《答司马谏议书》第一课时
人教统编版《答司马谏议书》优秀课件1
人教统编版《答司马谏议书》优秀课件1一、教学内容本节课我们将学习人教统编版《答司马谏议书》。
具体内容包括教材的第四章“宋词欣赏”中的《答司马谏议书》。
这篇文章是王安石的一篇著名书信，表达了作者坚定的政治信仰和改革决心。
二、教学目标1. 理解并掌握《答司马谏议书》的背景、作者及主要内容。
2. 领悟王安石的政治理念和改革精神。
3. 学会分析文章的写作手法和修辞技巧。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章中的难点字词、句式和修辞手法。
教学重点：分析文章的主旨、结构和论证方法。
四、教具与学具准备1. 课件：包含《答司马谏议书》的全文、注释、译文及相关图片。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述王安石变法的背景，引发学生对文章主题的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自读课文，标注生字词，了解文章大意。
3. 课文解析：对文章中的难点字词、句式进行讲解，帮助学生理解课文。
4. 例题讲解：分析文章的主旨、结构和论证方法，讲解相关例题。
5. 随堂练习：针对文章的重点内容，设计练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章的写作手法和修辞技巧，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 文章背景：王安石变法2. 作者：王安石3. 主要内容：反驳司马光对变法的指责，阐述自己的政治理念4. 写作手法：对比、排比、设问5. 修辞技巧：对仗、比喻、借代七、作业设计1. 作业题目：（1）简述《答司马谏议书》的背景和作者。
（2）分析文章的主旨和结构。
（3）举例说明文章中的写作手法和修辞技巧。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对文章的理解程度，教学过程中的亮点和不足。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读王安石的其他作品，深入了解王安石的政治理念和文学成就。
同时，推荐学生观看与王安石变法相关的历史纪录片，提高学生的历史素养。
重点和难点解析1. 教学难点：文章中的难点字词、句式和修辞手法。
人教版高一下册语文《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案一、教学目标1.知识与能力：o了解王安石与司马光的生平及历史背景。
o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入解读文本。
o运用对比分析法，理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o培养学生批判性思维与文本解读能力。
3.情感态度与价值观：o体会王安石坚持改革、勇于担当的精神。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的关系。
o培养学生的社会责任感与历史使命感。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
•教学难点：o深入理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的复杂关系。
三、教学准备•教师准备《答司马谏议书》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解王安石与司马光的生平及历史背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于北宋时期政治改革的历史短片，引发学生兴趣。
o提问：你知道北宋时期的哪些政治改革？引出课题《答司马谏议书》。
2.作者简介及作品背景o介绍王安石（1021-1086），北宋著名政治家、文学家、思想家、改革家，曾任宰相，推行“王安石变法”。
o介绍司马光（1019-1086），北宋著名政治家、史学家，反对王安石变法，主张保守。
o简要介绍《答司马谏议书》的创作背景，强调其作为古代书信体议论文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确王安石的论点及论证方法。
2.论点与论证探讨o提问：王安石的论点是什么？他使用了哪些论证方法来支持自己的观点？o学生分组讨论，每组选择一个论证方法进行深入分析，并派代表发言。
答司马谏议书
课题：答司马谏议书课型：课内高效阅读课主备：授课：桂月部执行时间：月日审核：班级：______ 组名：姓名:_____ ___ 查阅：【课时】第一课时【学习目标】积累文言词语，准确、明白地翻译文句。
【学习重点】积累文中的重点实词和虚词的用法；【学习难点】反复朗读课文，疏通文意。
【学习流程】资料链接：1、走近作者：王安石,字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一位杰出的政治家、思想家、文学家。
“唐宋八大家”之一。
文学上，多有揭露时弊、反映社会现实矛盾之作，体现了他的政治抱负和主张。
其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多但风格高峻。
现有著作《临川集》《宋说》。
2、创作背景这是一篇书信体的驳论文。
北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参知政事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信为答复，表明自己改革的决心。
课前预习学法提示：查字典解决不认识的字词，在课本上标注好拼音；组内核对校正注音。
强聒．（）卤莽．．（）怨谤．（）不恤．（）盘庚．（）胥．怨（）1、再读课文，读出语气语调，读准节奏停顿。
2、阅读“知识链接”，掌握相关文学常识。
学法提示：掌握作家（国籍、年代、作品成就、社会地位）。
自主学习一、细读课文，扫除阅读障碍。
（在规定的时间内，积累本课的字词）1、对照注释，理解识记以下词语强聒．: 视遇厚．．:．．: 具道所以．．: 具道．．: 卤莽已．明: 辟．邪: 苟且．．: 不恤．: 胥．怨:非特．: 膏泽．．:．．: 敢知．: 不任．．: 区区2、通假字：于反复不宜卤莽．．：不复一自辨．：故今具．道所以：3、一词多义：故：所操之术多异故也（）度：盘庚不为怨者故改其度（）故略上报（）度义而后动（）事：而议事每不合（）知：则固前知其如此也（）不为生事（）则非某之所敢知（）今日当一切不事事（）4、古今异义：而议事每．不合窃．以为与君实游处相好之日久不任区区．．向往之至非特．朝廷士大夫而已5、词类活用：今日当一切不事．事以膏泽．．斯民6、还有不理解的词语请写在下面，小组内解决。
《答司马谏议书》课件(38张PPT)统编版高中语文必修下册下册.ppt
答司马谏议书 第一课时
学习目标
1. 了解文章的写作背景；积累并掌握文中的重要实词、虚词、特殊 句式等文言知识。 2. 学习本文结构严谨、说理透彻的特点，掌握这篇驳论文的反驳方 法及语言特点。 3. 体会作者推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。
解题
《答司马谏议书》
①“答”，即“答复、回复”之意； ②“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家； ③“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职； ④“书”，文体名。 ⑤“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
有司，不为
侵官；举先王之政，以兴利除弊，
不为
生事；
①以谓：认为 ②法度：法令制度 ③以：把
反驳侵官：变法由皇帝和 朝廷共同商定，并非一人 独断，故不为侵官。
④授：给，与 ⑤有司：负有专责的官吏 ⑥为：表判断，是
反驳生事：上合先王之政， 下利国家百姓，故不为生 事。
⑦举：施行
⑧利、弊：形作名，有利的事业，有害的事情
3.体现了王安石什么样的形象？
有礼节、有风度、有风骨的政治家形象。
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理 得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒 谏，以致天下怨谤也。
①所争：争论的问题 ②所以：用来……的 ③见教：指教我 ④以为：认为 ⑤侵：侵夺 ⑥征：求 ⑦以致：因而招致 ⑧怨谤：怨恨指责
文本解读
1.《答司马谏议书》第一段主要内容是什么？
第一段 阐明写信原因和目的。 ①“议事每不合，所操之术多异故也”
政见不合
③“具道所以”
②“虽欲强聒，终必不蒙见察”
矛盾不可调和
写信原因：回应司马光的抨 击，陈说推行新法的缘由。
文本解读
《答司马谏议书》第一课时
写作背景
北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事， 实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。于是王安石立志改 革，推行新法。新法推行了十几年，取得了一定的成效，但由于 用人不当，变法过程中也出现了一些危害百姓的现象，而且新法 的实行，抑制了大官僚大地主和豪强的特权，因而激起了既得利 益者的强烈反对。保守派代表人物司马光一再致书王安石，要求 罢黜新法，恢复旧制。王安石以此信作答，信中逐条驳斥对方对 新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保 守思想，表达了坚定不移地推行新法的决心。
1、2段知识点梳理
一、 通假字
不复一一自辨 （辨，同“辩”，分辩）
于反复不宜卤莽（卤同“鲁”，愚钝）
二、古今异义
（1）难壬人 （古义：佞，巧言谄媚。今义：天干的第九位）
（2）于反复不宜卤莽 （古义：指书信往返。今义：重复。）
三、一词多义
1、见 终必不蒙见察 （加在动词前，表被动）
今君实所以见教者 （加在动词前，称代自己）
疏通文意
答司马谏议书
某启：我的陈述。某，信稿中用以代
第一段
指本人名字。启，陈述，禀告
某启：昨日蒙教。窃以为 蒙教：承蒙您赐教，来信。
与君实游处相好之日久， 而议事每不合，所操之术
窃：谦词，私下，代“我”。 游处：同游共处，交往。游，交往。 每：常常
多异故也。
所操之术：所持的政治主张。
操：持。术：方法，主张。
答司马谏议书
1．窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。
2．重念，蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
3．某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。
4．人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事，同俗自媚于众为善，上乃欲变此。
5．盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。
只是一种礼貌性的话,真正的目的是对司马光的指摘进行针锋相对的驳斥.
3.文中说：“盖儒者所争，尢在于名实，名实已明，而天下之理得矣。”从这封信看，作者和司马光之间对哪些“名实”的看法存在分岐？
“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”。
教后反思
二、初读课文，梳理文意
（一）、重要实词
1．昨日蒙教（承蒙指教）2．窃以为与君实游处相好之日久（交游相处）3．虽欲强聒（勉强作解释）4．故略上报（写回信）、5．蒙君实视遇厚（看待）6．于反复不宜卤莽（往返）（同“鲁莽”，粗疏草率）7．冀君实或见恕也（希望）（用在动词前表示对我怎么样）
8．侵官、生事、征利、拒谏（制造事端）（夺取财物）9．设法度而修之于朝廷（修正）10．以授之于有司(交给)（负有专职之官吏）11．举先生之政（推举、实行）12．辟邪说（抨击）13．难壬人（责难、驳斥）（巧言之人）14．士大夫多以不恤同事（顾虑）15．不为怨者故改其度，度义而后动（计划、考虑）(适宜) 16．是而视不见可悔故也（认为正确）17．今日当一切不事事（办事）18．以膏泽斯民（施加恩泽）19．则非某之所敢知（领教）20．不任区区向往之至（不胜）（谦辞，用于自称）
（二）、重要虚词
1．而议事每不合（往往）2．故今具道所以/今君实所以见教者（原因）（用来…的）3．虽欲强聒(虽然) 4．以致天下怨(因而),如君实责我,以在位久,未能助上大有为,(因为)以膏泽斯民(以便) 5．某则以谓受命于人主(认为) 6．上乃欲变此(才)7．盘庚之迁,胥怨者民也(相互)
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。
（2）能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
（3）能够理解曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从语言、修辞、结构等方面进行分析评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曾巩散文的思想内容和作者的人格魅力。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
二、教学重点1. 《答司马谏议书》的文意理解和背诵。
2. 曾巩散文的语言特色和表达技巧分析。
三、教学难点1. 对曾巩散文深层思想的把握。
2. 如何在教学过程中培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介曾巩及其散文地位。
（2）介绍《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）让学生分析课文结构，把握作者思路。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的语言特色和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点字词和句式。
（2）分析课文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
5. 课堂练习：（1）让学生进行课文背诵练习。
（2）让学生进行课文分析练习。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》的语言特色和表达技巧，写一篇短文。
3. 深入阅读曾巩的其他散文作品，对比分析其写作特点。
六、教学评价1. 学生能够流畅地背诵《答司马谏议书》。
2. 学生能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
3. 学生能够理解并阐述曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体例子体会曾巩散文的特点。
3. 采用讨论互动法，激发学生的学习兴趣和积极性。
【统编版新教材】《答司马谏议书》课件1
【统编版新教材】《答司马谏议书》课件1一、教学内容本节课我们将学习统编版新教材《答司马谏议书》的内容。
该文选自教材第二单元“文言文的阅读与欣赏”，具体章节为第三节“古代散文的鉴赏”。
本文是王安石回复司马光的辩论文，详细阐述了自己变法的初衷和立场，展示了作者的逻辑思维和辩才。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作者的观点和论证方法。
2. 提高学生对文言文的阅读理解能力，培养文言语感。
3. 学习古代散文的鉴赏方法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章的逻辑推理和论证方法。
教学重点：课文内容的理解、文言文阅读技巧和古代散文的鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、课文解析、例题、随堂练习。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示与实践情景相关的图片，引导学生思考古代官员如何处理国家大事。
2. 课文朗读：让学生跟读课文，感受文言文的韵律美。
3. 课文解析：详细讲解课文内容，分析作者观点和论证方法。
4. 例题讲解：以课文中的典型句子为例，讲解文言文阅读技巧。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解答相关问题。
6. 课堂讨论：分组讨论，分享学习心得，解答疑问。
六、板书设计1. 《答司马谏议书》2. 重点词汇：谏议、变法、初衷、立场、论证方法3. 主要内容：课文结构、作者观点、论证过程七、作业设计1. 作业题目：a. 翻译课文中的关键句子。
b. 分析文章的论证方法，举例说明。
c. 评价作者的观点，阐述自己的看法。
2. 答案：a. 关键句子翻译答案。
b. 论证方法分析及举例。
c. 作者观点评价及个人看法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，针对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他相关的文言文名篇，提高文言文阅读能力。
重点和难点解析1. 教学内容的课文解析部分。
2. 教学目标的第二条和第三条。
3. 教学难点与重点中的文章逻辑推理和论证方法。
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“政敌”与“诤友”
司马光
王安石和司马光，既是朋友又是政 敌，两人的政治主张针锋相对，彼此 都认为对方的执政方针荒谬至极。王 安石大权在握，皇帝询问他对司马光 的看法，王安石大加赞赏，称司马光 为“国之栋梁”，对他的人品、能力、 文学造诣都给了很高的评价。正因为 如此，虽然司马光失去了皇帝的信任, 但是并没有因为大权旁落而陷入悲惨 的境地，总而得以从容地“退江湖之 远”，吟诗作赋，锦衣玉食。
第二段翻译
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。
句首语气词， 无实义
特别
名义和实际
辩明
根本道理
今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致
教导我
天下怨谤也。
埋怨和毁谤
侵官：添设新官，侵夺原来官吏的职权； 生事：派人到各地推行新法，生事扰民； 征利：设法生财，与民争利； 拒谏：朝中有反对的意见，拒不接受。
同“辩”，分辩 又考虑
君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕
看待，对待
也。
书信往返
粗疏草率； 卤，同“鲁”
详细
希望
或许， 原谅我；“见”，第 可能 一人称，“我”。
虽然想要（向您）勉强解释，最终也必定不被您所谅解，因此只 是很简略地给您写了回信，不再一一替自己分辨。又想到蒙您一向 看重和厚待，在书信往来上不宜马虎草率，所以现在详细地说出我 这样做的理由，希望您看后或许能谅解我。
无由会晤（wù），不任区区向往之至！
第一段翻译
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事
某：草稿中用以 指代本人名字
承蒙您赐教， 指来信
私下
判断句
交往
每不合，所操之术多异故也。
常常
持 方法、主张 缘故
安石启：昨日承您来信指教，我私下觉得与您交好的日子很久，可 是议论国事时常常意见不同，这是因为我们所持的政治主张不同的 缘故啊。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相， 坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他 是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八 大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独 特的成就，他主张为文应“有补于世”， “以适用为本”。
本文选自《临川先生文集》。
写作背景
北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行 变法，力图通过整军理财以求富国强兵。保守派代表人物当时任右谏议 大夫的司马光多次致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。
昨日蒙教， 窃以为与君实游处相好 之日久， 而议事每不合，所操之 术多异故也。
虽欲强聒，终必不蒙见察， 故略上报，不复一一自辨。 重念蒙君实视遇厚，于反 覆不宜卤莽，故今具道所 以，冀君实或见恕也。
由“不复一一自辨”到“故今具道所以”，交代了写 信的缘由，礼貌不失，气度非凡。
第一段：交代写信的缘由，并指出议事不和是因为政见不同。
• “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
• “答司马谏议书”即“回复谏议大夫司马光的信”
熙宁变法时期新旧两派之间的政治斗争，在朝廷上下本就非常引入注 目，司马光与王安石的这类信件，更带有半公开性质。所以本文是书 信体驳论文。
补充：立论与驳论
立论 ：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理
昨日蒙教， 窃以为与君实游处相好 之日久， 而议事每不合，所操之 术多异故也。
思考：体会信开头这句话， 分析这句话中，作者暗含 了几层意思？
礼貌性用语
感情色彩很浓，使对方听了心 里很舒服直接了当ຫໍສະໝຸດ 出二人政见不和的 原因被动句
虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重念蒙
唠叨不休
被理解，“见”表被动
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤(xù)国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不 量（liàng）敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥（xū）怨者民 也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度（dù），度（duó）义而后动，是而不见可 悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切 不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
司马光对王安石的评价甚为怡当、王安石的文章在气势上常 人所不能及，所发议论多带锋芒、无平庸之气。朝廷根据司马光 的建议,追赠王安石为太傅，赠谥号为“文”。
原文朗诵
答司马谏议书
王安石
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处（chǔ）相好之日久，而议事每不合，所操之术多异 故也。虽欲强聒（guō），终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重（chóng）念蒙君实 视遇厚，于反覆不宜卤（lǔ）莽，故今具道所以，冀（jì）君实或见恕也。
于于于 王利 下 说人
人朝有 之除 理
主廷司 政弊 财
怨前 诽知 之其 多如 ，此
对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石作 为政治家、改革家的风度。
作业：
必做：完成文章前两段三行对译。
选做：感兴趣的同学请查找司马光《与王介 甫书》全文，加深对熙宁变法的认识及二人 所执观点的理解。
摆脱积贫积弱导致的社会危机， 实现富国强兵，巩固封建统治。
富国强兵 富国 强兵 育才
富国
“理财为方今先急”、“理财以农事为先”
措施
内容
作用
均输法 市易法
政府协调供求关系 政府低息贷款
青苗法 募役法 农田水利法 方田均税法
政府低息贷款给农民
以钱代役
兴修水利 清丈土地, 按土地等级收税
限制大商人控制市场， 减轻百姓负担 限制大商人控制市场， 稳定物价 使农民免受高利贷盘剥，增加 政府的收入
作者先立后破。“名实已明，而天下之理得矣”为下文“正名”提供 了推理前提。
作者高屋建瓴的抓住问题的本质，从而避免陷入纠缠表面现象和具 体事实而易使自己陷入琐碎辩解的不利处境。
某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有
认为
指皇帝 议订
修正
状语后置
相关部门
司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为
不算是
施行 古代圣贤之君
天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于
整理财政
批驳
排斥 善于巧言献媚， 不行正道的人
我怨却诽认之为多接，受则皇固上的前旨知意其，如在此朝也堂。上公开讨论和修订法令制度，把
它递交给有关部本门来 官预吏先去执行，这不是侵犯官权；施行先王的政治 主张，以此来兴利除弊，这不是惹事生非；替国家整理财政，这不
由，表明自己的态度就是立论。换一个角度来说，立论就是运用充分有力 的证据从正面直接证明自己论点正确性的论证形式。
驳论：是通过驳斥敌对论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己
观点正确性的一种论证方法。驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。
司马光《与王介甫书》
侵官 生事 征利 拒谏 致怨
财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司
答 司 马 谏 议 书王
安 石
1、了解王安石生平及写作背景。
学习 目标
2、了解王安石与司马光的政治 主张与王安石变法。
3、掌握文章前两段的文言基 础知识。如通假字、词类活用、 一词多义、特殊句式等。
作者介绍
王安石，字介甫，晚号半山，临川人 （江西省），曾被封为荆国公，世称王荆公， 卒谥文，又称王文公。
招致
读书人所要争论的问题，特别是在“名称”与“实际”是否符合上。如果名实的 关系明确了，那么天下的根本道理也就清楚了。现在您来信用以指教我的，认为 我的做法是侵犯了官员的职权，惹事生非制造事端，聚敛钱财与民争利，拒不接 受反对意见，因此招致天下人的怨恨和非议。
思考：作者在驳斥司马光的种种责难之前，为什么要强调 “名”和“实”呢？
——王安石《感事》
“变革天下之弊法” ——王安石《言事书》
“天变不足畏，人言不足恤， 祖宗之法不足守。”
——王安石“变法精神”
为人刚正，意志坚强“三不 足”的大无畏精神推行变法 运动的。
文体辨析
《答 司马谏议 书》
• “答”即“答复、回复”之意。
• “谏议”指的是“谏议大夫”这个官职，司马光当时任谏议大夫。
减轻了农民的差役负担，保证 了生产时间,增加了政府收入
促进农业生产的发展
增加了国家的赋税收入
强兵
精兵法
淘汰老弱
减少军费开支
将兵法 设专门将领训练军队 提高军队的战斗力
保甲法 保马法
十家为一保，农闲时 练兵、生产，战时编 入军队。
官马由农户保养
既可加强对人民的 控制，同时减少军 费开支。
减少政府支出
尽变更祖宗旧法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毁之， 弃者取之，矻矻焉穷日力，继之以夜而不得息
首建制置条例司，大讲财利之事。又命薛向行均输法于江、淮，欲尽夺商贾之利; 又分遣使者散青苗钱于天下而收其息，使人人愁痛，父子不相见，兄弟妻子离散
或所见小异，微言新令之不便者，介甫辄艴然加怒，或诟骂以辱之，或言于上 而逐之，不待其辞之毕也。明主宽容此，而介甫拒谏乃尔，无乃不足于恕乎
军器监 专门管理武器的制造 保证了武器的质量
育才
改革科举制 废诗赋取士旧制 以经义策论取士
使一批新进之士 取代反对改革的 旧官
整顿太学 撰注教材,作为 考试依据
培养改革人才， 革新思想得以广 泛传播
赶上连年大旱，反 对派大做文章
变法遭到守旧势力坚 决反对
太后也来起哄
贱子昔在野，心哀此黔首。 丰年不饱食，水旱尚何有？ 虽无剽盗起，万一且不久。 特愁吏之为，十室灾八九。
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、 生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于 有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟（pì）邪 说，难（nàn）壬（rén）人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。