高中英语阅读教学之我见[论文]
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
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的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个部分，不仅仅
是学生提高阅读能力的关键，也是提高学生综合英语语言能力的必
经之路。
在我看来，高中英语阅读教学应该注重以下几个方面：
1. 提高学生的阅读能力
阅读能力是学生学习英语的基础。
在教学中，教师可以通过多
种方式提高学生的阅读能力，例如：选择合适难度的阅读材料，提
供对学生有帮助的暗示和策略，让学生感受到读起来的意思等等。
2. 增强学生的语言概念和语法意识
英语阅读教学不仅仅是阅读技巧的传授，还包括了语言概念和
语法意识的提升。
在英语阅读教学中，教师应该特别注重增强学生
的语言概念和语法意识，让学生能够更好地理解文本中的语言信息，并对其进行正确的理解和翻译。
3. 培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣是阅读教学的基础。
在阅读教学中，教师应该让学生
在教学过程中充分感受到英语阅读的乐趣，鼓励他们从兴趣出发，
主动阅读和探索。
这样才能达到阅读教学中的最佳效果。
4. 教师创造良好的教学氛围
良好的教学氛围是阅读教学的重要保障。
在阅读教学中，教师
应该比较灵活地选择教学方法和策略，营造一个友好、活泼、互动、有趣的教学氛围。
通过良好的教学氛围来提高学生的体验，让他们
学习英语阅读变得更愉快，从而达到更好的教学效果。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见摘要：本文阐述了高中生英语阅读理解方面存在的问题，并就如何进行阅读教学提出了建议。
关键词：高中英语阅读教学存在问题教学策略长期以来，受语法翻译影响及平时的机械训练，阅读活动成了辨认文字、字面释义和对词句进行语法分析的过程。
这样学生脑海里只有断断续续的语言点，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，而且教学费时多，效率低。
高考英语命题重在“突出能力，创新思维”，且阅读量占很大的比例。
因此，在教学中要注重培养学生的阅读理解能力和创新思维能力，而课堂阅读教学是培养学生能力的主要过程，也是高中英语教学的重点之一。
一、高中生英语阅读方面存在的问题笔者在阅读教学中发现，学生普遍存在的阅读困难主要体现在以下几个方面。
1.词汇量不足。
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就成不了句子，无句则不成文。
词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解的程度才能越深。
词汇量小是学生阅读水平难以真正提高的根本原因。
中学生的词汇量有限，会造成阅读困难，失去阅读兴趣的欲望，最终造成无法坚持。
可见，词汇量直接影响阅读能力。
2.阅读习惯不好。
在教学过程中，笔者发现，中学生在阅读过程中的不良习惯有：（1）译读。
受翻译的影响，学生习惯将英语翻译为汉语后进行理解。
这样阅读，必然会延长理解的过程，放慢阅读的速度，造成学生没有用英语进行思维的好习惯。
（2）过于依赖词典。
不少学生在学习英语的过程中，经常遇生词就查词典，甚至边阅读边查词典。
这种做法虽然能及时了解生词的意思，便于继续阅读，然而会使学生养成过于依赖词典的不良习惯。
考试是不能带词典的，因而学生无法应对。
（3）语法知识缺乏。
有部分学生在句法理解方面存在困难，如碰到复合句时，不知哪部分修饰哪部分，碰到长句时分不清是并列句还是复合句。
还有，当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生产生时间上的误解而影响对文章的正确理解。
另外，部分学生对省略、倒装、虚拟语气及固定句式弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读效率。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见随着社会的不断发展，高中英语教育日渐重视培养学生的阅读能力，阅读教学在高中英语教学中占据重要地位。
作为一名英语教师，我在长期的教学实践中积累了一些关于高中英语阅读教学的心得和体会。
首先，阅读教学不能脱离语言环境和文化背景。
英语是一门语言，必须在相应的语言环境中学习和应用。
在高中英语阅读教学中，我们不能只注重学生对文章表面意思的理解，更要使学生了解词语、短语和句子在上下文中的含义和运用。
例如，学习英语时，我们应该让学生了解英美文化的不同之处，这有助于学生更好地理解文章中的文化内涵和背景知识。
其次，阅读教学需要培养学生的阅读策略。
阅读是一个复杂的认知过程，学生除了需要了解词语和句子的含义外，还需要有一定的阅读策略来更好地理解文章。
例如，学生在阅读过程中可以使用预测，推断，总结等策略来激发自己的阅读兴趣和思考能力。
在课堂上，我们可以通过导读、讲解、练习等方式来帮助学生掌握一些有效的阅读策略。
另外，阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的动力来源。
当学生对阅读感兴趣时，他们就能够更好地理解文章，增加词汇量，培养语感和语言灵活性。
为了培养学生的阅读兴趣，我经常在课堂上与学生共同探讨和分享他们的阅读经历，鼓励他们多读英语相关的书籍、报纸、杂志等，提供各种有趣的英文阅读材料。
此外，阅读教学需要进行差异化教学。
每个学生都具有独特的认知和学习方式，因此，我们需要根据学生的不同特点来进行针对性的教学。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以选择一些相对简单的文章，通过分析和解释，帮助他们理解文章的意思；而对于阅读能力较强的学生，我们可以引导他们进行进一步的思考和拓展，如提出领悟、讨论、写作等。
最后，阅读教学需要与写作教学相结合。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以得到写作所需的素材、知识和技能。
因此，在高中阶段的英语教学中，我们可以通过阅读教学来激发学生的写作兴趣和创作能力。
比如，在教学中，我会引导学生在阅读的基础上进行写作练习，帮助他们培养批判性思维和语言表达能力。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见高中英语阅读教学是英语教育中非常重要的一部分，对学生的英语综合能力培养起到关键性的作用。
在我看来，高中英语阅读教学应该综合运用多种教学方法，注重培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
首先，对于阅读教学，我认为培养学生的阅读能力是最基本也是最重要的目标。
阅读能力是英语学习的基石，只有掌握了一定的阅读能力，学生才能够获取更多的信息，进而提高自己的英语水平。
在教学中，可以通过丰富的阅读教材来提高学生的阅读能力。
教师可以选择各种语言形式和题材丰富的阅读材料，如报纸文章、短篇小说、科普读物等，以吸引学生的兴趣，培养学生的阅读习惯。
同时，通过阅读教学还可以帮助学生培养词汇量，提高词汇理解能力，从而提高学生的整体阅读能力。
其次，培养学生的阅读理解能力也是高中英语阅读教学的重点。
阅读理解能力是学生理解和把握文章中信息的能力，它对于学生的语言表达和写作都起到了重要的支持作用。
在教学中，可以采用一些有针对性的方法来提高学生的阅读理解能力。
首先，教师可以引导学生通过猜测词义的方法提高对文章的理解。
通过上下文推理、词缀分析等，培养学生从词汇层面入手理解文章的能力。
其次，教师可以让学生进行课堂讨论和小组合作，通过讨论和交流来提高学生对文章的理解能力。
这可以帮助学生理清思路，加深对文章中信息的理解。
再次，培养学生的批判性思维能力是高中英语阅读教学的一个重要方面。
批判性思维是指学生能够对所阅读的材料进行分析、判断和评价的能力。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
在教学中，可以通过提出问题和让学生进行讨论的方式来培养学生的批判性思维能力。
教师可以给学生提供一些具有争议性的话题，引导学生思考和发表自己的观点。
同时，还可以教授学生一些批判性阅读的方法和技巧，如辨析事实与观点、评估作者观点的支持程度等，以帮助学生更好地理解文章并发表自己的见解。
总之，高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见
在高中英语阅读教学中，我认为重点应该放在培养学生的阅读理解能力和阅读技巧上。
首先，对于阅读理解能力的培养，教师可以引导学生通过阅读文章来获取关键信息，
理解文章的主旨和中心思想，从而对文章进行整体的把握。
同时，学生应该培养分析
和解答问题的能力，通过分析文章中的细节和推理推断来回答问题。
教师可以通过给
学生提供不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生从多个
角度和层面去理解文章的内容。
其次，对于阅读技巧的培养，教师可以教授学生一些阅读策略，如预览、扫读、精读
和略读等，让学生能够更好地应对不同类型的文章。
例如，学生可以先预览文章的标题、题目和段落开头，以获得一定的背景信息和对文章内容的大致了解；然后进行扫读，快速浏览文章的主体部分，了解文章的大致结构和内容；接下来进行精读，仔细
阅读每一段落，理解文章中的细节信息和作者的观点；最后进行略读，快速回顾文章
的主要内容和观点，巩固自己的理解。
此外，教师还可以通过引导学生进行一些阅读活动来激发学生的兴趣和提高学生的阅
读能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文章的理解和观点；还
可以要求学生写读后感，对阅读材料进行总结和评价；或者引导学生进行相关文化背
景的了解，从而加深对文章的理解和发现新的知识。
总的来说，在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧是非常重要的。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，可以帮助学生提高英语阅读能力，并培
养他们对阅读的兴趣和热爱。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见【摘要】在新课改高中英语教学活动的实施下，对高中英语教学也有了新的发展要求。
在高中英语学习中，阅读教学是英语教学的重点内容，目前在高中英语阅读教学中存在着不少问题，阅读效果受教师教学所影响，会有极大的效果反差，为此在高中英语阅读教学中，教师应该与学生自身相结合，采取有效的教学方式促进学生英语阅读水平的提升，提高学生对自我的分析能力，通过课堂阅读教学的有效引导，促进学生课后自主英语阅读，全面提高学生自身的英语学科核心素养。
【关键词】高中英语；阅读教学；措施随着信息技术的发展，在高中英语阅读教学中教师要加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣。
在高中英语教学中，通过阅读可以学习新词汇，锻炼语感，增加知识储备，对提高英语应用能力大有裨益。
随着新课改的实施，高中教育对英语阅读教学倍加重视，针对过去存在的不足，相继采取了一系列有效措施。
阅读活动设计是一种常用方法，经过大量实践证明，起到了良好的作用[1]。
一、引导学生阅读之前观察文章基本特性，合理预测文章主题英语阅读应引导学生从整体上对整篇文章进行观察，明确文章的基本结构，引导学生从标题、文体以及出现频率较高的词汇等入手，对文章的基本特性进行全面且细致的观察，进而对文章主题进行合理预测，基本了解文章大意。
课堂阅读训练中，让学生透过文章的首句、末句或者首段等重要位置掌握文章主题。
在阅读文章标题的过程中，能够对文章核心意思形成一个基本的认知，通过段首句阅读基本可以了解一段的核心意思，在整合分析的基础上，基本能够明确文章整体结构形式，分析主题句与文章各段之间的逻辑关系，在无形中培养学生的主题意识，为高中学生英语阅读能力打下良好基础。
二、引导学生实施泛读与精读相结合，有侧重地掌握文章高中英语阅读教学中，文章的类型各有不同，应采取泛读和精读相结合的策略，有侧重地掌握阅读文章，以促进高效阅读的实现。
相对比而言，泛读具有较强的综合性，其特点在于阅读量多且速度快，强调阅读量，生词与语法的分析有限，而精度则侧重于质，强调熟练且准确的阅读。
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见[摘要]随着英语课程改革的全面实施全面推广，高中英语阅读教学已越来越强调培养和发展学生获取信息、理解信息和处理信息的能力。
教师逐句解释疑难词句、归纳文章主旨的传统模式已不再适应当前外语教学的发展趋势。
学生阅读理解能力的培养和发展方式应该成为探讨的重点。
[关键词]英语；阅读；培养；方法高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。
高中英语课堂教学可以按年级制作媒体课件，有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。
通过强化培训能极大地提高学生的学习积极性，使学生的阅读能力得到显著的提高，为学生的后续发展奠定坚实的基础。
为了达到理想的教学效果，笔者在多年的课题教研和教学实践中总结出了英语阅读教学中值得关注的几个方面。
一、阅读选材难易应适当，范围应广泛文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。
这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们能积极地阅读。
二、培养学生良好的阅读习惯习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础，教师应从接手新班时就开始培养学生阅读英语的习惯。
最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。
随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
三、精读、泛读要紧密结合要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。
只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感。
语感是对语言文学的敏锐感觉，在阅读教学中加强学生语感的训练，是培养学生的阅读悟性的重要途径。
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高中英语阅读教学之我见
阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语
篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
3、缺乏对学生阅读技巧上的引导。
在阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的一个心理过程，学生在阅读中要保持积极主动的状态，只有这样不断对视觉信息进行译码、加工和处理，才能把阅读后最准确的信息表述清楚。
但由于教师缺乏对学生阅读技巧适当的引导，导致学生在英语阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去检索有效信息，阻碍了学生做出正确的推理判断。
二、英语阅读教学的方法
1、引导学生进行多层次阅读
理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，这对以往那种以句子为主的单一阅读是一种挑战。
学生在英语阅读中的多采用“自下而上的模式”，即学生的阅读理解，从字母和单词的辨认开始，进行分析组合，完成阅读活动。
这种理解只是让学生对文章表
层信息的理解，忽略了上下文之间的联系，因此，学生在阅读的过程中速度慢不说，还让学生感到疲累，在给出文章主旨大意以及根据文章的信息进行推理判断等方面比较弱。
在阅读过程中学生根据大脑中已经有的句法只是和语义的理解对文章进行预测，并在阅读过程中进行证实及修正。
这种方法才能有助于学生对整个语篇的整体认知上的把握。
因此，在英语阅读过程中，要注意培养学生运用两种方式交换使用的能力，不但要关注单词的理解还要关注语言知识的运用。
2、运用文学鉴赏，提高学生阅读理解。
语言学家曾经说过这样一段话：“学生可以在特定的背景和上下文中更好地理解和欣赏篇章，从而得知什么是语言及如何在不同的上下文中运用不同语言来达到交际目的”。
在英语教材中文学作品和篇章中有许多值得我们欣赏借鉴的优美的词与句子。
例如比喻中明喻与暗喻、排列等。
鉴赏优美的词句，能让学生感受英语的语言美和语义美。
并且现阶段的高中英语课本中有许多优美的文章、段落、句子和词，我们教师在教学中要从审美的角度去引导学生分析文章的整体结构、语义及语言，让学生了解作者的写作方法、意图和其目的，为学生今后自己的写作提供范本。
3、）挖掘文本深层内涵
（1）阅读的真正目的是为了让学生读懂隐含在文本里的作者的思想及情感、作者的价值观及人生观，以其学生在思想及心理上与作者形成阅读共鸣。
在已经拥有一定基础的高中生来说，英语阅读
不是简单的机械式被动的求知过程，它是教科书中的信息与学生大脑中知识的有机结合，是一种阅读环境与学生互相作用的发展的动态行为过程。
在这个行为过程中，学生不再是被动的从课本中的字面意义上去解读文本，而是一种主动的，创造性的去理解作者所要表达的思想及情感，更深入的理解了文本的深层含义。
（2）为教师能否读懂并理解文本的深层内涵，是整个英语教学设计成功与否的关键。
在每次备课时，我们要反复阅读选文，研读、体悟文本蕴含的情感态度和价值观，挖掘文本的深层化文内涵。
挖掘文本的深层含义并不是最终目的，重要的是如何让学生理解文本的深层内涵。
英语课堂是学生学习英语的主要场所，而教材是学生获取学习信息的主要来源。
教材中所蕴含的丰富教学信息，作为教师我们要善于挖掘和利用这些信息，培养学生的各种能力。
通过让学生认真阅读课文，对课文材料进行加工提炼，并在此基础上，利用个人的思维和小组的智慧进行适当的延伸和拓展。
因此，我们只用适合学生、得当的方式方法，不但能提高学生的阅读能力，也锻炼了学生归纳分析能力与语言组织能力，才能更加有效地调动学生学习的英语的积极性。