掌握阅读课教学技巧提高课堂教学有效性
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
抓好五个“坚持”提高英语课堂教学的有效性
堂 阅读 课 ， 只 要 学 生 能 理解 课 文 内 容 ， 复 述 课 文 内容 并 就 课 文 内 容发 表 自己 的一 定 见 解 就 足 矣 。 至于课文中的单词、 短 语 和 句 型最 好 另外 放 在 专 门 的语 言 点课 堂 来 教 学 。 再 比如 ， 在 新授 定 语
老路 ， 而忽 视 了教 学 技 能 的创 新 。其 实 ， 无 论 是 传 统 教 学 理 论 还 是 新 课 程 理念 ， 凡 是 教 育 都 有 它 的共 性 ； 无 论 教 材 内容 怎 么 变 ，
出相 应 的 课 堂 教 学 目标 。 其次 ， 课 堂 教 学 目标 要 明 了 。 如 何 明 了 ？明 了就 是“ 简 单 明
二、 坚持课 堂导入合理 实用 ， 确 保 课 堂教 学 的有
效 性
导入要精心设计 ， 不 能 做到 出 奇 出 彩 ， 也 要 尽 力 做 到 合 理 实 用 。导 入 的 方 式 很 多 ， 有 设疑 导入 、 故事导入、 笑话导入、 表 演 导 入、 图片 导 入 ， 影视 导入 ， 音 乐 导 入 等 等 。具 体 用 哪 一 种 方 式 ， 主 要 根 据 课 堂 内容 和 学 生 实 际 来 定 ，有 时 也 可 以 因时 因地 机 智 发 挥 ，只 要 合 理 就 是 好 的 导 入 方 式 。记 住 ，课 前 导 入 是 不 可或 缺
渠 成 。功 底 尚 浅 的 老 师 往往 喜欢 在 一 堂课 里 塞 满 了 各 式 各 样 的 活动 ， 甚 至 认 为 花样 越 多 越 好 ， 却不知为什么 要设这个活 动， 结
起来课堂充实 （ 拖 课 ５分 钟 ） ， 环节齐整 ， 学 生也忙得不亦 乐乎 ， 但 教 学 效 果 却 让 人怀 疑 。 首先 ， 目标 不 够 明 确 。是 学会 哪几 个单 词、 短 语和 句型 ？ 掌握什么阅读技巧？ 提 高 哪 种 文 体 的写 作 能力 ？
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学修养具有重要意义。
在实际教学中，很多老师和学生都会遇到一些问题，比如学生对语文课程缺乏兴趣，阅读能力不足，写作能力差等等。
为了提高小学语文课堂教学的有效性，我们需要通过一些策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些提高小学语文课堂教学有效性的策略。
一、设立明确的教学目标语文教学的第一步是设立明确的教学目标，明确教学的内容和要求。
教师在设计教学计划的时候，应该考虑学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学目标。
在每节课的开始，教师可以向学生介绍这节课的主题和学习目标，让学生清楚知道今天要学什么，为什么要学，学完之后能够做些什么。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
二、注重阅读引导阅读是语文教学的重要环节，而且是提高学生语文素养的重要途径。
许多学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读能力不足。
教师在语文课堂教学中应该注重阅读引导，帮助学生培养阅读的兴趣和习惯。
可以通过朗读、讲解、解读等方式，引导学生深入理解和体味课文内容，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以结合学生的实际情况，选择一些与学生生活相关的课文，增加学生的阅读兴趣。
三、注重语言实践语文课堂教学不仅仅是传授知识，更要注重语言实践。
学生通过实际的语言运用，才能真正掌握语言知识，并提升语文素养。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、交流、合作等方式，促进学生的语言实践。
组织学生进行小组讨论，在讨论中提高学生的表达能力和思维能力；通过角色扮演、游戏等形式，培养学生的语言表达和交流能力。
教师还可以鼓励学生多读、多写，多进行语言实践，增强学生的语言综合能力。
四、多种教学手段结合在语文课堂教学中，教师可以结合多种教学手段，如讲授、演示、讨论、游戏、实验等等，让学生在不同的教学环节中得以全面的发展。
通过多种教学手段的结合，可以有效激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
如何提高语文课堂阅读教学的有效性
一
方 面 可 以通过 预先设 疑 激发 学生 的 阅读兴趣 ， 另
一
方 面 。 学 生寻 求 问题 答 案 的 过程 中 。 在 不但 加 深
能力 。 三 、 学 过 程 结尾 要 大 胆 留 白 ． 导 学 生 续 想 教 引 留 白本 是 一 种 绘 画 艺 术 手 法 。 它 讲 究 观 众 的 想
如何提高语文课堂 阅读教学 的有效性
一 江 苏省 兴 化 市 安丰 高级 中学 邹小 红 《 文课程标 准》 出： 文 阅读“ 让学生 在主 认 知 能 力 ．一 味 追 求 时 髦 的 教 学 方 式 。 如 何 上 好 一 语 指 语 应
动积极 的思 维和情 感 活动 中 ．加深理 解 和体 验 ． 有 堂 阅 读 课 ， 样 才 能 提 高 教 学 效 率 ？这 没 有 固 定 不 怎 所 感 悟 和 思 考 。 到 情 感 熏 陶 ， 得 思 想 启 迪 ， 受 变 的 模 式 ， 需 要 根 据 阅 读 材 料 的 不 同 。 及 面 对 受 获 享 它 以 审 美 乐 趣 ” 高 中 新 课 程 改 革 目前 已 经 在 许 多 省 份 学 生 的 不 同 ， 合 考 虑 。 只 有 认 真 分 析 学 生 。 读 教 综 研
师， 只有 在课 前 深入 研 究 了文 本 。 对 学生 的需求 并
在语 文阅读教 学 中 ．有 些 阅读材料 会在情节 描
作 出 了详 细 的分析 ，大 胆创 新地进 行 教学 设计 ， 才 写 的过 程 中有 所 留 白．给 读 者 以遐 想 和 思考 的空
抓 让 可 能 高 效 率 地 完 成 教 学 任 务 ， 到 促 进 学 生 能 力 发 间 。在 阅 读 教 学 过 程 中 ， 住 作 者 的 留 白 处 ， 学 生 达
提高阅读教学有效性论文
小议提高阅读教学的有效性长期以来，阅读教学中，我们重视传授基础知识，重视大量的练习巩固，重视逐字逐句地讲解课文，教师越讲越多，越讲越来劲，似乎不讲他个天花乱坠就不足以显本领。
教者讲得头头是道，学者却早已兴味索然，如坠云雾中。
大多数学生经过几年专心听讲，埋头苦学之后，阅读能力并不见强。
这说明阅读教学还存在许多问题。
那么，我们怎样提高阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高呢？一、克服以思想束缚形象的局限性，注重阅读教学的学法指导近年来，相当一部分语文教师走的是“教参模式”的路子，把教参当成教学的灵丹妙药，严重阻碍了教师钻研教材的积极性和探索精神。
这既不利于教师自身发展，更不利于对学生思维能力的培养。
因此，教师要善于整理自己的知识，将其提高到一定的层面来思考，不仅注重用新的教育理论来指导自己的教学，更注重从学生的未来发展入手来改进教学，要在备好大纲、教材、学生的基础上，精心设计教学，以教材为例子，引导学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；引导学生从多层次、多角度去理解课文内容。
从中总结出学习方法，教会学生学会学习。
二、克服程式化教学的局限性，注重阅读教学的综合性、启示性、个性化程式化教学，即把语文教学过程看成以一种通用的教学模式完成各种文体的教学。
教师照搬程式上课，不精心设计，造成教学僵化，阻碍学生思维的全面发展。
这种教学忽视了学生整体感知、体味课文的过程，学生不能按自己的理解创造性完成阅读，阅读材料被转化为一个又一个的修辞手法、关键词，至于意义，最终统一于教参对段落大意和中心思想的表达，违背了语文阅读教学的要求。
因此，阅读教学要体现综合性、启示性、个性化。
1.综合性。
文章给人的感受和启发不是学几个词句就能奏效，必须着眼于文章的整体。
2.启示性。
文章给人的启示或审美的价值是多层面，多角度的，故许多优秀作品才能超越时空，不朽于世。
3.个性化。
作品的阅读是难有众人一致的理解，同一个人在不同的时期和不同的心境、经历的影响下，对作品的感受都有较大差异，不同的读者感受上的差异更是可想而知的。
谈高中英语阅读课堂教学有效性的提高 ——以两节＂同课异构＂的
我 们一直倡 导 “ 向４ ５ 分钟要 效率 ”。在高效 的 英语课 堂 中，教师不仅 能够顺利 地完成 教学任务 ，
而且 要突 出重 难点 ，学生的主体 地位也得 到充分 的 体现 。２ ０ １ ４ 年ｌ １ 月ｌ １ 日镇江 市教研室 、丹 阳市王 永
评析 ：这 两位教 师根据本课 的话题 设置 了相应 的情 境 。苏 教版主编杨 裕前先 生对情 境教学 的展示 说 了这样 的一段话 ， “ 一个 好的情境 应该彰 显 以下
｝ 巴 握。
关 键 词 ： 阅 读 教 学 ； 高 效 课 堂 ； 有 效 性
随 萎
全 霎
ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ？ ”，学生们 热情很高，积极举手发言 ，成
功导入 。 Ｂ 教 师
很大的转变 。在 实际 的课 堂教学 中，虽然高 中英语 的阅读教 学任务较 重 ，分配 的课时 也不少 ，可 是教 学任务 总是难 以完成 ，教 师常常抱 怨时 间不够 ，因
强 名师工作 室、句 容市蔡晓伟 名师工 作室联合举 办 教 学 研 讨活 动 ，开 设 了两 节 英语 阅读 的 “同课 异 构 ”课 。活动中笔者感触颇深 ，收获颇多 。 该活动 的授课 内容为牛津 高 中 《 英语 》模 块五
第二单 元Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ 的Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 第一课 时 。笔者通 过 比较、分析两 位教师课 堂教 学的话题
了本 文 的 主 题 和 文 体 两 个 方 面 ，这 一 点 就 显 示 … 了
教师 对于 教材 的把握精确 到位 。Ａ教师在活 动前给
学 生 做 了 简 的 示 范 ， 这 就 避 免 了 学 生 在 活 动 中 …
如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性
摘要 ： 提 高语文课堂阅读教 学的有效性 ， 一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题 。 本人在 吸取他人研究经验的基 础上， 结合初中语文课 堂阅读教 学实践， 就新课标下初 中语文阅读有效教 学新模式的探究与实践， 谈谈 自己的一些见解。 关键词 ： 提 高； 课 堂阅读教学 ； 有效性
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ 叭４ ） １ ７ — ０ ２ ２ ５ － ０ ２
课堂阅读教学的有效性关键在于教师对 教学思路 、 教 法、 学法 、 辅助媒体 、 教学反思等环节的把握上 ， 在于课堂教 学活动的结果与预期 的教学 目 标相吻合 的程度衔接上。多 年的教学积淀和经验告诉笔者要提高课堂阅读教学的有效
题都将支撑起课堂上的一个教学活动的板块 ；它能一线 串 珠地整体带动课文的理解品读 ；能形成学生长时间的深层 次的课堂学 习活动。它在教学中出现 的顺序是经过认真考 虑的， 一节课 中几个重要的主问题 ， 其 出现的先后是一种科 学有序 的安排 ， 在教的过程中它们各 自发挥 自己的作用 ， 不 是一般提问的随意性 。如教学《 故乡》 一课 ， 学生在预习课 文、 了解课文 的背景之后 ， 教师提 出了一个问题 ： 故乡产生 了哪些变化？ 学生边读边拟发言要点 。 几分钟后， 课堂上开 始闪现学生思考的结果 ： 故乡的面貌变化了， 故乡的人也变 化了（ 闰土和杨二嫂 ） 。 教师以此为基准进行调控， 要求学生 继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产 生变化 的原 因。分析完毕后追问：作者写这些变化 的用意 何在？这样就引出了全文的主题所在 ：作者一方面批判革 命 的不彻底 ，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学 中， 就是“ 故乡产生了哪些变化” 这个主 问题在主导着、 牵动 着教学进程 ， 引出“ 执一而驭万” 的一系列智能训练活动 ， 更
如何提高课堂阅读教学的有效性
的 扩 大 、 字 途 径 的 增 多 ， 字 表 上 的 字 对 学 生 来 说 抚 着 …… ” 识 生 。这 样 ， 品味 词 语 与 运 用 词 语 有 机 地 结 合 ， 能 有 效 地 培 养学 生 的感 悟 能力 。 ３让 学 生 在 读 中投 入 自 己 的情 感 和 智 慧 ． 出情 ． 读
一
１要 重 视 读 中 指 导 ， 分 发 挥 教 师 朗 读 的 示 范作 ． 充 用 。有 些 章 节 学 生 读 不好 ， 师 可 以有 针 对 性 地 作 示 教 范 ， 读 边 提 醒学 生 注 意 哪 里 停 顿 、 里 读 重 音 、 边 哪 哪里 读 轻 声 等 ， 学 生 辨 别 出 老 师 的 范 读 和 他 自己读 书 的 使
二 、 读 品 昧 ， 养 学 生 的 感 悟 能 力 精 培
教版语文教学提倡 “ 本 、 实 、 简 ” 务 求 倡 。笔 者 以 为 ， 提 高 阅读 教 学 的有 效 性 ， 是 要 以 读 为 根 本 ， 力 培 养 就 着 四种 能 力 ． 实 实 在 在 指 导 学 生 读 书 ， 效 地 培 养 学 即 有 生 的认 读 、 悟 、 究 和 概括 四种 能 力 。 感 探
２让 学 生 边 读 书 边 识 字 ， 字 音 读 准 确 ， 初 步 理 妙 。 在 学 生 品味 了这 一 词 语 运 用 的 精 妙 后 ， 可 以让 ． 把 并 还
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 展 开 合 理 的想 象 练 习说 话 ：柔 和 的 春 风 轻 抚 着 “
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掌握阅读课教学技巧提高课堂教学有效性
【内容摘要】正确的英语阅读教学方法，有利于提高学生阅读技能，实施有效的阅读教学策略，是提高课堂教学有效性的关键。
针对如何提高英语阅读课堂教学有效性，本人主要从以下几个方面着手：一、课前预习成习惯。
二、激发兴趣巧铺垫。
三、消除障碍帮阅读。
四、设计任务助理解。
五、挖掘素材重教育。
六、有效练习与运用。
以此来激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力，提高课堂教学有效性。
【关键词】课堂阅读教学技巧有效性
记得在一次英语赛教时，我抽到的竟是五年级英语其中一个单元的Let’s read，拿着抽到的题目，我脑子当时一片空白，一个小时后就得讲，不知该从何下手？原来经常讲词汇课，对话课，小学阅读课很少当公开课上，该如何体现Let’s read 中的“read”，是让学生会读？还是让学生学会读，要达到什么样的目的？看着课本我想了好多问题。
虽然那次课上的较为顺利，但是如何激发学生英语阅读的兴趣？如何让学生养成良好的英语阅读习惯？如何打造高效课堂？如何促进学生全面健康发展？成了我经常思考的问题。
随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。
阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识、得到乐趣，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面都有着不可替代的作用。
因此在小学阶段进行英语阅读教学中，培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神等，不仅具有重要的现实意义，更是为其终生发展奠定基础的必然趋势。
在我们日常教学中，大部分教师在阅读教学中方法单一，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助书中所给语言材料来学习
语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力，忽视了阅读训练。
加之，在所给的阅读材料中经常会遇到一些新词或新句型，学生往往一遇到新单词，就束手无策，如果在接触到一些较长的阅读材料时，立即产生了畏惧感，导致阅读效率低下。
学生学习英语、阅读英语材料大部分都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生没有使用英语环境、缺少课外积累，导致学生阅读能力得不到提高，阅读兴趣不浓。
那么常说的要扩大阅读量、提高阅读能力也不了了之。
现就自己在阅读教学中的做法做一交流。
一、课前预习成习惯。
课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
二、激发兴趣巧铺垫。
在教学中，教师可以采用歌曲、歌谣、游戏、图片、动作等多种方式导入新课，营造阅读活动的氛围，激发学生的学习兴趣及积极性，增强学生的自信心，激活学生的知识储备和经验，消除部分学生的畏惧心理，加快其理解过程，帮助学生进入阅读状态。
比如在教学五年级下册 Unit 2My Favourite Season B Read and write时，在引导学生阅读前，我让学生与自己一起合作编有关四季的小诗。
Spring, spring. I love spring.Spring is green. Spring is colourful. Why do you like spring ?Because I can fly kites in spring.
I can go hiking in spring. Summer, summer. I love summer ,Summer is red. Summer is hot. Why do you like summer? Because I can swim in summer. I can eat ice cream in summer...... 歌谣形式活泼，既能激发学生兴趣，营造宽松愉快的课堂气氛，又能为文章四季等段落的阅读做好坚实的铺垫。
很多事实表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能
顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍，产生畏惧感。
三、消除障碍帮阅读。
阅读速度和对文章的理解，有时因一些关键词不认识，他们就往往不知所措，严重妨碍了读者的读速和理解程度。
那么常用的方法就是猜词义,猜词义始终适合于各种水平的读者，一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义，经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解，当实在猜不出时就可跳过去，阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。
此外，教师可以运用图片、实物、肢体语言等方法帮助学生理解生词。
还可以作出预测，预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子，在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，培养了自主学习、自主参与的能力。
同时词汇量的大小，往往也决定着一个人英语水平的高低，因此扩大词汇量是非常必要的，要尽可能地以多种方式记单词，扩大词汇量。
四、设计任务助理解。
教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。
英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
任务的设计可以是给学生机会进行提问、给语篇取个小标题、回答与语篇相关的几个问题、联系上下文猜几个生词的词义、判断与语篇相关的句子等。
还要注意阅读方法的培养，跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需的信息，它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解，可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。
同时要保证学生要有足够的自主探究时间，还要重视对学生读的能力的培养。
以
学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
五、挖掘素材重教育。
要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。
阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。
因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育，做一个健康、快乐的小学生。
六、有效练习与运用。
1、阅读后，教师要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，也要发展其说和写的能力。
课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习，形式有表演文、复述故事、阅读与写作相结合等，还可以以手抄报等多种形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采平台。
2、在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，可选择生活化的语篇，延伸课堂阅读。
3、要学会浏览，浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一，除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。
我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。
英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。
往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。
因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首句，对文章大体先有个了解，可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，做为老师要给予学生阅读方法和一些阅读技巧的指导，课上课下要结合起来。
教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，使其成
为激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱祥慧、刘敬芳《渗透语篇阅读，提高阅读能力》中小学外语教学2009。
[2]刘建清《小学英语阅读教学策略探析》中小学外语教学。