先学后教导学案资料
先学后教导学案的编写与使用
❖ 教学后记 供学生记载先学时的问题及课堂学习后的 反思；供老师课后写教学反思。
❖ 栏目设置可根据学科特点自行安排，不拘一格。 ❖ 《导学案》每课一张，5号字，A4纸打印，标题、
3
2.《导学案》栏目设置与作用
❖ 学习课题 点明本节课所学内容与范围。
❖ 学习目标 列出本课时学习目标（重、难点可标 上符号或文字）。学习目标要十分明确具体，可 操作、可测评。情感态度价值观有机渗透即可。
❖ 课前诊断 供学生课前复习用。内容来源两方面： 一是与本节课所学知识有联系的旧知识；二是上 节课所学知识。起铺垫、巩固和温故知新之作用。 二至三道题。学生课前用10分钟左右即可完成。
❖ （1）编写教案化。教案的着眼点在于教师讲什 么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是 “教”；《导学案》的着眼点则在于学生学什 么和如何学，它是以学生为中心，强调的是 “学”。编写《导学案》的过程本身就是一个 探究的过程，他不是教案的翻版，不是教案的 条框详细化或浓缩化。
17
❖ （2）编写习题化。有的老师在设计《导学案》 时，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题， 甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。 教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会 造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机 械的寻找答案，课堂教学要么成为师生对答案的 过程，要么成为试卷讲评课。
19
❖ （3）有探索性。就是指《导学案》设计的问题是 真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通 过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等 学习活动，能够真正解决的问题。要把问题导学 贯穿《导学案》和课堂教学的始终。
狼先学后教导学案和答案
狼先学后教导学案和答案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN狼学习目标1.积累文言词语，说出词的不同含义和多种用法。
2.理清情节结构，领悟课文意味深长的寓意。
教学重点/难点重点：积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
难点：领悟课文意味深长的寓意。
教学过程一、导入师：同学们知道哪些和狼有关的成语呢……看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性……我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇课文，看一看我们人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢第一次“先学后教”（一）自学指导（5分钟）1.自读课文。
读出语气、节奏和表情。
2.再读课文，圈点勾画，解决重要字词，疏通文意。
如果文中还有不懂的字词，标记出来。
3.教师巡视，了解学情。
发现难点，教师及时补充，讲解。
（一）自学检测（10分钟）要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画,同桌互相检查并用红笔纠错。
1.划出下列语句的停顿一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也2、一词多义：止：止有剩骨（）一狼得骨止（）意：意暇甚（）意将隧人以攻其后也（）敌：恐前后受其敌（）盖以诱敌（）乃：屠乃奔倚其下（）乃悟前狼假寐（）之①又数刀毙之：（）②久之：（）③禽兽之变诈几何哉：（）④两狼之并驱如故：（）3.词类活用：洞：一狼洞其中（）前：狼不敢前（）隧：意将隧入以攻其后也（）犬：其一犬坐于前（）敌：恐前后受其敌（）4.翻译句子禽兽之变几何哉？止增笑耳。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
第二次“先学后教”（二）自学指导（5分钟）默读课文后，先自主思考，再小组交流，全班展示。
（要求：运用普通话有感情朗读，其他同学认真倾听，随时进行补充、质疑和评价并在课本上相应位置随时做好笔记。
以导学案为载体、＂先学后教＂模式在高中历史教学中的环节探讨
进行讨论 ， 这 就 能起 到 “ 兵教兵” 的效 果 。但 这 里 面也 有 很 多 问
题有待不断探讨 ： 首先 ， 学生的分 组很 重要 ， 学生 的基础和成绩
参差不齐 ． 分 组 的均 衡 程 度 往 往 会 影 响 到 讨 论 的 效 果 甚 至 整 个
实 质都 是 因 为 它们 体 现 了 “ 以学 生 为 主体 ” 的教学理念 ． 符 合 新 课 改 的精 神 ， 改 变 了教 师 过 去 一 言 堂 的 “ 填鸭式” 教学。 “ 先学后 教” 模式． 借助导学案 这种载体 ． 可 以 更 有 效 地 提 高学 生 的 主体 地 位 ， 但其中难免有一些弊端 ． 这里一一列 出． 以 供 同仁 指正 。
的体现。
四、 教 师 的 指 导 作 用
“ 先 学后教 ” 模 式 突 出 了学 生 的 主 体 地 位 ． 但 教 师 的指 导 作用却不容忽 视。导学案编写 、 印制之后 ， 教 师首 先 要 找 合 适 的时 间发放导学 案 ， 为学 生提供 参考 书 目、 资料 ， 指 导 学 生 做
言的积极性 ． 提 高 学 生 组 织 语 言 的 能 力 和表 达 能 力
、在 小 组 讨 论 和 展示 答 案 环节 ． 学 生 的主 体 地 位 能 得 到 充 分
的 进 程 。 另外 ． 在 繁 重 的 高 中教 学 任 务 中 ． 科 任 教 师 是 否 有 时 间 精 心 编 制 一 份 适 合 学 情 和 实 际 情 况 的 导 学 案 也 是 问题 ． 往
员 只是 旁 听的 局 面 讨 论 之后 ． 各个 小组要展示答 案 ． 大 都 采 取 轮 流 或 抽 签 两 种方式 ： 一 个小 组 的代 表 发 言 ， 其 他 小 组 做 补 充 这 时候 大家 都 比较 踊 跃 ， 但 也 不 是 没 有 冷 场 的现 象 ， 这 时 可以 采 取 小 组 记 分 、 积 分 的 方 法 鼓 励 不 同 的组 发 言 ．还 可 以 为 发 言 的 同 学 单 独 加
高中数学先学后教教案
高中数学先学后教教案
一、听课目的：通过本课的学习，使学生能够掌握棱柱的表面积和体积的计算方法，并能够灵活运用所学知识解决各种实际问题。
二、教学内容：棱柱的表面积和体积的计算方法
三、教学重点：掌握棱柱的表面积和体积的计算方法
四、教学难点：运用所学知识解决实际问题
五、教学过程：
1. 疑难解析：回顾前一课的内容，解答学生对立体几何的疑难问题。
2. 概念引入：介绍什么是棱柱，以及棱柱的表面积和体积的含义。
3. 计算方法：讲解如何计算棱柱的表面积和体积，通过示例演示计算过程。
4. 课堂练习：让学生进行练习，巩固所学知识，并做一些实际问题的应用练习。
5. 拓展延伸：让学生尝试解决一些更复杂的棱柱问题，提升他们的解决问题能力。
6. 总结反思：对本节课的内容进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识，并鼓励他们多做练习，加深理解。
七、作业布置：让学生完成一些相关的练习题，并在下节课检查。
八、听课反馈：让学生对本节课的听课体会进行反馈，对教学内容和方法提出建议。
先学后教以学定教教改之所趋
提供学习资源
教师需要为学生提供必要的学 习资源，如教材、课件、导学 案等，帮助学生顺利完成先学 任务。
监控学习过程
教师应对学生的先学过程进行 适度监控，了解学生的学习进 度和困难，为后续的教与学提 供依据。
后教阶段的教学策略
针对问题进行讲解
在后教阶段，教师应根据学生在先学阶段暴露出 的问题和困惑，进行有针对性的讲解和指导。
先学后教可以培养学生的自主学习和独立思考能力，而以学 定教则可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习 效果。
先学后教与以学定教的未来发展趋势
随着教育改革的深入推进，先学后教与以学定教将会更加受到重视和广泛应用，成为教学改 革的重要方向之一。
随着信息技术的发展和应用，先学后教与以学定教将更加注重线上线下的结合，利用信息技 术手段提高教学效果和学习效率。
先学后教以学定教教改之所趋
目
CONTENCT
录
• 先学后教的含义与重要性 • 先学后教的教学实践 • 以学定教的核心理念与实践 • 先学后教与以学定教的结合 • 案例分析与实践经验分享
01
先学后教的含义与重要性
先学后教的定义
先学后教是一种教育理念，强调学生在学习新知识之前，先进行 自主学习和探究，教师根据学生的学习情况进行有针对性的教学 。
教与学的互动与反馈
建立良好的师生关系
教师和学生应建立平等、互动 的师生关系，鼓励学生积极参
与课堂活动和提问。
及时反馈学习情况
教师需要及时向学生反馈学习 情况，指出学生的不足和进步 ，为学生提供改进的建议。
促进师生互动交流
教师和学生应经常进行互动交 流，共同探讨学习中遇到的问 题和解决方法。
调整教学策略
案例二
利用导学案实施“先学后教,学教练合一”模式研究论文
利用导学案实施“先学后教，学教练合一”模式的研究摘要：面对传统课堂的一言堂、低效率，如何改变这一局面是很多政治教师追求的目标，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，笔者认为可以利用导学案实施“先学后教，学教练合一”的教学模式，把整堂课基本结构分为三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练反馈”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“目标定向环节”。
“后教”环节又可分两步，即“合作讨论”及“重点点拨”，归纳起来就是“目标定向——学生先学——后教环节——训练反馈”四步。
关键词：先学后教；自主学习；合作学习一、论文缘起传统思想品德课堂常常会出现这样的情况：课堂上教师布置给学生的预习无法完成，课堂互动就无法实现，从而导致学生学习的积极性无法提高。
周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对思想品德的学习，也使思想品德课在初中各学科中成为了“鸡肋”。
学生缺乏创新精神和实践运用能力，自主学习意识和能力差，表现为不能独立完成识记、理解、运用等教学要求内容，缺乏交流合作的学习意识，上课缺乏兴趣，自习课进入不了角色，课后作业潦草或不能独立完成，作业抄袭较为普遍。
基于以上背景和认识，全面实施素质教育，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，也是全面提高我校学生整体综合素质和整体教学质量的必然选择。
鉴于此，我认为可以在初中思想品德课中利用导学案实施“先学后教，教学练合一”的模式。
二、概念界定1.导学案教学它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
按字面理解，它体现在三个字上：导、学、案。
“导”就是要把该记住的知识直接指出来，对难以理解的给学生指示方法，这就是指导。
“学”就是为了方便学生学习而设计的指导学案，是我们在制定导学案的时候，给学生设置的一些“梯子”，本来“坡度”非常大，我们把“坡度”变小，大的问题化成小的问题来做。
先学后教理念下的教学设计--“生物体内营养物质的转变”
２ 教 学分 析 ２ １ 教 材 分析 ．
本课 题 教学 中所 运 用 的教 学模 式 是 依 据 自主 学 习模 式设 计 的 “ 案 导 学 、 学 自主 学 习 ” 学 模 式 。其 教
核 心是先 学 后教 、 以学 定 教 。 “ 学案 导学 、 自主学 习 ”
预 习 、 示 、 疑 和作 业 四个 环 节 对 学 生 的学 习 进 行 展 质 评 价 ， 发 了学 生 的学 习热 情 。 激
３ 教 学 目标
３ １ 知 识 与 技 能 ．
图 １
（） ３ 脂类 代 谢 ： 概 括 人 体 内 的甘 油 和 脂 肪 酸 的 请 来 源 和去路 。
能 归 纳 出生物 体 内糖类 、 肪 和蛋 白质 三大 类 营 脂
哟
Ｅ — ｍａ ｌｂｏ ５ ０ ０ ９ １ ３． ｏ ｉ ｉ８ ３ ８ ０ ＠ ６ ｏ ｍ ：
幸 ｌ 主 扫 莩
教学设计与案例
来 源
片 等青 少年 喜欢 的食 物 被称 为 “ 圾食 品” 垃 ？
设计 意 图 ： 主 要 内容 研讨 清楚 的基 础 上 ， 计 在 设 课 堂演示小实验 ， 并分析 可乐学设计与案例
上海市 钟山高 ＇（ ０ ４ 级中 ２ ４ ） 徐 雪 君 ￣ ０ ３
文章编 号 １０ ０ ５—２ ５ （ ０ １ ５ ０ ４ ０ ２ ９ ２ １ ） ｘ一 ０ ３— ２
养 物质 的利 用 和相互 转 变 的过程 ； 注 全 面营 养 和均 关 衡 营养 ， 合 自身 的饮食 结构 ， 出合 理膳食 的意义 。 结 指
图２
食 物 为什 么被 称 为 “ 圾 食 品” 课 堂 学 习 进 入 高潮 垃 ？ 部 分 ， 导学 生关 注全 面 营 养 和 均衡 营 养 ， 合 自身 引 结 的饮食 结 构 ， 了解 合理 膳食 的意义 ， 体现 生命 教 育 。
初中数学课堂有效牲之探究——谈“先学后教,学案导学”的体会
个学生 的眼光都吸引到课 堂中来 ， 提高学生的数 学学 习兴趣 。
二、 展 示 目标
要求教师对导学案的设计 ， 应先 了解学生对本节 相关 知识 的 原储备情况 ， 根据教材 的编排原则和知识系统 出发 ， 对新课标 、 大 纲、 教材和教参 资料等进行认真 的分析和研究 ， 合理处理教材 ， 尽 量做到导学案的设计重点突 出， 难点分散 ， 达到引导 、 启发和开拓
学生思维 ， 增 强 学 生 学 习 的 目的性 。
精讲释疑就是在学生 自学 、 讨论交流 的基础上 ， 教师根据教学 重点、 难点及学生在 自学交流过程中遇到 的问题 ， 进行重点讲解突 破学生 尚存在疑 团。 教师在精讲过程中 ， 力争做到以下几点 ： 首先 ， 精讲 的语言 、 内容要精。其次 ， 精讲应具有针对 眭， 切忌 面面俱到 。 应根据学生 自学、 小组讨论交流过程 中反馈的信息展开 。再次 ， 精 讲应具有启发性。 学生经过教师的适当点拨能解 决的问题应尽 量 让学生 自主解决 ， 最大限度地发挥学 生学 习的积极 性 ， 培养学 生
正所谓 “ 数学源 于生活” 、 “ 好的开始是成 功的一半 ” ， 要想更
好地激发学生的学习兴趣 ， 需要我们教师善于对每一节课都精 心 设计导人情境 ， 如图片 、 肢体语 言、 故事片段 、 奇 闻异事等等 ， 把 每
一ห้องสมุดไป่ตู้
或存 在的共性 问题 ， 教师应及 时记 录、 汇总 ， 以便 在精讲 释疑时可 以帮 助学生解决 。 值 得注意的是 ， 在学生小组讨 论交 流过 程中 ， 教 师应积极引导学 生紧扣教材 、 学案 ， 针对学案 中的问题展 开讨 论 交流 ， 避免形式主义 ， 最大 限度地提高课堂教学效率。
先学后教教案初中
先学后教教案初中一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析主人公父亲的背影，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的朗读、背诵能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受亲情的伟大，懂得珍惜家人。
（2）树立正确的价值观，立志报效祖国。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，提高语文素养。
（3）分析主人公父亲的背影，体会作者情感。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的亲情价值。
（2）学会从细节中感受人物形象。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者朱自清及其作品《背影》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文大意。
（2）学生通过课文注释，学习生字词。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分析主人公父亲的背影。
（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）学生结合自身经历，谈谈对亲情的感悟。
（2）教师引导学生从课文中学到的价值观。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调亲情的重要性，鼓励学生珍惜家人。
6. 课后作业（1）学生课后复习课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于亲情的感悟文章。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高课堂教学质量。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的语文素养。
初中生物先学后教教案
初中生物先学后教教案初中生物“先学后教”教案一、教学目标1. 知识目标：学生掌握生物的基本概念和基础知识。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和运用生物知识的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生物学的兴趣，树立正确的科学观念。
二、教学内容1. 生物的基本特征2. 生物的分类3. 生物圈的组成三、教学重点与难点1. 重点：生物的基本特征、生物圈的组成。
2. 难点：生物分类的概念及其应用。
四、教学准备1. 教具：PPT课件、实物标本、显微镜。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
3. 教学方法：先学后教、小组讨论。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）教师提问：什么是生物？你们能举出一些生物的例子吗？学生回答问题，教师总结。
2. 先学阶段（15分钟）教师布置任务：学生自学课本，总结生物的基本特征、生物的分类和生物圈的组成。
学生独立完成任务，教师巡视指导。
3. 后教阶段（15分钟）教师组织小组讨论：每个小组选一个代表，分享本组的讨论结果。
其他小组进行点评。
教师总结点评，强调重点和难点。
4. 课堂练习（10分钟）教师出示练习题，学生独立完成。
教师点评答案，学生订正错误。
5. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。
教师布置作业，要求学生回家复习本节课所学内容。
六、教学评价与反馈1. 设计评价策略：通过课堂练习和小组讨论，评价学生的学习效果。
2. 为学生提供反馈：根据学生的表现，给予肯定和鼓励，指出不足之处，提出改进意见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“先学后教”导学案课堂模式分“六步”操作
---------市二十八中业务学习材料
1、温故知新。
每节上课前3—7分钟进行课前检测。
目的是复习巩固前一两天已学内容，同时导入新课，也能检查学生对新课的预习情况。
2、学案点评。
在课前检测后，教师可以针对前一天的作业批改、导学案的完成情况情况进行反馈。
3、合作共享。
课堂交流是整节课堂的主体环节。
课堂交流分小组交流和班内交流两大环节：小组交流。
学生进行分组交流讨论，讨论前一天预习中的习题答案存在的疑问或发现新解法等。
讨论分三个层次：（1）核对答案，解决问题。
（2）层次提升，成果展示，智慧共享。
（3）质疑，提出小组内未能解决的问题。
4、解疑释惑。
学生讨论后，在小组内有些问题仍未能达成共识，教师组织学生进行答疑。
由存在疑问的小组代表提出问题，由学生代表或教师详细讲解。
或是教师认为需再强调的知识点，解答格式等，均可重点强调。
整个答疑过程根据不同课型，不同内容的难易程度时间长短不一，但也要留下几分钟的时间留给学生去做整理。
5．反思整理。
以学生总结为主，教师适当点拨。
总结本节所学知识点、方法、技巧及学生的情感体验等。
6．检查反馈。
作为当堂效果的反馈，课堂检测是一种直接了当的手段。
教师设置2—3道有代表性，有针对性的题或是老师认为的易错点、疑点，习题以检测双基为主，也可适当延伸到实际应用。
九年级学生可以设置中考题。
检测题数量要控制，确保多数学生能当堂顺利完成。
学生做完后可抽查批改或小组内对改，同桌互换批改等。