着力培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力
如何培养学⽣的质疑能⼒众所周知， “学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，知识的获取是依赖疑问产⽣的，只有⼼中有疑问，才会去进⼀步深⼊思考，深⼊学习，这样才可能获取新知，进⽽训练学⽣的质疑能⼒。
培养学⽣质疑能⼒的过程中，教师的作⽤⽏庸置疑，学⽣在学习过程中敢于质疑、能质疑，可以有效激发学⽣学习的主动性和积极性。
因此，在政治教学中，作为教师，我们要⽴⾜学⽣，注重学⽣质疑能⼒的培养，促进学⽣的全⾯发展。
我根据多年的⼀线教学经验，就如何在教学中培养学⽣质疑能⼒进⾏探究分析，从⽽激发学⽣的求知欲望、⿎励学⽣⼤胆提问，培养学⽣善于质疑以及积极释疑这四个⾓度出发，提出了⼏点培养策略，旨在提⾼学⽣质疑和释疑的能⼒，促进教学质量的提⾼。
⼀、创设情境，激发求知欲望要想学会质疑，作为教师，就应该让学⽣的思维仅仅围绕教学情境来发展，使学⽣⼀直处于似懂⾮懂的状态，学⽣对课⽂内容不清楚，就会感到⼀⽚茫然，就会陷⼊思维的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激发起学⽣的求知欲望，学⽣就会不断地提问质疑，学⽣只有迈开了质疑的第⼀步，才能很好地⾃主思考，才能更好地理解和掌握课⽂内容。
⼆、融洽师⽣感情，⿎励⼤胆质疑在传统的教育观念⾥，学⽣对教师总是保持着⼀种敬畏⼼理，师⽣之间总有⼀道⽆形的墙阻隔着，学⽣有疑问也不敢问⽼师，害怕问得不好会遭到⽼师的批评，这样⽼师就⽆法了解学⽣真实的学习情况。
基于此，作为语⽂教师，在课堂教学中，要努⼒营造民主轻松的学习氛围，真诚微笑对待每⼀位学⽣，使学⽣处于宽松愉快的学习状态，积极⿎励⼤家⼤胆质疑。
三、教会⽅法，引导其善于质疑我们所倡导的教学，其根本⽬的不是教会知识，⽽是教会学⽣探索解决问题的⽅法，进⽽获取能⼒。
教师在教学实践中，⼀定要注重培养学⽣善于质疑的思维能⼒，培养学⽣多思考、勤提问的好习惯。
并且根据班⾥学⽣的实际⽔平，⿎励学⽣积极思考，多做⽰范，让学⽣深⼊挖掘教材，引导学⽣提出⽐较有价值的问题。
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
小学语文教学中,培养学生质疑问难的能力
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
学生质疑能力的培养
浅谈学生质疑能力的培养一、创设最佳情景，激发质疑首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。
学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。
其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。
教师可激发学生比比看谁提的问题最多。
质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。
二、多方位、多层次引导质疑1. 在预习时质疑。
学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。
预习时，要求学生给课文加标注。
如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。
这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。
2. 在阅读中引导质疑。
课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。
如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。
学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫周树人。
照说这个小问题回答完就算完了，偏偏有位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会，写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这样的文章呢？所以要改名。
鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人佩服。
又有人这样回答了后面的问题：先生是对成年男子尊敬的称呼，作者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。
这时老师适时而问：作者为什么会对伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。
浅谈着力培养学生的质疑能力
： ： 学生的 认知特 点， 思想观 念，
骨 生 活经历 和个 体特 征，不要 因 为他 们不 符合 自己预 设 的 答案或 自己思考 问题 的方式 ， 就 轻易 否定。教师 要善 于发 现 学生 的闪光 点 ，一定 要宽 容 学生 的幼稚 及胡 思乱想 ， “ 海阔纵鱼跃 ， 天空任鸟飞”， 让 学生在课 堂 上能 够 “ 自由 地呼吸”， 敢想 、 敢说 、敢做 ， 充分发表 自己的见解。 二 、改进教 学方法 ，给学生提 问的机 会 传统 的课 堂教学 ，以教师讲 为主。一是 没有给学生思考的余地 ，哪来的问题 ；二是没 有提出问题的时间和空间 ，既使有 了问题也没 法提 出 ；三 是 有些 问题 来 自一 时 的灵 感 ，如 果 没有 机 会 及 时 提 出 ，也 就 一 闪而 过 。因此 ，在 平 时教学 中我们要改变传统的教学方法 ，学 的 过程需要教师积极创设条件 ，引导学生能够积 极 主动地参与学习，而不是被动地接受教师所 灌输 的知识 ， 努力促使学生主动地获取知识 ， 学会发现问题，提 出问题 ， 并能解决问题地创 造性学习。如教学 “ 圆的认识” ，可以这样引 导学生实践思考，充分发挥 主体作用。①设置 情境 ，引人教学 。小明参加寻宝 比赛，寻宝图 上说宝物就在离小明左脚 ３米的地方，你能说 出宝物在什么地方吗？学生体会 ，自己实践。
一
、
一
苗 疑、 提问， 鼓励学 生求新求 异，
县 正确 对待 学生 的提 问，不讥 讽、 不嘲弄 ， 挖掘其可贵之处 。 及 时引 导、鼓励 ，让学 充分发 表 了看法后 ，教师 ， 再作 适 当的评 价。和学 生一 子 起 总结 出 自己认 为最好 的解 ｜ 题 方法。但要 注 意 由于 每个 拯
浅谈高职教师提高学生英语学 习兴趣的策略 与
浅议如何培养小学生的质疑能力
浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。
这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。
一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。
此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。
二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。
可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。
2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。
通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。
3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。
先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。
4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。
同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。
三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。
教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。
通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。
培养学生质疑能力的探索与实践
培养学生质疑能力的探索与实践
质疑能力是指学生能够批判地思考、问问题、质询、探究并挑
战所接受的知识、观点、理论和事实。
培养学生的质疑能力既有助
于提高学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，也有助于使
学生不被传统、权威或主流思想束缚，自主思考和判断。
以下是一些探索和实践培养学生质疑能力的方法和策略：
1.鼓励学生质疑：在课堂上，老师可以鼓励学生提出问题和疑惑，并引导学生用自己的思考和知识解答。
此外，老师还可以讲述
与自己观点相背离的实例，让学生进行质疑和挑战。
2.教授批判性思维技能：老师可以引导学生学习批判性思维的
方法和技能。
例如，分类、判断、分析和推理思维等。
学生通过运
用这些思维工具和技能，更好地表达自己的想法和观点。
3.多元文化教育：多元文化教育可以培养学生的包容心和批判
性思维。
学生可以了解不同的历史、文化和价值观，并对其进行审
视和判断。
在这样的环境下，学生可以更好地发掘自己的多元化思
考能力。
4.鼓励学生合作：将学生组成合作小组或进行群体讨论可以增
强学生的质疑能力。
在群体中，学生可以分享自己的想法，并借鉴
其他人的思考方式。
同时，老师也可以利用群体共同思考的方式，
引发学生的批判性思考和独立思考。
总之，培养学生的质疑能力需要教师采取多种教学手段和策略，例如鼓励学生质疑、教授批判性思维技能、多元文化教育和鼓励学
生合作等。
这样的探索与实践可以让学生更好地发展独立思考能力，更好地适应未来复杂不确定的现实。
以“疑”为切入点培养学生质疑能力论文
以“疑”为切入点培养学生质疑能力“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的，又以解决问题而告终。
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。
为了培养学生的问题意，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度，用不同的方法去想、去说、去做。
那么，怎样在语文教学中提高学生的质疑能力呢？从实践中，我们应该从以下几个方面着手：一、激疑——创造的起步法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑义是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么”。
因此教学时，我们要设置教学情境，利用矛盾激发学生的求知欲，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而主动地完成学习活动。
如教学《夜莺之歌》一课时，我先板书课题，然后借机问学生“看到这个题目，你想知道什么？”这时，学生兴趣高昂，有的学生会问“夜莺指谁？夜莺唱歌要做什么？……”这样让学生抓住题目的矛盾入手，创设情境打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使他们产生了发现问题、解决问题的深厚兴趣。
又如《捞铁牛》一文，捞“牛”前的准备工作这部分内容，让学生读重点段，先弄清准备工作是哪几方面，然后再引导学生探知领域，知其所以然。
这时，可这样激起“在这些准备中，用到了哪些与捞铁牛有关的东西？对此，你有何疑问？”学生纷纷提出问题：为什么要准备两只木船？为什么船舱要装满泥沙？为什么船之间要搭一个架子？等学生通过思考讨论，理解到怀丙做这些准备工作的真正目的。
二、引疑——创造的钥匙当学生各种疑点激发出来后，所提出的问题往往很乱很碎，难以抓住重点，这时教师要善于选择有目的引导，不能采取否定的态度挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而要帮助学生学会探索去把握文本的主旨。
一个好的问题，往往会起到牵一发而动全身的作用，而有质量问题，往往会像金子埋在沙子中一样，需要教师去发现和挖掘，这就是引疑。
引疑，不同的课文，要用不同的方式。
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浅谈着力培养学生的质疑能力
问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
巴甫洛夫说过：“质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。
”显然，加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极其重要的意义。
由此可见“质疑”应为教学过程中必不可少的环节。
那么在课堂教学中如何培养学生质疑。
一、营造民主氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一名小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一，和学生谈心交流，做学生的知心朋友，倾听他们的心声。
这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。
营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，在观察的基础上，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
及时引导、鼓励，让学生享受成功的体验和喜悦，当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。
和学生一起总结出自己认为最好的
解题方法。
但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。
教师要善于发现学生的闪光点，一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、改进教学方法，给学生提问的机会
传统的课堂教学，以教师讲为主。
一是没有给学生思考的余地，哪来的问题；二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出；三是有些问题来自一时的灵感，如果没有机会及时提出，也就一闪而过。
因此，在平时教学中我们要改变传统的教学方法，学的过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题地创造性学习。
如教学“圆的认识”，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。
①设置情境，引入教学。
小明参加寻宝比赛，寻宝图上说宝物就在离小明左脚3米的地方，你能说出宝物在什么地方吗？学生体会，自己实践。
如果说以左脚为圆心，不说半径为3米，行吗？宝物所在的位置为什么是一个圆呢？体会“圆，一中同长也。
”要求学生再用圆规任意画一个直径4厘米的圆，并汇报实践操作的体会，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。
通过实践操作，
使学生发现半径与直径各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的两倍。
教师讲解画圆方法及注意事项。
②思考：篮球场的中心为什么是一个圆呢？③宝物就一定在距左脚3米的圆上呢？最后得出：宝物是在以小明左脚为球心，宝物在距左脚3米的球面上。
通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。
”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。
按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间。
三、在学习过程中，教给学生质疑的方法
好问和好奇是儿童的天性，老师要充分利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
例如，在教学“笔算除法”时，引导学生对笔算除法的含意算理质疑，如“52根小棒平均分成给两个人，先分整捆的，还是先分单根的？为什么？5捆小棒每个人分得2捆，2写成哪一位？为什么？还余1捆，不够分怎么办？
四、教师适时评价，使学生善于提问
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。
教师还要注意适时总结，引导学生评价。
正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。
由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。
首先，教师
要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。
要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。
提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。
五、学生带着问题——走出课堂
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。
这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断”尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。
学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，教师要课后善于反思自己的教学活动，真正达到“教是为了不教”的境界。
总之，“学问学问，要学就要问。
”“学起于思，思起于疑。
”陶行知也言：“发明千千，起点一问。
”培养学生的问题意识犹为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考资料：。