中高职衔接结题报告
2024年中高职一体化总结
2024年中高职一体化总结尊敬的领导、各位评审老师、亲爱的同事们：大家好！我是某某某学校2024年中高职一体化实施工作总结报告的汇报人。
经过一年的努力，我校中高职一体化实施工作取得了一系列重要成果，现将我校2024年中高职一体化实施工作总结汇报如下：一、总体情况在2024年，我校高职与中职融合发展的工作取得了良好的进展。
我们确立了以服务就业、促进学业顺利发展、提高教育质量为目标的工作理念，并制定了一系列可行的工作方案，全面推进中高职一体化实施工作。
二、学生管理1. 学生培养计划：我们根据学生的兴趣、特长和职业规划，制定了个性化的学生培养计划。
通过与学生及家长的沟通，使学生在中高职一体化实施中找到自己的定位，使学生更好地在职业道路上实现发展。
2. 学生评价考核：我们运用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
适时调整学生的学习目标，帮助学生克服困难，提高学生的学习动力和成绩。
三、教育教学1. 教学资源整合：我们充分利用校内外资源，优化教学资源配置。
通过与企事业单位合作，开展校企合作教育，为学生提供更多实践机会和职业导向培训。
2. 教学改革创新：我们积极推进课堂教学改革，提高教学质量和效果。
通过创新教学方法、引入现代教育技术，提升教师的教学水平，提高学生的学习兴趣和能力。
四、就业指导1. 就业服务平台：我们建立了一套完善的就业指导服务平台，为学生提供就业信息发布、职业规划咨询、职业技能培训等服务。
帮助学生了解就业形势，提高就业竞争力。
2. 职业规划辅导：我们注重引导学生正确面对就业，开展职业规划辅导活动，帮助学生了解自己的兴趣和优势，明确职业目标，提高就业满意度。
五、成果展示1. 学生优秀作品展：我们定期举办学生优秀作品展，展示学生的专业技能和创新能力。
通过展示，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业素质。
2. 教师培训成果展示：我们组织教师参加各类培训活动，并及时总结、分享培训成果。
通过教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，推进教学改革和创新。
中专中高职衔接工作总结
中专中高职衔接工作总结
近年来，中专中高职衔接工作取得了长足的进步，为学生提供了更多的就业机会和发展空间。
在这个过程中，教育部门、学校和企业都发挥了重要作用，共同推动了中专中高职衔接工作的顺利进行。
首先，教育部门在政策上给予了中专毕业生更多的机会，鼓励他们继续接受高职教育。
通过出台相关政策和制定优惠政策，为中专毕业生提供了更多的选择和机会，使他们能够更好地融入到高职教育体系中。
其次，学校在教学和培训上做出了很大努力，为中专毕业生提供了更好的学习环境和更全面的教育资源。
学校不仅着力提高教学质量，还积极引导学生树立正确的职业观念和就业观念，帮助他们更好地适应高职教育的学习和生活。
最后，企业在就业和实践中也给予了中专毕业生更多的支持和帮助。
通过与学校合作开展实习实训、举办招聘会等活动，为中专毕业生提供了更多的就业机会和实践机会，帮助他们更好地融入到社会和职场中。
总的来说，中专中高职衔接工作取得了显著成效，为中专毕业生提供了更多的就业机会和发展空间，有力地促进了职业教育的发展和学生的成长。
相信在各方的共同努力下，中专中高职衔接工作将会取得更大的进步，为更多的学生打开更广阔的就业和发展之门。
中高职衔接调研报告与结果统计分析
中高职衔接调研报告与结果统计分析本次调研旨在研究中高职衔接问题，在调研过程中，我们采取了多种方式，包括网络调查、电话访问、面对面访谈等。
通过采集数据并对结果进行统计分析，我们得出了以下结论：一、学历对职业发展的影响调研结果表明，学历对于职业发展的影响仍然显著。
在受访者中，中专及以下学历的人群在职业晋升上面临着更大的挑战。
在同等工作年限的情况下，本科及以上学历的人员更容易获得高级职位。
因此，教育经历的选择仍然是影响职业发展的重要因素。
二、中高职教育的学科匹配问题在调研中，我们发现有一些从中专或职校毕业的学生，在大学四年的学习过程中，并没有选择与自己所学专业相关的专业进行深造。
这种现象导致了中高职教育的学科匹配问题。
学生在接受中高职教育时，应该注重学科选择和未来职业发展的匹配度，以便更好地适应职场需求。
三、缺乏职业规划与职业导向在受访者中，有相当一部分人没有进行过职业规划，或者进行了职业规划但并不清楚自己的职业导向和发展方向。
因此，中高职院校应该加强职业规划及职业导向的指导，帮助学生生成清晰的职业规划，明确未来职业目标。
四、企业对中高职毕业生的需求根据我们的调查结果，企业对中高职毕业生的需求仍然非常高。
在近几年的招聘中，中高职学生越来越受到企业的青睐。
企业认为，中高职学生学习时间短、重实践、可上手能力强，符合企业用人需求。
因此，中高职院校应该加强与企业的合作，深化校企合作，对接企业人才需求，更好地为企业输送人才。
综上所述，中高职衔接问题在职业发展中仍然占据着重要的地位。
学生应该注重学科选择，并且在中高职阶段进行职业规划及职业导向。
中高职院校应该注重与企业的合作，对接企业人才需求，更好地培养符合职场需求的人才。
自考中高职衔接工作总结
自考中高职衔接工作总结
自考中高职衔接工作是许多自考生所面临的一个重要问题。
自考中高职衔接工
作不仅仅是考试成绩的问题，更重要的是如何将所学知识应用到实际工作中，从而更好地适应职场的需求。
首先，自考生在准备工作中要注重实践。
自考中的理论知识只是一个基础，真
正的能力是在实践中培养出来的。
因此，自考生应该积极参与实习、实训等实践活动，将所学知识应用到实际工作中去，从而提高自己的实际能力。
其次，自考生需要注重技能的培养。
在职场中，技能是最重要的竞争力之一。
自考生应该根据自己的专业特点，选择一些与专业相关的技能进行培训，提高自己在实际工作中的能力。
另外，自考生还需要注重自身素质的提升。
在职场中，除了专业技能外，自身
的素质也是非常重要的。
自考生应该注重自身素质的提升，包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等，从而更好地适应职场的需求。
最后，自考生需要注重职业规划。
在自考中高职衔接工作的过程中，自考生应
该根据自己的兴趣和特长，做好职业规划，明确自己未来的发展方向，从而更好地规划自己的职业生涯。
总之，自考中高职衔接工作是一个需要认真对待的问题。
自考生应该注重实践、技能培养、素质提升和职业规划，从而更好地适应职场的需求，实现自己的职业发展目标。
中高职衔接培养有关情况报告
中高职衔接培养有关情况报告一、背景介绍中高职衔接培养是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合，为中职毕业生提供进入高职院校学习的机会，以便更好地实现职业发展和个人成长。
本报告旨在介绍中高职衔接培养的相关情况，并提出一些建议以促进中高职衔接培养的发展。
二、中高职衔接培养的现状分析2.1 中高职衔接培养政策•政府出台了一系列中高职衔接培养的政策文件，鼓励高职院校与中等职业学校合作，共同推进中高职衔接培养项目的开展。
•政策还规定了中高职衔接培养项目的招生政策，要求高职院校为合作学校中职毕业生提供一定数量的招生名额。
2.2 中高职衔接培养的模式•中高职衔接培养的主要模式包括直接推荐入学和初中、高中三年制职业化培养模式。
•直接推荐入学是指中职毕业生经过评估并达到一定条件后，可以直接进入高职院校学习。
•初中、高中三年制职业化培养模式是指中职毕业生可以选择继续高中学习，并设置职业化课程，提前接触高职院校的培养内容。
2.3 中高职衔接培养的问题•目前，中高职衔接培养项目的推行还存在一些问题。
首先是中职学生对衔接培养项目的认知度不高，缺乏相关信息。
其次是中高职衔接培养模式的多样性，导致学生和家长对不同模式的了解和选择困难。
此外，一些高职院校对中职生的培养安排和课程设置不够合理，影响了培养效果。
三、中高职衔接培养的建议3.1 提高中职生的认知度•可以通过开展中职生职业规划教育，加强对衔接培养项目的宣传和推广，增加中职生对中高职衔接培养的了解和认知度。
3.2 统一中高职衔接培养模式•应制定统一的中高职衔接培养模式，明确各个环节的要求和流程，减少学生和家长的选择困难，提高培养的效果。
3.3 加强高职院校对中职生的培养•高职院校应通过完善职业课程和实习环节，提高中职生的职业素养和实践能力，使他们更好地适应高职教育的要求。
3.4 加强中高职衔接培养项目的评估•针对中高职衔接培养项目，应定期进行评估，了解学生的就业情况和职业发展情况，及时调整培养计划和政策。
涉农中高职教育衔接研究结题报告
《涉农中高职教育衔接研究》研究报告黑龙江农垦科技职业学院1、问题的提出《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出，“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局”，“农业是安天下、稳民心的战略产业，没有农业现代化就没有国家现代化”。
发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，是提高农业综合生产能力的重要举措，也是建设社会主义新农村的产业基础。
在当前“农民市民化”和“土地城市化”的新形势下，加快发展现代农业必须要有一批高素质技能型的人力资源支撑，满足并服务于区域产业需求成为高职院校涉农专业改革发展的逻辑起点。
改革开放30年来，涉农专业作为中等职业学校的主干专业之一，主动适应农村改革和经济建设的需要，得到了长足的发展，为农村培养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发展做出了积极贡献。
但是，随着社会主义市场经济体制的逐步完善，农业科学技术的不断进步，现阶段新农村建设如火如荼，对于新型农民的要求日趋迫切，对于农民文化素质和科学生产技术的提高有了更深的要求，特别是由于农业产业结构调整和设施农业等技术推广，对涉农专业人才的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，目前中等职业学校涉农专业教学的现状，已不能适应农业技术人才市场的需求，也难以满足人民群众日益增长的多样化职业教育的要求。
这样涉农专业的教育中职向高职的衔接自然而然形成并发展。
中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势，随着我国教育体系内涵建设的不断深入，中职教育和高职教育进行科学有效衔接，也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。
近年来，我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式，已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。
虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果，但还没有形成总体的理想的目标模式，在中高职衔接问题中还存在着许多制约两种教育发展的问题。
“中高职衔接”结硕果
“中高职衔接”结硕果“中高职衔接”是指中等职业教育与高等职业教育之间的紧密联系与无缝衔接。
近年来，我国积极推进中高职教育改革与发展，不断加强中高职衔接工作，为学生提供更多更好的升学与就业机会，取得了显著成效。
本文将就“中高职衔接”结硕果进行分析与总结。
一、政策扶持，衔接环境优化政策扶持是中高职衔接工作取得成果的重要保障。
国家出台了一系列支持中高职衔接的政策文件，明确提出了加强学校间协作、鼓励高校扩大对中职学生的录取比例、加大奖补力度等措施。
这些政策的实施为中职学生升学提供了更多机会，为高校扩招提供了更多来源。
各地也在积极落实政策，加大对中高职衔接工作的投入。
例如在学校协作方面，深圳市成立了“中等职业学校与高等职业学校合作发展专班”，专门负责促进中高职学校之间的合作发展，推动学生顺利升学。
在奖励政策方面，吉林省出台了“中职生统考成绩与高职招生增分政策”，对通过高职统一招生考试的中职学生给予适当加分，提高了中职学生的升学机会。
二、课程设置，专业衔接有序在中高职衔接的过程中，如何让学生在升学后能够顺利适应高校的学习是一个重要问题。
为此，各地纷纷调整了中高职的课程设置，加强了专业衔接的有序性。
中职学校加强了通识教育的设置，为学生提供了更广泛的知识储备。
与此也加大了对通用基础知识、基本技能的培养力度，为学生升学后的学习打下了坚实基础。
高职学校方面，也在课程设置上增加了以中职学生为主要对象的课程，设置了专门的衔接课程，接轨中职学校的教学内容，弥补学生的学习差距。
还建立了中职学校与高职学校的实训基地合作机制，促进学生在学习过程中能够更好地接触和掌握实际技能。
南京市中等职业学校与南京工程学院联合培养了一批电子商务专业的学生，学生在中职学校就可以接触到高校的实训设备和教学资源，为日后的学习做好了准备。
三、招生政策，多元升学途径为了促进中高职教育衔接，各地不断探索招生政策的改革，提供了更多元化的升学途径，让学生选择的空间更大。
中职教育和高职教育有效衔接结题报告
课题编号：SGH10345课题名称：中职教育和高职教育有效衔接研究结题报告目录一、课题研究的背景二、课题研究的目的、意义三、课题研究的目标任务四、课题研究的主要过程五、课题研究的主要内容六、课题研究的成果分析七、课题研究存在的问题及前景展望八、附件1、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制教学课程设置调整与改革方案；2、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制学生日常行为规范养成教育实施方案；3、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的学生素质教育实施方案；4、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制计算机基础课程调整方案；5、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制语文课程调整方案；6、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制技术物理课程调整方案；7、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制实用英语课程调整方案；8、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制数学课程调整方案；9、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制职业生涯规划与职业指导课程调整方案；10、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制体育课程调整方案；11、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制园林工程课程调整方案；12、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制园林美术课程调整方案；13、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制《语文》课校本教材编写方案和基本框架；14、相关论文中职教育和高职教育有效衔接研究结题报告摘要：随着我国社会教育体系的不断完善和发展，按照构建现代职业教育体系的时代要求，中职教育和高职教育科学、有效地衔接已经成为职业教育发展的必然要求。
我国在中高职教育衔接问题上，虽然已经取得了一些经验，但是还存在很多滞约因素，不利于中高职教育健康、持续的发展。
本课题以延安职业技术学院为例，以初中后五年制高职教育为切入点，对中职教育与高职教育的有效衔接进行浅尝的研究。
关键词：中职教育高职教育五年制高职有效衔接一、课题研究的背景2010年7月29日，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》，指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
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中高职衔接结题报告篇一：中高职一体化衔接课程方案设计中、高职一体化衔接课程方案设计项目负责人：鲍贤俊报告撰写人:吴国伟摘要：当我国职业教育步入体系建设的新阶段，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。
关键词：中高职教育；贯通培养；课程衔接；方案设计一、实验研究目标作为本市首批中等职业教育课改特色实验学校，以及本市首批开展“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的职业院校，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，本项目借助本市中等职业教育课改实验这一平台，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展，并力求为本市职业教育教改实践提供有普适意义或应用价值的参考案例。
二、实验研究过程与方法本项目自XX年9月起开题，至XX年3月申请结题，研究过程大致可分为“课题调究、案例分析、报告形成、专家论证”等四个阶段。
主要方法或步骤，可简要概括为：①收集“中、高职一体化衔接课程方案设计”的各类文献资料，熟悉现状背景；②开展“实验任务”的项目调研，明确重点难点；③制定“实验任务”的研究计划，确定设计思路；④组织“实验任务”的案例分析，提炼普适经验；⑤推出“实验任务”的阶段成果，开展改革试点；⑥形成“实验任务”的试点方案，组织专家论证；⑦综合“实验任务”的论证意见，最后形成较完整的“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究成果。
三、实验研究成果本项目按照市教委教研室明确的“实验任务”的立项要求，通过近两年的理论研究与实践探索,完成的实验研究成果，由“项目研究报告、项目调研报告、项目试点方案”等三部分组成。
第一部分的“研究报告”由“项目结题报告、项目主题报告”组成。
其中：《以职业能力为核心的集团化办学中、高职教育衔接研究》主题报告，分别于XX年12月和XX年11月，荣获上海市职教协会XX年度优秀论文“三等奖”和第二届中国职业技术教育科学研究成果“二等获”。
第二部分的《上海市中、高职学生对中高职教育衔接认识的调研报告》，系本项目开展项目研究的支撑材料。
第三部分的“试点方案”，分别由我校《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业人才需求调研报告》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业实施方案》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业教学标准》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”核心课程标准》等组成。
以上项目研究成果，既是我校开展教改活动的实验案例，也可供本市相关职业院校在推进“中、高职教育贯通培养模式”试点工作时参考。
现遵循市教委教学研究室关于汇编“课改实验研究成果”的通知要求，就本项目“研究报告”的正文内容概述如下：（一）关于“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究背景本项目主要从“课题研究的目的意义、课题研究的基本思路、课题研究的综合元素”等三个方面加以分析，并重点从“课题研究的综合元素”这一背景分析加以切入，以力求在理论研究与实际操作两个层面较系统地把握“中、高职一体化衔接课程方案设计”的基本要求。
1.课题研究的目的意义。
本项目认为，主要凸显在以下三个层面：第一层面，就项目研究的重要性而言，在构筑中、高职教育“立交桥”平台时，中、高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，它是实施中、高职教育体系衔接的关键所在，也是本项目着力要研究和解决的核心问题。
第二层面，就项目研究的目的性而言，本项目的研究，旨在科学确立以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，以不断提高职业教育的办学质量和办学效益，避免教育资源或智力资源的浪费，并为中、高职培养目标的教学连续性，以及一体化衔接课程的设计提供有参考价值的试点案例。
第三层面，就项目研究的适用性而言，本项目的研究成果，力求适用于中、高教育衔接，尤其适用于本市“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的改革实践。
2.课题研究的基本思路。
本项目主要从“课题研究的主要内容、课题研究的基本思路”等两个方面加以分析，并聚焦于“课题研究的基本思路”的筹划。
一是就“课题研究的主要内容”而言，本项目认为，可用“两个研究、两个形成”加以归纳。
所谓“两个研究”，即：研究中、高职教育衔接的必要性和可行性、试点模式、方法和内容；研究中、高职课程衔接的具体问题和方案选择。
所谓“两个形成”，即：形成中、高职一体化衔接的调研报告、实施方案；形成中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准。
二是就“课题研究的基本思路”而言，本项目按实验任务的立项要求，筹划的基本思路是：①坚持以职业生涯为目标，明确中、高职教育衔接的专业定位；②坚持以工作任务为引领，确定中、高职教育衔接的课程设置；③坚持以职业能力为核心，确立中、高职教育衔接的课程内容；④坚持以典型服务为载体，设计中、高职教育衔接的教学活动；⑤坚持以职业鉴定为参照，强化中、高职教育衔接的技能训练。
3.课题研究的综合元素。
本项目主要从“实验任务”的直接背景，即“中、高职教育衔接的必要性和可行性，中、高职教育衔接的试点模式，中、高职教育衔接的主要方法，中、高职教育衔接的基本内容”等四个方面加以分析，以明确本项目研究所依存的“土壤”，力求使本项目研究朝着有利于促进中、高职教育一体化衔接的方向发展。
首先，就“中、高职教育衔接的必要性和可行性”分析，本项目发现，从经济社会发展需求和高技能人才培养目标的实现路径来看，我国现阶段正在向工业化科技强国迈进，人才需求层次不断提高，单纯依靠中级技能型人才已难以实现科学技术向生产力的转移。
因此，在不断完善中职教育的同时，大力发展高职教育，并积极构筑中、高职教育的“立交桥”，培养中、高职衔接的高技能人才已显得十分迫切。
大家知道，高技能人才的培养是一个系统工程，更是一个循序渐进、由低级到高级的过程。
因此，研究者普遍认为，中、高职教育衔接（无论是“中、高职对口招生”，还是“中、高职贯通培养”）不仅能够尽早结束中等职业教育的终结性局面，使其毕业生能够拥有继续接受高一层次教育的机遇，而且也能为高等职业教育提供理想的生源，从而促使整个职业教育体系的不断健全。
另一方面，中等职业教育与高等职业教育是同源教育，人才培养目标都具有职业性和技能型的特点，两者又处于相邻的层次，高等职业教育处于中等职业教育的上层，两者“互相衔接”或“贯通培养”均具有充分的理论依据。
其次，就“中、高职教育衔接的试点模式”分析，本项目认为，我国现行中、高职教育衔接的试点模式，可分类成“中、高职对口招生”和“中、高职贯通培养”两种。
这两种试点模式，就其办学规模和发展速度来看，前者远超过后者。
权衡两种模式的衔接效率，显然是后者实现了中、高职实质性的接轨，即：实施了一体化衔接的课改方案；而前者仅仅是实现了“两种学制”的接轨，其“中、高职教育课程衔接”尚未落实，从严格意义讲，“对口招生”并没有完成中、高职实质意义上的衔接。
另外，也有研究者把国内各种试点模式作为一个“统一体”进行分析，将其试点模式归纳成两大类：一类为一体化结构模式（有人称“一贯制”模式），主要包括“五年一贯制”、“六年一贯制”或“四五套办”等，招生对象为初中毕业生。
本项目以为，自XX年起，本市最新推出的、有职教集团化办学背景、其专业设置和课程设计有别于上述“一贯制”模式的“中、高职教育贯通培养”试点模式也应属于“一体化结构模式”。
另一类为独立性结构模式（有人称“分段衔接”模式），包括中职学校毕业生参加单独的招生考试（3+X），到专业对口的高职学习2-3年模式，也包括保送中专毕业生到对口高职深造的“4+2”模式等。
而本实验项目的研究成果，聚焦的是“中、高职教育贯通培养”模式。
第三，就“中、高职教育衔接的主要方法”分析，本项目认为，我国中、高职教育衔接的各种改革试点方法，从不同角度分析，可以罗列很多。
如：从招生考试制度分类，可分为“考试衔接法”，即通过考试，按成绩选拔优秀中职毕业生进入高职学习；与“非考试衔接法”，即保送或推荐中职优秀毕业生免试进入高职学习。
从专业文理属性分类，可分为“文理对口衔接法”、“非文理对口衔接法”和“文理兼收衔接法”等。
无论是哪一种衔接，本项目认为，“课程衔接”则是中、高职教育衔接的灵魂与核心。
因为，实践证明，国际上成功的中、高职衔接范例，都将课程作为衔接的核心内容和最终落脚点。
犹如英国创立的单元衔接法，法国创立的课程分类衔接法，澳大利亚开发的培训包，德国采用学制的螺旋式上升和课程实行阶段梯式综合职业课程衔接方式等。
第四，就“中、高职教育衔接的基本内容”分析，本项目认为，在我国中、高职教育衔接的研究中，对教育衔接基本内容的研究起步较晚。
具体包括教育体制、招生考试制度、培养目标、专业设置、课程、教材的衔接等。
而且，许多研究者认为，招生考试制度的衔接是中、高职衔接的突破口；培养目标衔接是前提条件；专业建设衔接是基础；课程衔接是核心和落脚点。
同时，本项目还认为，中、高职教育作为同一种教育类型的不同层次，其在职业能力上的互相衔接，能较完善或系统地解决中、高职教育人才培养目标、专业设置、中高职升学考试、各阶段的课程设置、教材选择、教学方法的运用等多方面的问题。
（二）关于“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究特色本项目主要从“以中、高职在校学生问卷调研结论为基础的项目立身之据，以职业能力为核心的一体化课改方案设计，以通用、专项和拓展能力为框架的课程结构体系”等三个方面加以论证，以揭示本项目的研究特色，并力求构建有利于促进中、高职教育一体化衔接的课程方案体系。
１.以中、高职在校学生问卷调研结论为基础的项目立身之据。
为多角度地寻找《中、高职一体化衔接课程方案设计》的立身之据，本项目于XX年上半年，采用抽样问卷的办法，对本市在读中职学生和高职学生开展了“中职学生对高职教育提出要求”以及“高职学生对高职教育提出建议”的调研活动。
抽样情况，涉及本市４所中职，２所高职不同年级、不同专业的学生（被调研高职学生系中职考入高职的三校毕业生），具有一定的代表性和针对性。
本次调研发出调查问卷2257份（其中高职1123份，中职1134份），回收有效问卷2210份（其中高职1103份，中职1107份），问卷回收率达97.92%。