语文课堂教学评价语言的思考
小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策
加强教师评价语言运用能力的培养与提升
培养教师根据学生实际情况和课 堂情境运用恰当的评价语言
提升教师的语言素养和表达能力 ，使其能够灵活运用各种评价语
言
鼓励教师开展课堂反思和自我评 估，不断改进评价语言的运用效
果
丰富教师在评价语言方面的培训与学习内容
提供具体的评价语言案例和示范，帮助教师直观了解评价语言的运用技 巧
THANKS
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用具体的语言指导学生改进学习方法和习惯
总结词：具体指导
详细描述：教师在评价学生的课堂表现时， 应提供具体而明确的指导，帮助学生了解自 己的学习方法和习惯中存在的问题，并给出 改进的建议。通过具体的指导，教师可以帮 助学生更好地掌握学习方法和提高学习效率
。
用具有启发性的语言激发学生的思考和创造力
总结词：启发思考
评价语言缺乏针对性、个性化
总结词
缺乏针对性和个性化
详细描述
有些小学语文教师在课堂教学中对学生的评价语言缺乏针对性和个性化，不能很 好地根据学生的特点和学习情况进行评价，使得评价效果大打折扣。
评价语言过于单一、机械
总结词
缺乏多样性、灵活性
详细描述
有些小学语文教师的评价语言过于单一、机械，缺乏多样性和灵活性，不能很好地根据课堂氛围和学生表现进行 调整，使得评价效果不佳。
详细描述：教师在课堂上应使用具有启发性的语言， 引导学生主动思考和发现问题，激发学生的创造力。 通过启发性的语言，教师可以帮助学生培养自主思考 和解决问题的能力。
用鼓励的语言帮助学生克服困难和挑战自我
总结词：鼓励挑战
详细描述：当学生在学习过程中遇到困难时，教师应 使用鼓励的语言来帮助学生克服心理障碍，激励学生 勇敢地挑战自我。通过鼓励的语言，教师可以帮助学 生增强自信心和勇气，进而克服困难并取得更好的学 习成果。
对有效语文课堂评价标准的几点思考
对有效语文课堂评价标准的几点思考《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
因此，评价一堂课究竟看什么？我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。
标准一：教师自我定位准不准有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。
”以下我从三方面谈谈教师的自我定位。
一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。
实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。
其实每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚地知道自己在做什么，为什么要这样做。
二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。
教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。
教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。
”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，课堂提问才能更为科学有效而富有艺术韵味。
三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。
一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。
有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。
对语文课堂教学语言的思考
息 量 的疏 和密 直接影 响 学生 心理感 受 的变 化 ，疏给人 舒 缓 、轻 松 的感 觉 ，密 则使人 感 到急 促 和紧 张。密 而不 疏 ，会 给人 以堆 积 感 。学 生长 时 间紧张 ，容 易疲 劳 ；如 果 一昧 地疏 而否 密 ，则 会 使人 产 生空疏 感 ，学 生情 绪过 于松 弛 ，注意 力就难 以集中 。 只有疏 密 相间 ，才会 给 学生 带来有 张有 弛 的心 理节 律 ，保持 旺 盛 的精 力 。所 以 ， 教 学 内容 的安排 要 区分 详略 并进 行合 理组 合
对语文 课堂教 学语 言的思考
河北 省魏 县北 皋 联 合 中学 连 中民
摘要 ：孔 子说 ： “ 工 欲善 其事 ，必 先 利其 器。 ”语 文 教师 想要讲 好课 ，必 须 讲求 教学 语言 艺术 。 语文教 学本 身 是传 授 语言 知 识 ，使学生 学会 运用语 言的 教育 方式 。所以 语文教 师应 该 比其 他学科 的 教师更 加注 重教学 语言 的表达 与运 用。 因此 研 究和 探讨教 学 语言 ，无论对 教 师还是学 生都有 着十分 重要 的意义 。本 文拟 对语文 教学 中的语 言选择 谈一点 粗浅的 看法 。 关键词 ：教学 语言 教学 方式 语言 艺术
一
在 “ 张 ” 中体 现一个 “ 弛” 字 。张 而不 弛 和弛 而不 张 ，都是 不
讲 究 节 奏 美 的 表 现 。只 有 在 紧 张之 中见 松 弛 ，激 越 之 电霓 舒 缓 ，学 生 才能在 张弛 相 济 、起伏有 致 的富 有美 感舶 节 奏变化 中 轻 松愉 快地 获得 更多 的 知识 。前苏 联美 学 家斯 托洛 维奇 曾说 ： “ 在每 个领 域 中 出现 的 凡是 值得被 称 为艺 术性 的活 动 ，都必 定 具 有 审美 意义 。 ”作 为语 文 教学 艺 术 重 要组 成 部 分 的节 奏 艺 术 ，它 本 身就是 一种 重 要的 审美 因素 ，有着 不 可忽视 的美 育 功 能 。因此 ，教师 应当 把 它提 升为一 种美 育 方式 ，以充 分发 挥其
对小学语文教师课堂教学评价的思考
文 献标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ６） ９ — ０ １ ７ １ — ０ １
我的认知 ， 阻碍教师教学水平 的提高 。 （ 二） 教师重 预设 ， 轻过程 课堂教学过程从一定意义上来说 ， 是教师按 照预定 的教
《 语文课程标准》指 出： “ 小学语文课 堂应该是一个快乐
领导检查 或者轮到某一 位教师上公 开课 的时候 ，才会 有领
导、 同行对教师 的课 堂教学进行评价 。由于小学语文教师每
天要承担 的工作量 比较 大 ， 在平时 的教学 中 ， 只有很少 一部
分教师会 在上完课之后 ，对 自己的教学行 为进行分 析与反 思。而学生或者家长评 价教师的课堂教学更是少之 又少 ， 很
一
，
评 价 形 式 要 多样 化 ； 第二 ， 教 师 要 学 会 自我评 价 ， 反 思课 堂教 学 评 价 ， 提 高教学机智 ； 第三 ， 教 师 要 注 重 评
价 语 言 的有 效 性 。
［ 关键 词】 小 学语 文 ； 课 堂教 学 ； 教 学评价
中图分 类号 ： Ｈ １ ９ １
（ 一） 评价形式要多样化
ｌ ７ １
、
【 作者简介】 张竞 ， 扬州大学教育科学学院小学教育（ 语文 ） 专业硕士研究生在读 ， 研究方 向 ： 小学语文 。
们并不会按照教师课前预设进行 回答 ， 教师这个时候就应该
运用教学智 慧应对这些问题。
举个 例子 ， 在 教学 苏教版 小学 一年 级《 雨 点》 这 篇课 文 中“ 雨点 落进池 塘里 ， 在池 塘里 睡觉” 的时候 ， 教 师问 ： 雨 点 为什 么会 睡觉 ？ 有没有谁能够 回答 ？ 这时候没有学 生举 手回 答问题 ， 教师又 问： 池塘 的水 给你 的感 觉是什么样 的？生答 ：
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策
小学语文教学课堂评价语使用中存在的问题及对策摘要：小学语文课堂教学评价语迎合了新形势下课程改革的需要，课堂教学评价语不仅是语文课堂教学的基础，而且能够促进课堂教学的有序进行。
有效的语文教学课堂教学评价能够提高小学生的学习热情，激发小学生的求知欲望，提高小学语文课堂教学的效率。
本文分析了小学语文课堂教学评价语的现状，探究了小学语文课堂教学有效评价语的应用。
关键词：小学语文课堂教学有效评价目前，小学语文课堂教学评价语体现在语文教学的各个环节，有效的课堂教学评价语有利于促进小学生积极思考问题、解决问题。
现如今，小学语文课堂教学评价语的现状不容乐观，教学评价语在发展中存在些许问题，一定程度上局限了被评价者的发展。
由此可见，在小学语文课堂教学中应用有效的评价语是教学工作的当务之急。
1.小学语文课堂教学评价语使用中存在的问题（一）教师课堂评价语言枯燥、乏味语文是一门充满诗意的学科，教师要掌握高超的语言艺术。
教师在教学过程中的语言评价不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助教师发现教学过程中存在的问题，从而加以改善。
但是在实际的教学过程中，教师对评价语言的运用并不多元。
我们常常能够看到，一些教师在课堂教学中运用大量优美诗意的教学语言设计，却忽略了对课堂评价语言的关注。
教师在课堂评价的过程中，大多采用反复随意的重复性语言，比如：说得真好，你真棒，非常好等。
这些评价语言不仅缺乏创新性，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有任何帮助。
（二）教师课堂评价语言缺乏针对性在实际教学过程中，教师提出的问题有简单的，也有复杂的，但面对学生的回答，教师往往只是用“说得真好”“真聪明”等比较随意的语言来评价学生，对学生的实际学习没有任何针对性和指导性;当学生说出错误的答案时，教师往往通过“回答得不对，再考虑一下”等语言对学生进行评价，究竟错在哪里、如何改正等往往容易被教师忽略。
单一的评价性语言充斥课堂，学生在教师的评价中得不到任何的帮助，就会慢慢不再重视老师的点评，失去主动参与课堂的积极性。
小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策
小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策摘要：近年来，课堂教学评价语言逐渐引起教育领域的广泛关注，并且一部分语文教师已经在课堂教学的过程中重视起自身对学生的评价语言。
课堂教学评价语言在充分调动学生积极性的基础上使学生的行为达到最佳效果，在课堂中展现他们自身最佳的学习状态和学习效果。
这就需要语文教师注意合理地使用课堂教学评价语言，促使其得到相应的改善和发展。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言一、小学语文教师课堂教学评价语存在的问题(一)言语性评价和非言语性评价的运用失衡言语性评价语言是教师通过一定的评价标准与学生之间进行交流沟通，来达到评价学生课堂表现的效果。
言语表达看似种类单一，实际上在语气的轻重缓急、说话的声音大小对学生产生的评价效果会有极大的不同。
同样是对某位学生因迟到所产生的评价，由于教师情绪的不同，所呈现的表达方式也存在差异，最终在该情境下产生符合学生心理情况的积极情绪和反馈。
非言语性的评价主要是通过面部表情、身体动作等方式来表达，这种评价方式看似只出现在教师与学生交流的细枝末节之中，但对学生的影响却是极大的。
(二)鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。
然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。
教师在言语上的惩戒也要具有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地达到教育的最终目的。
教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。
教师在半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻击，变成其他学生攻击他人的助力。
新课程小学语文教学评价的思考与实践
新课程小学语文教学评价的思考与实践摘要：随着教育目标的转变和学生发展的多元化需求，评价在教学中的重要性不言而喻。
新课程对小学语文教学评价提出了新的要求，强调学生的能力培养和全面素质的发展。
因此，对小学语文教学评价进行思考和实践是十分必要的。
基于此，本篇文章对新课程小学语文教学评价的思考与实践进行研究，以供参考。
关键词：新课程小学语文；教学评价；思考与实践引言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学评价也面临着新的挑战和机遇。
旨在探讨新课程对小学语文教学评价的影响，以及如何根据新课程的要求进行评价的具体方法与工具的选择。
同时，通过实践案例的分析，总结小学语文教学评价的优点与不足，并提出相应的应对策略。
希望能够为新课程下小学语文教学评价的思考和实践提供有益的借鉴和启示。
一、新课程对小学语文教学评价的要求和原则新课程对小学语文教学评价提出了新的要求和原则。
新课程强调学生的能力培养和全面素质的发展。
评价不仅仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力等综合素质的培养和评价。
新课程倡导学生主体性的评价与参与。
评价不再是简单地由教师单方面给出，而是鼓励学生参与评价过程，通过自评、同伴评价等方式促进学生的自我认知和反思能力的培养。
新课程强调评价结果的应用和效果。
评价结果不仅仅用于评分和排名，更应该为教与学提供有益的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进学习方法和提升学习效果。
在评价中注重鼓励、肯定和引导，促进学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和动力。
二、新课程对小学语文教学评价的影响新课程对小学语文教学评价产生了深远影响。
新课程强调了学生的能力培养和全面素质的发展，这就要求教学评价不仅依靠传统的考试和分数评价，更注重评价学生的综合能力。
评价要求不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注其思维能力、创新能力、表达能力等素养的培养和评价。
此外，新课程倡导学生主体性的评价与参与，鼓励学生参与评价过程，通过自评和同伴评价等方式，激发学生的自主学习和反思能力。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文课堂是学生学习语言文字、积累知识、培养语言表达能力的重要场所，评价语则是教师用来评估学生学习情况和作业质量的重要工具。
在现实的教学中，很多语文教师对于评价语的使用仍然存在一些问题，比如评价语的内容单一，缺乏个性化，评价的方式不够灵活等。
本文旨在探究小学语文课堂评价语的运用现状及策略，为语文教师提供一些行之有效的评价策略，以帮助学生更好地学习语文知识和提高语文素养。
一、小学语文课堂评价语的现状1.评价语的内容单一在小学语文课堂上，很多教师在评价学生作业时，往往只注重语文作文的成绩，而忽略了对学生语文素养和语言表达能力的评价。
这就导致了评价语的内容单一，缺乏综合性和全面性。
2.评价语的个性化不足3.评价方式不够灵活很多语文教师在评价学生作业时，往往只采用一种评价方式，比如直接给出分数，而忽略了其他形式的评价，比如口头表扬、鼓励和建议。
这就导致了评价方式的单一，影响了学生的学习积极性和学习效果。
语文教师可以拓宽评价内容，不仅注重学生作文的成绩，还要关注学生的语文素养和语言表达能力。
在评价学生的作文时，可以从内容的丰富性、语言文字的准确性、表达能力等多个方面进行评价，并提供相应的建议和指导。
语文教师可以提供个性化的评价语，根据学生的学习特点和个体差异，给予相应的评价和建议。
针对不同学生的作文，可以提供不同的评价语，鼓励学生在语言表达、情感表达等方面有所突破，让学生感受到老师的关注和鼓励。
语文教师可以灵活运用不同的评价方式，不仅仅局限于给出分数，还可以通过口头表扬、书面鼓励等方式来对学生作业进行评价。
这样可以有效激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，提升学生的学习效果。
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语文课堂教学评价语言的思考
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”
德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。
一、课堂评价语言要有度
新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。
”
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。
”语言就是我们在与学生交流的渠道，我们一定要把握好每一句评价语言的尺度，使它不损伤我们孩子的进取心、自尊心。
如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一等！”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。
”“你真会思考，这个问题老师也没想到。
”这些评价语言，老师就很好地把握了评价语言的尺度，它的可比性在于同学与同学的对比，同学与老师的对比，艺术性地运用评价语言，有效地进行激励。
一堂课如果没有波澜，所有的评价都是泛泛的，如“你真棒！”“你很了不起！”等，听久了学生也会感到厌倦，发挥不了评价语言的功效，教师就要根据课堂的不同阶段，注意评价语言的“升温”。
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，使课堂学习热情高潮迭起，推波逐澜。
比如课堂上对课文读得好的学生可以多种方式评价：“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“听你的朗读真是一种享受！”
“这个句子你读得多好呀！请你再仔细读读，让大家欣赏欣赏！”
“老师听了你的朗读感动得热泪盈眶！”
“你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
可见，对于不同时段的朗读，采用不同的语言进行评价，学生的表现欲望被激发，课堂学习的温度就不断提升。
二、评价语言要注意激发学生的自信心
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
”由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同，当学生回答的问题有偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，重来！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
新课程理念要求教师运用巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
如：
“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？”
“你能举手回答真好，不过，请你再想一想，好吗？”
“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”
“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
这些亲切、真诚的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂阳光普照，生机盎然，智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼保护学生心灵。
反之，你的一句评价语言伤了孩子的自尊，打击了他的自信心，你扼杀的也许是一个小爱迪生、小瓦特、小爱因斯坦。
三、评价语言要具有幽默感
有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。
”幽默风趣的话语常令人在笑中深思，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
在教学《桂林山水》一课时，朗读完毕，不少同学情不自禁地自出赞叹声，老师顺势引导：面对这么美的桂林山水，你想不想吟诵一首诗呢？有的同学吟到：“情一样的深啊，梦一样的美”的诗句时，将“梦”读得特重，一点美的感觉也没有。
于是老师就模仿他们一字一顿地说：“我明白了，当你将你的美梦告诉大家时，你是这样说的，昨天晚上我做了一个美梦。
”故意将“美梦”读得又重又快，课堂上立即发出一片笑声，教师又不失时机引导，想想在生活中怎么说的。
学生的兴趣更浓了，笑着互说，再读效果就好了。
由于教师评价语言的幽默机智，学生怎么会不感到学习的乐趣呢？
有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是个性张扬。
让我们每位教师在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言，营造一个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，感受到学习是一项快乐，富有成就感的活动。
为此，我们需在评价语言上不断思考探索。