教师领导的类型
教师领导的双重身份认同
教师领导的双重身份认同郭学君（香港大学，香港999077）摘要：现今国内多是从“赋权予教师”这一角度来探讨“教师领导”，忽略了主体的身份认同。
教师领导同时具备教师和领导双重身份，在身份认同的发展过程中，教师领导会面临双重身份认同的困惑，这主要是因为在学校语境下，教师与领导行使职责是不同的，教师和领导所应具备的专业能力和公众对其身份的认可度也是有所区别的。
关键词：教师领导；双重身份；困惑中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）03-0071-06进入21世纪，“教师领导”这一术语开始频繁出现在国内学术文献中，多是从“赋权予教师”这一角度来探讨如何通过权力或者权利的分配让领袖教师或者教师更多地参与到学校的建设中［1］。
在赋权予教师的过程中，一是逐渐强调教师领导在学校建设发展中的重要作用，认为“学校如要真正获得成功，无法完全依赖校长，必须要有全体教师的参与领导”［2］；有的学者指出校长的领导对于整个学校的文化建设都有重要的作用［3］，校长在学校情境下拥有行政和管理权力，故其也是教师领导的一种重要表现形式［4］，所以对校长领导的强调，也属于广义上强调教师领导对学校发展的作用。
由于对教师领导的重视，随之而来的是对于影响教师领导因素的分析［5］，如何开展教师领导教育［6］的探讨。
二是如何赋权予教师，“权”的体现形式是怎样的，学校如何让教师更好地执行“权”也是近来文献讨论的焦点：正式与非正式的教师领导［7］，以及学校决策者从学校管理层面，通过分布式领导［8］为教师转型提供了更多的机会，可使其以不同的角色或者身份参与到学校的建设和改造。
从赋权予教师这一层面来阐释教师领导的话，教师领导的权利和身份都是“被赋权”。
因为是赋权予教师，所以当教师真正成长为教师领导之后，那么外界更多的注意力将会集中于其“领导”的身份，而如何看待其作为“教师”的身份也是值得探讨的。
不同于“赋权予”这一角度来探究教师领导，本文是从教师领导这一主体，来探讨其身份认同的发展以及双重身份认同，毕竟将其身份具体化和明确化对于个体的自身发展以及在社会组织结构中扮演恰当的角色都有重要的意义［9］。
教师的领导类型、特征及学生的反应
4.班级的工作量可能是多的，质也是好的
放任自流型
1.与学生打交道是缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样
2.很难做出决定
3.没有明确目标
4.既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助与建议
1.品德差，学习差
2.有“推卸责任”、“寻找替罪羊”和“易怒”的行为特点
3.没有合作
4.谁也不知道该做什么
民主型
1.与集体共同制定计划和作出决定
2.在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导
3.尽可能鼓励集体的活动
4.给予客观的表扬与批评
1.喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作
2.工作质、量都高
3.互相鼓励，独自承担某些任务
4.教师不在时，能自觉学习
皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2011.
4.一但教师离开，学习明显松懈
仁慈专断型
1.不认为自己是专断独行的人
2.表扬学生并关心学生
3.专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”
4.以自己要求为班级一切工作的标准
1.大部分学生喜欢这种领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他
2.在各方面都依赖老师，缺乏创造性
教师的领导类型、特征及学生的反应
领导类型
领导特征
学生的典型反应强Βιβλιοθήκη 专断型1.对学生时时严加监视
2.要求即刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律
3.认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬
4.认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
1.屈服，但一开始就厌恶这种领导方式
2.常常推卸责任
3.易怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人
教师领导力构成要素及其表现形式-最新年文档
教师领导力构成要素及其表现形式20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”（Teacher Leadership）成为各国教育专家的研究新宠。
目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。
《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。
1 教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。
1.1 能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。
①②③1.2 行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。
哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在分布式理论的基础上进行的领导行为。
④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。
⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。
⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。
“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。
教师领导方式的四种类型
教师领导方式的四种类型教师作为教育领域的领导者，在学生的学习和发展中扮演着关键角色。
本文将介绍四种教师领导方式，包括权威式领导、民主式领导、放任式领导和教练式领导。
通过了解这四种领导方式，教师可以根据具体情况选择合适的领导方式来提高学生的学习效果和促进学生的发展。
一、权威式领导权威式领导是一种以教师为中心的领导方式，教师以权威的形象出现，对学生的学习和发展进行严格的控制和指导。
在这种领导方式下，教师会制定明确的规定和标准，要求学生必须遵守。
权威式领导的优势在于能够保证教学的有序性和统一性，但过分强调权威可能导致学生失去自主性和创造性。
实践建议：在权威式领导下，教师可以采用以下策略来提高学生的学习效果：制定明确的规定和标准，并确保学生了解这些规定和标准。
建立良好的班级秩序，确保学生遵守规定。
对学生的学习进行定期检查和评估，及时发现问题并采取措施解决。
在教学中注重学生的纪律和行为规范，以培养学生的良好习惯。
案例参考：某小学班主任采用权威式领导方式，制定了一系列严格的班级规定，如学生必须按时到校、上课认真听讲、按时完成作业等。
同时，该班主任定期检查学生的作业和学习情况，及时发现学生在学习中遇到的问题并采取措施解决。
经过一段时间的努力，班级秩序明显改善，学生的学习成绩也有所提高。
二、民主式领导民主式领导是一种以学生为中心的领导方式，教师通过与学生的沟通与分享，激发他们的创造力和参与度。
在这种领导方式下，教师会鼓励学生表达自己的意见和想法，并尊重学生的选择和决定。
民主式领导的优势在于能够提高学生的自主性和创造性，但过分强调民主可能导致教学的不统一和无序性。
实践建议：在民主式领导下，教师可以采用以下策略来提高学生的学习效果：建立良好的沟通机制，鼓励学生表达自己的意见和想法。
尊重学生的选择和决定，并给予学生适当的自主权。
通过组织讨论和分享活动，激发学生的创造力和参与度。
在教学中注重学生的个性和差异，以促进学生的个性化发展。
教师的四种领导特征
教师的四种领导特征教师是教育工作中的领导者，他们的领导特征对于学生的学习成果和发展起着重要作用。
在教育领域中，教师的领导特征可以分为四种：知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。
知识领导是教师领导的基础，也是教师最重要的领导特征之一。
作为教育工作者，教师要具备扎实的学科知识和专业素养，以便能够传授给学生。
教师应该保持学术上的更新和学习，不断提升自己的学科知识水平。
只有具备了丰富的知识储备，教师才能够给学生提供准确、全面的知识指导，引领学生在学习道路上取得良好的成绩。
情感领导是教师与学生沟通的桥梁，也是教师领导特征的重要方面。
教师应该具备良好的情感素质，关心学生的成长和发展。
教师要懂得倾听和理解学生，建立起良好的师生关系。
通过与学生的情感交流，教师可以更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困难，激发他们的学习兴趣和动力。
组织领导是教师在教学过程中的重要特征之一。
教师需要具备良好的组织能力，能够合理安排教学活动和资源，确保教学工作的顺利进行。
教师要制定明确的教学目标和计划，设计合理的教学方法和评价方式。
通过有效的组织和管理，教师可以提高教学效果，使学生的学习更加系统和有序。
创新领导是教师领导特征中的一种重要能力。
教师要具备创新精神和创造力，不断探索新的教学方法和策略，提升教学质量和效果。
教师应该积极参与教育研究和教学改革，不断更新教育理念和教学理念，以适应时代的发展和学生的需求。
通过创新的教学方式和手段，教师可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新能力和综合素质。
教师的领导特征包括知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。
这些特征相互关联、相互促进，共同构建起教师的领导力。
只有具备了这些特征，教师才能够有效地引导学生，推动他们的全面发展。
因此，教师应该不断提升自己的领导特征，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师课程领导的角色——冲突与调适
１教师角色 冲突的内涵 教师角色是指处在教育系统中 的教师所表现出来 的由其 特殊地位决定的符合 社会对 教师期望的行为模式 。由于个人 在复杂的社会活动中往往 需要 同时扮演多个角色 ，当这些角 色对个人的期待在心理或 感情 上发生矛盾，难 以取得一致时 就会 出现角色冲突。国内学者普遍 将角色冲 突分 为两类 ：一 是角色间冲突，主要是指两 个或 两个 以上 的角色之 间因角色 规范的不同要求而引起 的矛盾 所导致的角色冲突 ，同时也包 括满足所有角色期望的不可能性，构成的角色紧张所引起的 角色期望不一致而导致 的角色 间冲突： 二是角色 内冲突， 是指 同一个角色 由于人们对他 的期望与要求 的不一致或者角色承 担者对这个角色 理解 的不 一致 ，而在 角色承担者 内心产生的 种矛盾与冲突，即不 同角色期 望引起 的角色冲突和角色本 身的局限引起 的冲突 。 ２教 师角色冲 突的表现 ２ ． １ 教师课程领 导的角 色间冲 突 ２ ． １ ． １ 课程愿景的追随者 与课程意识的主动生成者之 间的 角色冲突 作为课程愿景 的忠实追随者 ，教师课程领导首要的是不 应对课程愿景有任何 的怀疑和批判 。然而 ，作为课程意识的 主动生成者 ，却需要教师课程领 导具有较高水平的课程批判 意识。不但批判常规 的教育 教学 ， 还尤其时刻反思预设课程 ， 特 别 是 批判 课 程 愿 景 。 ２ ． １ ． ２ 校本课程的开发者与课程实施 的引领者之间的角色 冲突 作为校本课程 的开发者 ，教师必须坚持与服从校本课程 开发的理念与要求， 忠实地履行相关要求 ， 需要压抑 自己的一 些合理想法 。而作为课程实施 的引领者 ，教师又需要从 自己 的专业感知 出发 ， 与 学生共同创生新的学习经验 。 ２ ． １ ． ３ 学生学 习品质 改善的指导者 与学习共同体 的营造者
“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径
“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径目录一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释 (2)1.1 定义与背景 (3)1.2 重要性及作用 (4)二、“双师型”教师课程领导力的构成要素 (5)2.1 专业知识与技能 (7)2.2 教育教学能力 (7)2.3 课程设计与实施能力 (9)2.4 团队协作与沟通能力 (10)三、提升“双师型”教师课程领导力的路径 (11)3.1 加强教师职业技能培训和实践锻炼 (12)3.2 强化教育教学理念更新和教学方法创新 (14)3.3 优化课程设计与实施流程，提升教学质量 (15)3.4 加强团队建设，提高团队协作能力 (16)四、具体实施策略与建议 (17)4.1 制定个性化的培训计划，满足不同需求 (18)4.2 建立激励机制，激发教师自我提升动力 (19)4.3 加强校际交流与合作，共享资源经验 (20)4.4 完善评价体系，科学评估教师领导力水平 (21)五、案例分析与实践成果展示 (22)5.1 成功案例介绍与分析 (23)5.2 实践成果展示与效益分析 (25)六、面临挑战与未来发展趋向 (26)6.1 当前面临的主要挑战 (28)6.2 未来发展趋势及应对策略 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究结论总结 (32)7.2 对未来研究的展望与建议 (33)一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释课程整合能力：作为教师领导力的核心，“双师型”教师应具备深厚的学科素养和跨学科知识，能够有效整合理论与实践，将理论知识融入实践操作，同时把实践操作上升为理论高度。
在课程设计上，能够贯通学科知识，结合行业需求和社会发展，为学生提供综合性的课程内容。
实践教学引领力：由于“双师型”教师拥有较强的实践经验，因此在实践教学中具有独特的优势。
他们能够将最新的行业动态和技术发展引入课堂，指导学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新思维。
这种实践教学引领力是“双师型”教师课程领导力的重要体现。
教师领导风格的三种类型
教师领导风格的三种类型
教师领导风格的三种类型
教师领导风格是一种行为的模式，它指导着教师如何领导一批学生，从而影响其学习表现。
在当今教育中，教师领导风格已经发挥着重要的作用，所以了解它的类型及其特点也越发重要了。
总的来说，教师领导风格可以分为三种不同的类型：民主领导风格、学生中心领导风格和教师中心领导风格。
一、民主领导风格：
民主领导风格是一种基于共同决定原则的领导方式，它既强调老师的领导特质，又重视学生的角色，注重学生参与决策过程，让学生在班级管理中有发言权。
教师通过积极引导和调节，培养学生的社会责任感，让学生学会管理自己的行为。
二、学生中心领导风格：
学生中心领导风格是一种以学生需求为中心的领导方式，它致力于营造一种有利于学生自主性发展的学习环境。
教师要让学生自主参与课堂活动，并提供有关资源以及指导，为学生独立完成任务提供有利条件。
三、教师中心领导风格：
教师中心领导风格是一种以教师信念为中心的领导方式，它强调教师的权威性，认为课堂活动应当以教师为主导，重视教师对学生知识及行为的规范性教育陶冶，让学生能够在规范的环境中进行学习。
总之，三种教师领导风格都可以有助于引导学生发展，但它们各
有特点，在实际应用过程中，教师可以根据学生的特点及教学任务的要求，最大限度地发挥这三种领导风格的优点，提高课堂教学效果。
教师职业角色有领导者吗 教师领导者的十种角色.doc
教师职业角色有领导者吗教师领导者的十种角色教师领导者们承担着各种各样的角色，以支持学校和学生取得更大的成功。
无论是正式指派还是由教师非正式地分担，这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。
因为教师可以采取多种方式进行领导，并且很多教师能够成为其他同事的领导者。
那么，教师究竟适合担任什么样的领导角色?事实上，在学校走向成功的过程中，教师所担当的角色很多，下面仅介绍取样调查中的10种。
一、资源提供者教师们通过共享教学资源来帮助其他同事。
这些教学资源可能包括互联网、教学资料、阅读材料，或供学生用的其他资料。
他们也可能会共享一些如文章、书本、课程或者单元计划、评估方法等职业资源。
蒂尼莎在参加教学工作的第二年成了资源提供者，负责帮助新同事卡瑞萨安排相关的班级事务。
为了让卡瑞萨的学生充分利用资源，蒂尼莎为其提供了一些额外的资料线索；向学生解释如何在老师繁忙的时候获得帮助，并做了标记帖在墙上；还提供了年级语言艺术同步指南。
二、教学专家教学专家帮助同事实施有效的教学策略。
在与同事的合作过程中，这种帮助可能包括不同的教学理念、课程计划目标等。
教学专家或许会考虑到研究型课堂的策略(Marzano，Pickening，&Pollock，2001)；开发出适合学校发展的教学方法，并与同事共享这些发现。
贾迈勒科学课的同事们看到学生文笔极差的实验报告时，特别沮丧。
贾迈勒就建议他们邀请几个英语老师向其推荐一些写作方法。
同事们与两个英语老师一起，共同研究了很多学生的实验报告，明确了这些学生的优缺点。
这两个英语老师还与他们一起分享了自己提高本班学生写作水平的方法。
三、课程专家为了确保一致的课程能够在全校得以实施，教师理解内容标准、了解课程知识的有机构成，以及在教学计划中如何教授课程和评估课程，这些都相当重要。
课程专家引导教师形成共同的标准，沿用已采纳的课程，使用通用的教学进度表，制定共同的评价体制。
世界科小组组长特蕾西与本校的五个语言科和五个社会科的同事一起努力工作。
教师领导风格的类型及其特点
教师领导风格的类型及其特点一、教师领导风格的类型及其特点教师的领导风格那可真是多种多样，咱先来说说民主型的教师领导风格吧。
民主型的教师呀，就像是大家的好朋友一样。
他们不会自己一个人说了算，而是会把同学们的想法都考虑进去。
比如说在决定班级活动的时候，他们会召集大家一起讨论，“嘿，同学们，咱们这个月要搞个活动，你们有啥想法没？”然后同学们就七嘴八舌地开始说啦，什么野餐啊，知识竞赛啊之类的。
这种老师会很尊重每个同学的意见，最后综合大家的想法做出决定。
这时候的课堂氛围超级好，同学们都觉得自己是班级的主人，学习积极性也特别高，就像一群小伙伴在探索知识的海洋一样。
再说说专制型的教师领导风格。
这类型的老师就比较强势啦，所有的事情都是他说了算。
课堂上他就是老大，让你干啥你就得干啥。
比如他规定了某种解题方法，你要是用别的方法，他可能就不太高兴啦。
这种风格下的课堂比较有秩序，但是同学们可能会有点怕老师，不太敢表达自己的想法，就像一群小绵羊，乖乖地跟着牧羊人走。
还有放任型的教师领导风格呢。
这种老师就有点像“甩手掌柜”，啥事儿都让同学们自己来。
上课的时候，他可能就简单布置个任务，然后就不管了。
比如说让同学们自己看书学习，也不怎么指导。
这就导致有些自律性强的同学能自己学得很好，可是那些需要引导的同学就有点迷茫啦，就像一群没头的苍蝇到处乱撞。
最后是仁慈专制型的教师领导风格。
这种老师呢，表面上看起来很严厉，但其实心里还是很关心同学们的。
他会制定很多规则，但是如果同学犯了小错误，他可能会稍微宽容一点。
就像一个严肃的家长，虽然要求严格，但是也有温情的一面。
在这种风格下，同学们既会遵守规则，又能感受到老师的关爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
工作的持质与量都高
互相鼓励，独自承担某些任务
教师不在己是专断独行的人
表扬并非关心学生
专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是“我喜欢这样做？”或“你们给我这样做吗？”
以自己为班及一切工作为基础
大部分学生喜欢这样领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他
在各方面都依赖教师，缺乏创造性
屈从，缺乏个人发展
班级工作量可能是多的，也是好的
放任自流型
与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样
很难做出决定
没有明确目标
既不鼓励学生，也不反对学生
既不参加学生的活动，也不提供活动帮助和建议
品德差，学习差
胡“推卸责任”“寻找替罪羊”和“易怒”等行为特点
没有合作
谁也不知道该干什么
民主型
与集体共同制订计划和作出决定
在不损害集体的情况下，很乐意给学生以帮助和指导
尽可能鼓励集体的活动
给予客观的表扬与批评
教师领导的类型、特征及学生的反应
领导类型
领导特征
学生的典型反应
强硬专制型
对学生时时严加控制
要求时刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律
认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬
认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
屈服，但一开始就讨厌这种领导方式
常常推卸责任
易怒，不愿合作，而且可能在背后伤人
一量教师离开，学习明显松懈