案不能让学生人手一份，学生学习起来有些悬着的感觉，小组讨论时缺乏具
体载体与内容，且由于课堂时间限制，问题的探究不能深入，因而展示得也不够精彩、缺乏引人共鸣或启发人质疑。
远安外校历史备课组。