好的评价是催化剂
精彩评价语言是生成语文课堂高效的催化剂
精彩评价语言是生成语文课堂高效的催化剂摘要：在小学语文课堂教学中，教师的评价语言是师生互动环节的催化剂，也是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁。
文章从简明、准确的评价语，情真意切的评价语，导向性评价语，分层性评价语等方面，论述了教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
关键词：评价语言小学语文课堂教学催化剂“先学后教”语文教学模式是建立在“学生是教育主体”的基础上的，通过鼓励学生自主学习，师生互动，解决学生遇到的障碍，进行有针对性的教学。
在语文课堂教学中，教师精妙的课堂评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，能活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，有时甚至能影响学生一生的发展。
那么，怎样的课堂评价语才是精彩的呢？笔者结合语文教学实践，谈谈先学后教模式互动环节中评价语言。
一、简明、准确的评价语是一面照出学生“长”“短”的镜子评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，要体现简洁明了的特点；评价语务必恰如其分，有分寸感。
教师在评价学生时要注意，既不能一味简单赞扬，更不能草率地批评，要让学生知道好在哪里，错在何处。
如执教《富饶的西沙群岛》一课时，教师在引导学生有感情朗读课文后，给予了一个同学这样的评价：“你把海底的大龙虾和鱼当成了自己的朋友，读出了它的特点，你的声音洪亮，吐字清晰。
如果速度放慢些，那么同学们会更佩服你的，努力吧！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性倍增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，看谁最能读出海底动物的可爱。
从教师的激励评价语中，学生领会到了朗读的方法，体验到了朗读的乐趣。
再如教《狐狸和乌鸦》一课时，让学生结合狐狸和乌鸦的对话谈谈感受，其中一位学生说道：“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’。
”在评价中面对学生错误的理解，教师说：“我佩服你！你有己见、有思想，有个性，但我不同意你的意见。
妙语生津催苗壮——让“评价”成为学生习作的催化剂
、
小 学 习作 教学 存在 的问题
（ 一） 老师 的精批 细改 劳而无 功 套作 文本批 改下 来往 往要耗 费 老师 们 许 多时 间 与精 力 ， 作 文本 上缀 满红色 的圈 圈点 点 。可 是 ， 学 生 们拿 到批 改 后 的 作 文 ， 往 往只看 一下分 数 ， 并 不 留意那些 红 色 的评语 和 文章 中修改 过 的 病句、 错 别字 、 标 点符 号 以及 删掉 的句 、 段等， 老 师 的评 价 既 没 有 激发学生的习作兴趣， 也没有培养孩子的修改习惯， 更谈不上诱 导 孩子 习作 的再 度创造 。为 此 ， 语 文 老师 为 自己的无 效 劳动 感 到 困惑和 苦恼 。 （ 二） 学生缺乏习作 自信和热情 学 生只是按 教师 的 要求 被 动 写 作 ， 老师布置的， 硬 着 头 皮 没 办法 只好写 。一 旦 提到 习作 ， 很 多孩 子会 皱 眉 头 叹冷 气 ， 为 了应
四结束语综上所述在习作评价中教师执一颗爱心写评语会使学生变得自尊自爱自信自强坚持以学生发展为本的原则由重视文到关注人发挥学生的主体作用采用多种形式去评价充分发挥习作评价的导向和激励功能从而激发学生巨大的习作热情放飞学生的心灵激发学生的兴趣让学生乐于用脑用笔在作文的广阔天空里自由展翅翱翔
语 数外 学 习
一
上 １
’
（ 一） 多角度进行评价
１
、
极性。
沙里 淘金—— 挖 掘 闪 光点 多 鼓 励 。作 文 是 耕 耘 ， 是用脑， 对 写作 水平 较高 的 学生 来 说 ， 面 对 面进 行 交 流 ， 帮 他指 出毛 ｛ 耍 用笔耕 耘心 田大 地 的篇章 。对学 生 苦心 耕耘 的结 果 ， 我 们 应用 放 病 ， 分 析原 因 ， 提 出修改 的方 法 。这样 的批 改 也是 让他 们 受 益 匪 大镜去 寻找学 生作 文 中的 “ 闪光 点 ” ， 进 行 有效 的表 扬 ， 以激 发 学 浅的 。 凡 生的兴 趣 。 每一 篇文章 都有 它的优 点 ， 可从学 生态度 、 情感 方 面去 ２ 、 学生 评价 教 评价 ， 评价标准也要因人而异。 （ １ ） 自我评 价 。从 心 理学 的角 度来 看 ， 每个 智 力 正 常 的儿 童 畜 ２ 、 启发思 考—— 指 明学 生 修 改 方 向。也 许 有 的 学 生 的文 章 都 具有 一定 的 自我 监 控 的能 力 ， 这 种 能力 越 强 ， 对 学 习 的促 进 功 一 并不怎 么引人 入胜 ， 但 因其 中有 几 个 词 用 得 准确 精 练 、 个性 描 写 能将越 大 。因此 ， 在作 文评 价中可 尝试 让 学 生 自我 评 价 。 自我评 ｝ 栩栩如生而夸奖一番； 或在文中用了拟人、 比喻、 夸张等修辞手法 价可 分两个 阶段 ： Ｉ 而加分； 甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华 第一 阶段 ： 要求 学生 在 作文 上 交 之 前先 圈点 好 词 ， 划上 自己 Ｉ 所在。通过这样的评价充分肯定学生 的点滴成 功而点燃学生兴 认 为 最精 彩 的语 句 ， 最 具体 生动 的段 落 。这一 做 法促 使 学 生 反复 Ｉ 趣的火花。学生在教师的点拨下， 不仅 “ 知其然” 而且“ 知其所 以 地考 虑遣词 造句 的准 确 性 ， 尽 量 多 用 比喻 句 、 拟 人 句 使 文章 写 得 ｌ 然” ， 从中悟出修改的道理 ， 无形之中提高了写作的能力。 更生 动具 体 ； 而 写作 相对差 点儿 的学 生也会 促 使 努力 在 文 章 中用 ｌ ３ 、 心灵交流——执一颗爱心写评语。作文要求真情实感 ， 而评 上一 些好 词 ， 学 着把 文章写 得生 动。这 种竞 争 鼓 舞 了学 生 的 上进 ｌ 语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声， 评语是老师的贴心话， 刘 心 ， 让 他们 不 断提高对 自己习作 的要求 ， 努力 写 出好 文 章 。 ｌ 勰在《 文心雕龙》 中记 ： “ 夫缀文者 ， 情动而辞发； 观文者， 披文以入 第二 阶段 ： 是作 文上交 后的 自改 ， 虽然 是 学 生 自改 作 文 ， 但老 ｌ 情。 ” 对“ 文” 的评语， 要以情去感染人， 要以己心去发现他心。改作 师要 在方 法上 加 以指导 ： 先 浏览全 文 ， 删改 错 别 字词 ， 调 整 颠 倒 的 ｌ 文， 如与学生促膝谈心 ； 写评 语则要用亲切， 商量的口 吻交谈。 词句 ， 补 写不具 体 的段落 ， 最 后对 全文 写个 总 的 批语 ， 指 出优 点与 ｌ 四上第七单元习作训练是写信 ， 我就叫孩子们把心里想对老 不足 。老师先 作示 范 ， 然后 让学生 练 着改 ， 次数多了， 学 生 养 成 了
orr催化剂性能评价指标
orr催化剂性能评价指标其中最主要的是动力学指标，对于固体催化剂还有宏观结构指标和微观结构指标。
催化剂性能的动力学表征衡量催化剂质量的最实用的三大指标，是由动力学方法测定的活性、选择性和稳定性。
活性活性活性活性催化剂提高化学反应速率的性能的一种定量的表征。
在实际应用中，用特定条件下某一反应物的转化率或时空得率等数值来衡量它，选择性指催化剂对反应类型、复杂反应（平行或串联反应）的各个反应方向和产物结构的选择催化作用。
分子筛催化剂对反应分子的形状还有择形选择性。
催化剂的选择性通常用产率或选择率和选择性因子来量度稳定性稳定性稳定性稳定性指催化剂对温度、毒物、机械力、化学侵蚀、结焦积污等的抵抗能力，分别称为耐热稳定性、抗毒稳定性、机械稳定性、化学稳定性、抗污稳定性。
这些稳定性都各有一些表征指标，而衡量催化剂稳定性的总指标通常以寿命表示。
寿命是指催化剂能够维持一定活性和选择性水平的使用时间。
催化剂每活化一次能够使用的时间称为单程寿命；多次失活再生而能使用的累计时间称为总寿命。
密度密度密度密度通常所说的密度ρ是质量m与其体积v 之比,即ρ＝m/v。
然而,对于多孔性催化剂来说,因为颗粒堆集体积v′是由颗粒间的空隙体积v1、颗粒内的孔隙体积v2和颗粒真实的骨架体积v3三项共同组成的:v′＝v1+v2+v3，所以同一个质量除以不同涵义的体积,便得堆集密度、颗粒密度、骨架密度。
堆集密度ρ1是单位堆集体积的多孔性物质所具有的质量,即ρ1=m/(v1+v2+v3);颗粒密度ρ2是单位颗粒体积的物质具有的质量，即ρ2＝m/(v2+v3)；骨架密度ρ3是单位骨架体积的物质具有的质量，即ρ3＝m/v3测定堆集密度通常使用量筒法；颗粒密度则用汞置换法；骨架密度多用苯置换法或氦、氩、氮等置换法。
孔结构孔结构孔结构孔结构许多多孔性催化剂含有大量的微孔，宛如一块疏松的海绵。
要使催化反应顺利进行，反应物与产物分子必须靠扩散才能自由出入微孔。
幼儿园教育随笔：好的评语是孩子成长的催化剂
幼儿园教育随笔：好的评语是孩子成长的催化剂
幼儿园教育随笔：好的评语是孩子成长的催化剂
一个学期又快结束了，又要给孩子写评语了。
每到这个时候，我都感慨良多。
评语是对孩子一个学习行为的总结。
虽然在在这学期里有些孩子的表现不尽如意，但是他们总能带给我很多的感动。
一个学期了，家长也很希望看到老师对孩子的客观评价。
孩子是纯真的，我寥寥几笔是写不尽孩子的优点，以我简略的文笔也不足以对孩子去进行评判。
我相信，孩子是发展的人，不同的时期会有不同的表现。
我更希望看到的是孩子孩子未来变得更加美好!
我时时提醒自己，公正、客观的对待每一个孩子，不断努力将他们引向更美好的道路上去。
因此，在下笔时我很慎重，我要用鼓励让孩子成长。
一条好的评语是孩子进步的催化剂。
孩子会从老师的评语中看到信任、肯定、鼓励，从而激发他们蓬勃向上的热情。
一条好的评语是孩子成长史上的航标灯。
孩子会从老师的评语中知道自己哪些地方需要改正，这为他们指明前进的方向。
一条好的评语是打开孩子心智的金钥匙。
我会努力用好的评语促进孩子不断地前进!
1。
让作文评语成为学生习作的催化剂
让作文评语成为学生习作的催化剂摘要：每个老师的作文评语都不尽相同，但是，通过互相借鉴，优点将会放大，每个老师也从中汲取到不同的批改作文的方法，吸取精华，摒弃糟粕，从而用在自己的作文评语中，让学生树立信心，让作文评语真正成为学生习作的催化剂。
关键词：作文评语学生习作作文评语是作文教学的一个重要环节，作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。
特别是对于习作起步阶段的学生，这种作用显得尤为重要。
它能够使学生对习作充满信心，不产生抵触心理。
如果能够通过给学生的作文评语来有效地发挥其指导和激励作用，那么就能让其成为学生习作的催化剂。
对此，我们把教师的作文评语也作为学生起步阶段的一项重点来抓，从每位老师不同风格的作文评语中汲取优点，共同进步。
现汇报如下：一、具体化的评语让学生受到启发应根据不同学生，不同的文章，提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改。
如学生写游记内容空洞，如果评语只写“内容空洞”几个字，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。
如果老师能具体一点写，效果则天壤之别。
如马燕老师在给学生的习作《我的家乡》中的评语是：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗?最有特色的是哪里?你最喜欢哪里，为什么?”学生看到这样具有启发性的评语，定会受到启发，把景物写具体，写出真情实感来。
二、鼓励性的评语唤起学生乐写作文的兴趣三年级学生写作文是初学初练，缺点毛病自然不少，这是正常的。
但如果你仔细去看，一定会发现他们有闪光的地方。
如一个字一个词或一句话，能用上教学中新学到的一个新词新句，新的表达方法，教师如能赞赏，批上一个“好!”“棒!”或“这个比喻真恰当!”“你真会运用!”等，学生看后，定会受到鼓励。
除了眉批的鼓励外，还要在评语中把激励性的语言体现出来。
学生每一次作文都能得到一点点的表扬，顺应小学生争强好胜的心理，从而激发学生易于动笔，乐于作文的兴趣。
鼓励、赞美是学生进步的催化剂
鼓励、赞美是学生进步的催化剂“被人认可”是每个人内在的、深层的需要，认可可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。
大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的，坏学生是被批评出来的。
欣赏学生，信任学生，鼓励学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，让每一个学生都得到发展。
例如今年新学期初我接了个刚转到我校来的新生班，虽然已经是三年级的学生，但总体感觉这个班级特别认真、积极，所以我发自内心地喜欢这个班级。
在上课过程中，我会毫不吝啬地赞美她们，比如说：“我每次走进我们班我的脚步特别轻快，心情特别愉悦，因为我要到咱班来上课。
”全班同学高兴得不禁拍手尖叫。
所以在上课过程中，所有同学都非常积极主动，师生互动特别热烈，让我非常享受这样的上课状态。
平时，在校园里这个班的同学看到我老远就非常热情地跟我打招呼，让我受宠若惊，不免更加喜欢这群可爱的孩子们。
喜欢他们，就会不断地鼓励、赞美他们，他们更加积极、主动、自信、乐观，这就是一个良性循环，让师生都能在轻松愉快的氛围中成长、进步。
由此可见，鼓励、赞美是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的兴趣，培养学生的成就感。
在课堂上，教师要注意多鼓励、赞美学生，从而促进学生乐学爱学，提高学习的参与度，那么教师应该如何鼓励学生呢？1、多采用肯定的语言，从行为上鼓励学生：譬如学生回答问题很全面，可以说：“我注意到你讨论的时候很投入，很认真，很用心，所以回答问题非常全面。
”将学生好的学习结果归因到他的努力程度。
2、多强调优点，看到学生闪光的一面：譬如，学生的作业做错了，鼓励学生：“你的作业做得非常整洁，说明你很用心。
”关注学生的学习态度，对错不是问题，如果把一切交给时间，相信学生最终都能掌握知识。
3、鼓励学生努力提高：譬如学生平时的手工作业，如果学生对自己的成绩不满意，就应该满足学生的需求，给学生多次机会，让他们提交最满意的作品，激励学生不断改进，挑战自我，追求卓越。
4、在课堂上要特别关注那些值得鼓励的行为：譬如学生很认真地聆听别人的发言，就要鼓励他的耐心，还有学生在学习过程中的创新行为，独自发现的技巧，都要及时鼓励，做好其他同学的示范。
教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂
教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂内容摘要：有效的课堂教学来自于师生平等对话、和谐交流的互动过程。
课堂教学中，对学生的评价作出及时而准确的评价是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，更是促进学生有效学习的催化剂。
评价语言的重要功能不仅局限于甄别，还具有激励性、导向性。
本文结合大量的课堂实践案例，总结出在实施激励性口头评价方面的有效策略，以激发学生个体的潜能，不断追求活力四射的新课堂。
关键词：课堂激励性评价学生发展沐浴着课改的春风,许多教学行为发生了可喜的变化。
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。
”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段” “评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”遵循这些原则，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用——“有效地促进学生的发展”这一主旋律也越来越明显，随之而来的课堂口头评价越来越受到许多教师的关注。
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅仅局限于对知识的正确与否进行评价，而是更关注了对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等进行及时的、激励性的口头评价，真正体现了口头评价的诊断、导向和激励作用。
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在实施激励性口头评价方面的探索与体会。
一、营造宽松、民主的评价氛围，激活激励性口头评价的源头活水教学是一种沟通的艺术。
教学需要在特定的环境中进行。
营造宽松、民主、平等的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
课堂评价,教师成长的“催化剂”
课堂评价，教师成长的“催化剂”评价作为一种价值尺度，古今无时不有；评价作为一种认识活动，中外无所不在。
由于评价是以评价者个人的价值观和目的为依据的，所以，评价可分为正确评价和错误评价，积极评价和消极评价。
科学的评价能够激发人的斗志，合理的评价能够矫正人的行为，适时的评价能够明晰人的方向。
反之，不当的评价只能毁人意志，伤人自尊，挫人锐气，给人以误导。
心理学告诉我们，希望得到他人的肯定、赞赏，是每个人正常的心理需求；教师也不例外。
作为基础教育工作母机的教师，其劳动的最基本形式是课堂教学。
课堂，是教师挥洒汗水的乐土，施展才华的舞台，收获希望的田野，百炼成钢的熔炉……无论是教育行政部门，还是教育学术机构，无论是学校管理，还是教师群体……都非常看重课堂教学及其评价。
所谓课堂评价就是经常性的对教师的劳动态度、劳动观念、劳动形式、劳动效率、劳动成果等进行肯定或否定的判断，它直接影响着教师自我价值的认定，努力方向的判断，积极心理需求的形成。
那么，应该怎样评价一堂课才是科学合理的呢？笔者认为应从以下几个方面去思考。
１．少一些虚假，多一点真实。
教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
教育的本质是育人，是塑造人的灵魂。
所以，作为教育教学行为的主要方式——课堂教学必须真实可信，课堂教学情景应该是学生身边的情景，生活中的情景，熟悉的情景；因为只有真实的才是可信的，只有可信的才是他人能接受的。
然而，当前“做课”的现象在教研活动中，在赛课活动中还普遍存在，献课者为了迎合评课人的口味，常常很功利地设计。
安排教学环节，选用教学方法，他们在献课前总是招集一大拨“骨干教师”对教学活动进行反复推敲，甚至组织学生课前对教学活动进行多次“彩排”。
这样，从表面看来课堂上师生合作十分和谐，教师引导有方，学生参与积极；教学手段灵活多样，教学效果十分理想，但实质上整个课堂都只是教师对自己的才华和教学艺术进行展示，学生只是“群众演员”，是配合教师完成课堂教学任务的配角而已（笔者不反对课前的必要准备）。
化学技术中如何进行催化剂评价
化学技术中如何进行催化剂评价化学技术中的催化剂评价是一个关键性问题。
催化剂在化学反应中起到了至关重要的作用，提高反应速度和选择性，从而降低能量消耗和副产物生成。
在实际应用中，催化剂性能的评价和选择对于一个催化反应的成功与否至关重要。
因此，如何进行催化剂评价成为了化学工程师们不容忽视的问题。
首先，催化剂的活性是催化剂评价中最重要的指标之一。
活性指的是催化剂在单位时间内产生的反应物的数量。
通常，反应速率是衡量催化剂活性的重要参数。
在评价活性时，需要对不同的反应条件进行测试，以确定催化剂对不同温度、压力和底物浓度的响应。
通过不同的活性测试方法，可以确定催化剂的活性水平，从而为实际应用提供可靠的依据。
其次，催化剂的稳定性也是评价催化剂性能的重要指标。
在实际反应中，催化剂需要能够长时间保持其活性，不受外界环境的影响。
稳定性指的是催化剂在反应过程中的寿命。
评价稳定性可以通过长时间连续的实验来进行，观察催化剂的活性是否随时间的推移而下降。
此外，还可以通过表征催化剂在反应过程中产生的副产物或降解产物的种类和量来评估其稳定性。
除了活性和稳定性，选择性也是催化剂评价的一个重要方面。
选择性指的是催化剂在反应过程中在特定的反应条件下所显示出的选择一种产物的倾向性。
在进行催化剂评价时，可以通过改变反应条件，如温度、压力、底物浓度和催化剂种类，来研究选择性的影响因素。
通过对反应产物的定性和定量分析，可以评估催化剂对不同产物的选择性。
此外，还有一些其他的评价指标可以用来评估催化剂的性能。
比如，催化剂的反应机理和活性中心可以通过表征技术来研究。
例如，X射线衍射、扫描电子显微镜和透射电子显微镜等技术可以用来观察催化剂的表面形貌和晶体结构。
催化剂的酸碱性和电子结构可以通过紫外可见光谱、傅里叶红外光谱和X射线光电子能谱等分析技术来研究。
通过对催化剂的表征，可以深入理解催化剂的性能以及催化反应的机理。
综上所述，催化剂评价是一个广泛而复杂的领域。
评价催化剂的重要指标
评价催化剂的重要指标催化剂是一种能够促进化学反应速率的物质，其重要性不言而喻。
而评价催化剂的重要指标主要包括催化剂的活性、选择性、稳定性、寿命等方面。
下面将从这些方面详细解析。
首先是催化剂的活性。
催化剂的活性是指催化剂对化学反应速率的促进程度，也就是催化剂的催化效率。
一个好的催化剂应该具有高的活性，即能够在化学反应中发挥出优异的催化效果。
因此，在催化剂的制备过程中，提高催化剂的活性成为了重要的一环。
当然，活性还需要考虑到催化剂的副反应程度，以免对化学反应产生负面影响。
其次是催化剂的选择性。
选择性是指催化剂在反应中能够促进特定反应的发生，而忽略其他反应的发生。
在化学反应中，往往会有多个反应产物可能同时生成，而一个好的催化剂应该能够有效地限制反应产物的生成，并促进特定反应的发生。
通过提高催化剂的选择性，我们可以有效地控制反应的路径，达到更好的反应效果。
第三是催化剂的稳定性。
稳定性是指催化剂在反应中能够保持催化效果的程度。
如果一个催化剂无法长期维持其催化效果，那么其产品价值也将不可避免地受到影响。
因此，在催化剂的设计与制备过程中，保证催化剂的稳定性也是至关重要的一环。
最后是催化剂的寿命。
催化剂的寿命是指催化剂能够持续发挥其催化效果的时间，它受到许多因素的影响。
例如，催化剂的物理状态、反应条件、反应介质等因素。
在催化剂的使用中，我们应该尽可能延长催化剂的寿命，以达到更好的经济效益。
总结起来，评价催化剂的重要指标包括催化剂的活性、选择性、稳定性和寿命等方面。
这些指标都是催化剂设计和制备过程中需要重点考虑和优化的因素。
通过对这些指标的持续改进，我们可以进一步提高催化剂的效率和质量，为各行业的发展提供更好的支持。
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好的评价是催化剂
作者：陈玲
来源：《湖北教育·教育教学》2014年第09期
综合性学习具有学习主体多元性、学习过程开放性等特点。
教学中，教师要改变单一评价的现状，让教师、学生、家长及其他相关人员共同参与，用多种方式对学生的学习情况进行评价，以此了解学生学习的实际状况，提升其综合学习能力。
“祖国在我心中”是人教版课标教材六年级上册口语交际二的主题。
教学中，教师在学生做好了前期准备的基础上，组织他们开展综合性学习汇报展示活动。
学生分为四组，轮流在班上展示本组综合性学习活动情况，组长为主持人。
第一组：诵爱国诗歌。
5名学生分别朗诵了《中华少年》《祖国在我心中》等篇目。
朗诵结束，教师立即请学生现场点评。
有的学生说：“朗诵要读出作者所要表达的情感，情绪高昂处，语调应高亢激扬。
”有的说：“谭环玙和徐莲花声音洪亮、富有感情，读得最好。
”有的说：“李紫嫣朗读前没有做好准备，读错了几个字，也缺乏情感。
”
第二组：爱国主题演讲。
组员以“祖国在我心中”为主题演讲完毕，更多的学生积极参与了现场点评。
A.“邬梦晨的演讲语速太快，这样不容易把感情恰当地表达出来；语速放慢一点，效果会更好。
”B.“许清晨演讲时，如果适当地运用手势就更好了。
”C.“彭尚杰演讲时表情不够丰富。
演讲讲究声情并茂，一种语调、一副表情讲到底不易打动听众。
”D.“王洁颖的演讲通俗易懂，具有感染力、号召力；许清晨声音洪亮，富有感情。
他们讲得最好！”
第三组：讲爱国故事。
学生分别讲述了爱国名人故事《戚继光》《邓世昌》等。
李希凡、谭智华准备充分，表现出色，被评为“故事大王”。
第四组：唱爱国歌曲。
学生是这样评价的：“第四组演唱的《我的中国心》很好。
伴随着他们的歌声，大家一起加入了演唱队伍。
爱国情在歌声中飞扬，大家唱得心潮澎湃、热血沸腾。
”
学生的评价，既谈到了优点，又中肯地指出了不足。
教师及时给予了赞许和鼓励，并进行了补充评价，让学生潜移默化地领悟了评价方法。
展示活动结束时，教师对活动情况进行了总体评价。
之后，布置了一项作业：针对本次综合性学习情况，写一份学习活动评价。
内容包括自评、互评，比如对自己在本次综合性学习活动中的表现是否满意，满意在什么地方，不满意在什么环节，今后将怎样改进；找出同学的优点，指出同学的不足并提出建议，等等。
作业效果很好。
一是大部分学生能正确地评价自己与他人，且语言中肯。
二是每名学生都有进步与发展，就连平时完成任务不够积极的学生也经过思考，亮出了自己的观点。
三是学生
都能用恰当的语言表述自己的意见和建议，语言能力有了明显提高。
四是教师倾听到了学生的心声，感觉与学生的距离更近了。
这次综合性学习能够取得成功，离不开前期的精心准备，更离不开活动过程中多元的评价。
归纳起来，主要运用了三种评价方式。
一是自评。
教师引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行反思性评价。
比如，我有什么收获？我还有哪些不足需要改进？等等。
二是互评。
比如，同学有哪些优点值得我学习？哪位同学有什么不足，应如何改进？等等。
三是教师评价。
教师通过动作、语言、表情等多种方式，及时对学生在活动过程中的表现给予客观评价。
好的评价如催化剂，能激发学生的学习兴趣，让他们充满信心地去发现，去探索。
编后语
语文综合性学习是课改的亮点之一。
《义务教育语文课程标准》将其与“识字与写字”“阅读”“作文”“口语交际”并列，成为语文教学的五大主题之一，可见其重要性。
为了梳理教学教研成果，本刊从2014年第1期开始，引导老师们从主题策划、资源开发、教学方式、教师角色、教学评价等方面进行了专题探究。
本期是最后一组专题。
从下期开始，本刊将围绕“非连续性文本”的教学进行系列探究，欢迎老师们积极参与。