小学数学教学要重视学生质疑能力培养
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑
小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。
“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
2、培养学生求知欲。
好奇是每个少年儿童特有的心理特征。
由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。
教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。
学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。
这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学要重视学生质疑能力培养
摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：小学数学教学质疑能力
新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
一、积极创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题
时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时
候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1+30%）÷10×
12=56%。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、
角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”。
这是学生敢于质疑的前提。
例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答”。
还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。
我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%=4/5，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
三、培养良好习惯，使学生“好问”
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。
激疑。
教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。
如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。
另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质
疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。
从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。
牢固地掌握了比的基本性质。
教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。
四、教给学生方法，使学生”会问”
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
因此，我们教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
在此同时，我们教师要启发学生会说。
我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
总之，教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。