心理学纲要
教师招聘考试《心理学》复习纲要ppt
二、认知过程
（二）注意 1、注意的种类 2、注意产生和保持的条件(无意注意)
3、注意的品质：注意的广度、注意的稳
定性、注意的分配、注意的转移 4、注意规律在教学中的应用(有意\无意 \)
二、认知过程
（三）记忆 1、记忆的环节、记忆的种类 7+-2 2、识记的种类：有意识记、无意识记、 机械识记、意义识记、 3、记忆的系列位置效应、前摄抑制、倒 摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过度学习 4、记忆和遗忘规律的应用（黄金2分钟）
（五）如何培养学生的创造力
3、开设课程、教授策略
（1）发散思维训练
（2）推测与假设训练
（3）自我设计训练
（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;
标新立异;多多益善。
五、人生全程发展（小学生心理见教材）
(一)儿童心理发展年龄阶段的划分 １、新生儿期（出生～１个月）； ２、婴儿期（１个月～１岁）； ３、幼儿早期（１～３岁）； ４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）； ５、童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）； ６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１ ５岁）； ７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
最近发展区是指介于儿童能够独立完成 的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完 成的认知任务之间的差距。
3．学习的关键期
五、人生全程发展
0－ 2岁 1－ 3岁 4－ 5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前 心理发展关键期 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作技能掌握的关键年龄
教学有法而无定法。
一、心理学概述
1、心理学的研究对象：人或动物
人格心理学期末复习纲要(精炼必考版)
一.概念1.埃里克森的“自我同一性”概念：即人对自我一致性或连续性的感知。
它包括了我们的个体感、惟一感、完整感以及过去与未来的连续性。
分类：个人方面——个人同一性，指清楚自己固有的特点、爱好、理想。
是一个确定自己做什么人的时期。
社会方面——集体同一性，是追求一种社会认同感。
2.班杜拉的观察学习（替代学习、模仿学习）论概念：观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。
特点：效率高、错误率低；间接学习。
（可以预测结果，避免了许多不必要的错误）3.米歇尔认知变量概念：与人们的认识和行动计划相关的稳定的认知因素。
内容：五个认知变量——1、编码对情景信息分类（建构）2、预期和信念对要发生什么进行预期3、情感感觉、情绪体验4、目标和价值个体目标、价值和人生计划5、能力和自我调节系统对变化和保持自己行为和人际状态的知觉能力，计划和策略。
4.罗特行为潜势 P439罗特在行为预测论中用来表示对于某一个人而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小（在特定情境下人们可能选择表现的所有行为，其中某一特定行为发生的可能性）。
5.马斯洛自我实现 P315-316自我实现是一个人努力成为他能成为的样子，是最高的动机的实现。
6.大五模型 P444-445所谓“大五”，是指人格的五个维度1、外向性(Extraversion， E)2、神经质(Neuroticism， N )3、开放性(Openness， O)4、随和性(Agreeableness， A)宜人性5、尽责性(Conscientiousness， C)7.阿尔伯特关于人格的经典定义人格是一个人内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和行为(1961)。
“Personality is the dynamic organization within the individual of those psychophysical systems that determine his characteristic behavior and thought.”8.机能自主性 P388人类的有些动机（并非全部）在机能上是独立于行为起源的原始动机的。
2024年312心理学大纲
2024年312心理学大纲
2024年312心理学大纲可能会有所调整和变化，具体内容可能包括以下几个方面：
1. 学科基础：包括心理学的基本概念、研究方法、历史发展和派别等方面的知识。
2. 认知心理学：研究人类认知过程及其影响因素，包括知觉、记忆、思维、语言等方面的内容。
3. 发展心理学：研究人类从胎儿到老年的心理发展规律和变化过程，包括儿童发展、青少年期、成年期、老年期等方面的内容。
4. 社会心理学：研究人类社会行为和社会影响的心理学分支，包括社会认知、社会影响、社会行为等方面的内容。
5. 工业与组织心理学：研究工业和组织管理领域的心理学问题，包括工作动机、领导力、组织文化等方面的内容。
6. 人格心理学：研究个体差异和人格特质的心理学分支，包括人格理论、人格特质、人格形成等方面的内容。
7. 健康心理学：研究心理健康和心理因素在人类健康和疾病中的作用，包括心理压力、心理障碍、心理治疗等方面的内容。
8. 文化心理学：研究文化对人类心理和行为的影响，包括文化适应、文化认同、文化多样性等方面的内容。
以上是2024年312心理学大纲可能涉及的内容，具体内容还需要以官方发布的最新大纲为准。
建议考生密切关注官方信息，及时了
解最新动态，以便更好地备考。
大学医学伦理学和心理学重点纲要
名词解释思维：对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。
思维的特点：概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
间接性:人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
思维是对经验的改组。
思维的分类：直接动作思维，形象思维和逻辑思维；直觉思维和分析思维；辅合思维和发散思维；常规思维和创造思维。
情绪：一种由客观事物与人的需要相互作用而产生的包含体验，生理和表情的整合性心理过程。
情绪的几种状态：依据情绪发生的强度，持续性和紧张度，可以把情绪状态分为心境，激情和应激。
心境：人比较平静而持久的情绪状态，缓和而微弱，持续时间较长。
激情：一种有激动性和冲动型，力度较强，发作短促的情绪状态。
冲动一过迅速弱化或消失的，通常由专门对象引起，指向性较为明显的情绪体验。
应激：出乎意料的紧张与危险情境所引起的适应性反应。
情绪的认知理论：评定-兴奋学说；认知-评价论；三因素学说；美·沙赫特。
把情绪的产生归之于三个因素的整合作用：刺激因素，生理因素和认知因素。
这一理论的基本观点是：认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
各种情绪状态的特征是交感神经系统以一定形式的普遍唤醒。
人们通过环境的暗示和认知加工对这些状态进行一定的解释和分类。
认知对刺激引起的一定的生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。
情绪与健康的关系：良好的情绪调节能促进身心健康：情绪调节可以减少表情行为，降低情感体验，从而减轻焦虑等负面情绪对人们的不良影响。
不良的情绪调节不利于身心健康：长期压抑悲伤和哭泣容易引起呼吸系统疾病，抑制爱会引起支气管疾病和癌症，不表达情绪会加速癌症的恶化，对愤怒的压抑与心血管疾病及高血压的发病率有着密切联系。
意志：一个人自觉的确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
动机的功能：激活动能，具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。
儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。
这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。
这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。
什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。
这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。
教育心理学复习纲要 (4)
• 4、一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 • 一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习 中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学 习中去。 • 具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具 体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 • 三、迁移的作用 第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进 作用。 第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效 途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
• 5、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论， 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行 的，有意义的学习中一定有迁移。 五、影响学生迁移能力的主要因素
• 1、学习材料的相似性；
• 2、已有经验的概括水平；
• 3、学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现 象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备 状态。 • 4、个体的智力水平
• 六、如何有效地促进学习迁移？
• 使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目 标之一，而真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学 中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些 条件，以促进迁移的产生。 1、合理确立教学目标；
• 2、科学精选教学材料；
• 3、合理编排教学内容； • 4、合理安排教学程序； • 5、教授学习策略，提高迁移意识性。
• 四、迁移理论
• 1、形式训练说 • 迁移理论中最早的学说是形式训练说。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 2、共同要素说
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
⼀、意义学习（⼀）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是⼀种经过精确分析⽽清楚表达出来的意识内容，是⼀个或⼀组符号与认知结构建⽴⾮⼈为的和实质性的联系的结果，意义是由学习⽽得到的。
⼉童在⼊学前后，就开始学习⾔语，先⼝头后⽂字。
这些语⾔⽂字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，⽽且也反映前⼈抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
⼝语学习和⽂字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字⾳、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学⽣在学习中，⼀⽅⾯要掌握⼀整套符号体系，另⼀⽅⾯要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
⽂字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语⾔⽂字或其他符号⼀出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些⽂字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析⽽能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是“作为有意义符号学习的结果⽽产⽣的”。
这⾥的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是⼼理意义。
什么是意义学习？通过符号、⽂字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
⼉童学习“球”⼀字，开始是符号的意义化，⽽后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予“球”⼀字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩⼤为概念，不再是它所见到的特定的“球”了。
这样，他学到了“球”的概念，新知识获得了⼼理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建⽴实质性和⾮⼈为性的联系。
实质性联系和⾮⼈为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三⾓形，是“三条边相等的三⾓形”或“等边三⾓形有三条等边”，⽤词不同，其概念的关键特征未变。
所谓⾮⼈为性，指有内在的联系讲的，不是任意的联想、联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。
心理学纲要
3.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。接受学习指的是教育者系统地向学习者传授知识，学习者以接受的方式学习知识和经验。发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法，进而获得知识的学习。意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质、人为的联系。
34.高中生人格发展体现在自我意识的高度发展、价值观的确立、自治需求。
35.对初中生的心里指导可以采取这些策略：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪等。
36.高中生的心理辅导有：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练等。
4.我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
5.学习的基本理论有刺激——反应理论、认知理论和社会学习理论。
6.学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
7.按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。按照迁移的时间顺序的不同，可以将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移的内容的不同，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。
25.提高有效练习效率的条件有：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈和灵活采取练习方式。
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（四）心理学模块1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感知觉：感觉：是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体的反映。
感知觉规律在教学中的运用：1 根据感知的强度律：作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。
因此，教学中板书、挂图、实物模型大小、教师声音高低都要适当，便于学生看清听明。
2 根据感知的组合律：时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。
因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔停顿，板书应注意康健布局和排列顺序。
3 根据感知的差异律：对象与背景的差别越大，越容易被感知。
因此，教师制作教具，绘制图表、演示实验、板书等要怎大对象与背景差别。
4根据感知的理解律：言语知道在理解知觉对象中具有重要作用，使人的感知更迅速、完整和准确。
因此，直观教学中，教师须伴以言语的解释或说明，把直观和言语结合。
5 根据感知的协同律：个体对客观事物的感知，是通过多种分析器协同活动实现的。
因此，教师要尽可能是学生的眼耳口鼻手等多种器官协同参与活动。
提高直观效果。
6 根据感知的活动率：活动的对象较之静止的对象容易被感知。
因此，教师在制作和使用教具时，尽可能变静为动。
学生观察力的发展与培养：观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形势和高级形态。
观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。
良好的观察力具有：目的性、条理性、理解性、敏锐性、复杂性、精确性。
观察力的培养：1 引导学生明确观察的目的和任务个2 引导学生复习或预习相关知识3 引导学生制订观察计划和提出观察的方法4 引导学生讨论、交流并汇报观察成果（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆是过去经验在人脑中的反映。
记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性记忆过程：识记、保持、再认或回忆记忆过程的规律：（Ps：尚未找到准确答案）记忆规律应用：1 明确识记目的，加强有意识记2 加强理解记忆，掌握识记方法和技巧3 尽量减少和避免干扰4 合理地组织复习：及时复习，合理分配复习时间，复习多样化，试图回忆和反复阅读相结合，适当过度学习（3）想象及学生想象力的培养想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
学生想象力的培养：1 激发和培养学生的想象动机2 帮助学生正确理解词语和图标所标志的意义3 丰富学生的表象储备4 引导学生开展想象活动（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维是指对客观现实间接地、概括的反映，他所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。
思维的品质：1 思维的广阔性和深刻性2 思维的敏捷性和灵活性3 思维的条理性和逻辑性4 思维的创造性5 思维的批判性创造性思维：有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维的培养：1 加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
2 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3 加强语言训练4 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响5 加强学生解决世界问题的锻炼（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素问题解决的思维过程：问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
用认知心理学的术语来说，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。
所谓问题空间，是指问题解决者对所要解决的问题的初始状态和目标状态，以及如何从初始状态过渡到目标状态的认识。
影响问题解决的因素：1 问题的表征2 心理定势3 迁移影响4 功能固着5 动机强度6 人格特征（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用注意是指心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
注意的基本特征（品质）：指向性和集中性。
指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
集中性则是指心理活动停留在一定对象的强度或紧张度，他是心理活动聚焦于所指向的事物，使反应达到一定的清晰和完善的程度。
注意规律在教学中的应用一、无意注意规律在教学中的应用：1 充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意2 尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰二、有意注意规律在教学中的应用1 明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性2 培养间接兴趣3 合理组织活动：a.指导学生组织自己的有意注意，b.把智力活动与实际操作结合起来，c.适当的提问。
（7）皮亚杰认知发展阶段理论（Ps：具体内容涉及过于广，这里不做概述）皮亚杰以运算为标志，把从婴儿到青春期的儿童认知发展分为四个阶段：1）感觉－运动阶段（0～2岁）；2）前运算阶段（2～7岁）；3）具体运算阶段（7～11岁）；4）形式运算阶段（11岁以后）。
运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
2．情感、意志的发展与教育（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育情绪：是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。
情感：世人对客观事物是否满足自己需要而产生态度体验及相应的行为反应。
情绪、情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
学生情绪、情感的发展与教育（Ps：答案具有不确定性）教育教学中学生情绪情感的培养（Ps：培养=发展？）1 建立教学中的情感目标2 创设问题情景，挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生的理智感3实行愉快教育，缓解情绪紧张学生不良情绪的调节（Ps：约等于学生情绪、情感的教育？）1认知调节法2 合理宣泄法3 理智调节法4 注意转移法5 幽默法（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力学生意志的发展与教育（Ps：暂时只找到下面答案，具不确定性）学生意志品质的培养：1 加强目的性教育，注意培养道德情感2 组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验3 指导学生加强意志的自我锻炼4 发挥纪律对培养意志品质的作用3．个性发展与教育（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境的欲求。
需要的种类：根据需要的来源不同，分为自然需要、社会需要；根据满足需要的对象不同，分为物质需要、精神需要。
马斯洛的需要理论：分生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
1 生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要。
2 安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要。
3 爱和归属的需要使人需要与他人建立情感联系，如结交好友、最求爱情的需要，参加一个团体并在其中获得某种地位的需要。
4 尊重的需要包括自尊和受他人尊重的需要。
5 自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。
学生的需要与教育（Ps：未找到）兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
兴趣的种类：根据兴趣所指向的目标，分为直接兴趣和间接兴趣。
学生的兴趣与教育（Ps：未找到）（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养能力：顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
能力的类型：1 按照能力发展的高低程度，分为能力、才能、天才。
2 按能力的结构分为一般能力和特殊能力。
3 按能力所涉及的领域分为认知能力、操作能力、社会交往能力。
4 按创造程度分为模仿能力、再造能力、创造能力。
能力的个别差异：1能力发展水平的差异2 能力类型的差异3 能力发展早晚的差异能力的测量：1 智力测量：最早的智力量表——1905年比奈—西蒙智力量表、应用最广泛的智力量表——斯坦福—比奈智力量表（Ps：简称S—B量表），韦克斯勒智力量表。
2 特殊能力的测验：国际上主要有：音乐能力的测验、美术能力的测验、数学能力的测验、文书能力的测验、机械能力的测验、飞行能力的测验。
影响能力形成和发展的因素：1 遗传因素2 环境因素：产前环境、家庭环境、学校教育环境、社会环境。
3 个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。
学生能力的培养：（Ps：未找到）（3）气质及其类型、气质与教育气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
即人的脾气、秉性、性情。
气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
气质与教育：1 对待学生要克服气质偏见2 针对学生的气质差异因材施教3 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质4 特别重视胆汁质和抑郁质的学生5 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
性格的结构：1 性格的态度特征2性格的意志特征3 性格的情绪特征4 性格的理智特征影响性格形成与发展的因素：家庭。
、学校教育。
、同伴群体。
、社会实践。
、社会文化因素。
（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义埃里克森人格发展阶段理论：人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）2 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）3 主动感对内疚感（4~5岁）4 勤奋感对自卑感（6~11岁）5 自我同一性对角色混乱（12~18岁）6 亲密感对孤独感（成年早期）7 繁殖感对停滞感（成年中期）8 自我整合感对绝望感（成年晚期）埃里克森人格发展阶段理的教育意义：埃里克森人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
4．学习心理与教育（1）学习及其分类、学生学习的特点学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（Ps：海峡观点）学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（Ps：中人观点）加涅学习分类：1 学习层次的分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
2 学习结果分类：言语信息的学习，即“知识”；智力（慧）技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；动作技能的学习。
学生学习的特点：1学生的学习具有计划性、目的性、组织性2学生的学习具有间接性3学生的学习具有自主性、策略性、风格性（2）学习动机及其分类、学习动机与学习效果学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。