高职院校英语词汇教学浅析
高职院校英语词汇教学方法探析
通过 课 文 中具 体 词汇 讲解 ， 帮助他 们 更快 更好 的掌 握课 文 中的词 汇 。如在实 用 英语 综 合教 程 （ ） 一 １第
ａｊｓ ｅ ｔａｊｓ ｂｅ ａｊｓ ｒａｊｓ ｒ 词 组 ａ ｊｓ ｄｕ ｔ ｎ ，ｄｕｔ ｌ，ｄｕｔ ，ａｕｔ ， ｍ ａ ｅ ｏ ｄｕ ｔ
…
根据 《 高职 高专 教育英 语课 程教 学基 本要 求》 ，
学进 行 了探 讨 。
【 词 】 职 ； 汇教 学 ； 法 关键 高 词 方 ［ 图分 类 号 ］ １． 中 Ｈ ３９３ 【 文献 标 识 码 ］ Ａ 【 章 编 号】１７ － ８６ ２０ ）４ ０ ８ — ３ 文 ６ １ ４ ０ （０ ９ ０ — ０ ７ ０
词 汇是学 习语言 的基 础 。 汇 的学 习并不 是 孤 ａ ｒｅ ｅ ｔ， 词 后缀 （ 词 ｇｅ ｍ ｎ）动 如一ｉ ， ｏ ｅｎｚ）副词 后 缀 ｚ ｍ ｄ ｒｉ ， ｅ ｅ 立的。 词汇 的学 习必须 和语 音 、 法 、 型等相 结 合 ｆ ｌ， ａｅｕｌ 等 。常 用 的英语 词 根 有一 百 多 个 ， 语 句 如 ｙ ｃｒｆｌ ） ｙ 才 能取得 好 的效果 。 握词 汇 的数量 直 接影 响到学 掌 的兴 趣 和动力 。 前 缀有 几 十个 ， 缀 有 一百 多 个 ， 过 掌握 这 些 有 后 通 词 他们 能有 效 地扩 大词 汇 量 。另 外 ， 生 的 阅读 和考试 能力 ， 至 直接 影 响 到其学 习英语 限 的词 根 、 缀 ， 甚
夏 金 龙
（ 锡 商 业 职 业 技 术 学 院 商 务外 语 系 ， 苏 无 锡 ２４ ５ ） 无 江 １ １３
ｆ 摘
一
要】与一 般 的 本 科 院 校 学 生 相 比 ， 高职 院校 的 学生 的 英 语 基 础 相 对 比 较 薄 弱 。 英 语教 学过 程 中 ， 遇 到 在 会
高职英语词汇高效教学策略探析
高职英语词汇高效教学策略探析一、提高学生词汇积累能力1. 建立有效的记忆方法记单词时，可以通过联想、形象化、多维度梳理等方法来提高效率。
比如联想法，可把难记的单词与自己熟悉的东西进行联想，把单词和生活实物联系起来，如cooperate可以联想到“合作”。
形象化法，可通过将单词写成图片的形式，视觉效果更加直观，容易记忆。
多维度梳理法，让学生通过多种不同的角度去学习一个单词，从而更加深入地掌握。
2. 拓宽词汇来源在课堂教学以外，老师可以鼓励学生通过网上词典、英文科技杂志、英文读物、英语原版电影等方式进行词汇积累，拓宽词汇来源，更好地提高学生的词汇量。
3. 制定词汇学习计划老师可以通过制定词汇学习计划，将单词分级、分类，按照难易程度以及学生的学习习惯制定学习进度，让学生有明确的学习目标，更加系统地进行词汇学习，达到高效化。
二、增强学生词汇应用能力1. 激发学生学习兴趣词汇教学要引导学生树立学习兴趣，增强他们对英语学习的好奇心和兴趣。
特别是有趣的单词、实用的词汇，老师可以巧妙地植入到教学中，使学生在学习和掌握单词的过程中，产生学习兴趣和积极的心理反应。
2. 引导学生多思考、多运用在词汇教学中，老师可以有意识地引导学生多思考、多运用。
在学生熟练掌握单词的基础上，教师可以在课堂上设置相关的情景或语境，让学生进行角色扮演、撰写简单的表述文章等实践活动，从而让学生在不断的实践中提高词汇应用能力。
3. 创设合适的语境词汇教学要紧密结合语言环境进行，老师需要针对不同的学习阶段，在课堂教学中创设合适的语境，营造浸入式、情景化的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的语言运用能力。
三、引导学生自主学习词汇1. 建立自主学习环境老师可以通过建立词汇自主学习环境，引导学生树立自我激励机制，增强学生自主性和主动性，提高学生的学习效率。
2. 提供丰富的学习资源提供丰富的学习资源是学生成功自主学习的条件之一。
例如，老师可以提供相应的课外材料，如电子书、练习册、在线课程等等，让学生能够在更加广阔的空间内积极自主学习。
浅谈高职高专英语词汇教学
“ 味化” 趣 。这样可以有效地培养学生对词汇记忆 的兴趣。
二、 课堂生词讲解要突出重点 、 生动活泼 ． 增强交际性 课堂讲解对于词 汇教学来讲是卓有成效的。 同样 是新
关键词 ： 高职高专； 英语 ； 词汇教学 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ：
用教参或字典上 的例句。因为编教参 、 字典的人不认识这
个教室里 的任何一个人 ， 不能预见最近世界上发生 了什 么 事， 今天学生的状态怎么样 ， 而这些恰恰是 交际性产生 的
根源。我们的例句不能跟现实生活、 跟在场的每个人都毫 无关系 ， 否则就不会 引起学生 的兴趣 ， 也不符合记忆规律。
教学成败的一个关键 。
将 词 汇 集 中教 学 ． 发 学 生学 习兴 趣 激
一
、
高职高专英语教育是我国高等教育 的重要组成部分 。
针对高职高专 院校学生英语 水平参差不齐 、 自主学 习能力
较差 ， 部分学生学习缺乏 自觉性 、 主动性 、 学习 目的不 明确 等 现象， 笔者在 日常教学 中除 了循序渐进地培养他们 的英
１ ０ － ８ １２ ０ ０ 一 Ｏ Ｏ Ｄ ０ ８ ８ ８ （ ０ ８）３ Ｏ ８ — ２
接触 的单词 ， 学生往往无从 判断它是否高频率 的词 ， 难度 有多大 ， 有什么值 得注意的地方 。这些都有赖于教 师的判 断与指导。如果对所有 的生词都花相同的精力去掌握 ， 肯
定是不明智 的。如果教师不给任何指导 ， 势必造成学生很
但是实际交际质量并没有提高 。 如果学生今年说 的话跟去 年一个样 ， 今年写 的文章跟去年一个水平 ， 就没有达 到提 高交际能力的 目的。点 突出 ， 如果不分主次 ， 讲得太多太滥 ， 还不如不讲。选
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略随着高职院校英语阅读课程的不断完善和发展，词汇教学作为英语阅读的重要组成部分，也越来越受到重视。
在英语阅读课上，如何有效地进行词汇教学，成为了老师们需要思考和解决的一个重要问题。
本文将就高职院校英语阅读课词汇教学的策略进行探讨，希望能对相关教师有所帮助。
一、词汇教学的重要性在英语阅读课上，词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的基本单位，是理解和掌握语言的重要组成部分。
在阅读中，词汇的掌握程度直接影响到学生对文章的理解能力和阅读效果。
词汇教学在英语阅读课程中起着至关重要的作用。
如果学生对词汇掌握不够，就会导致阅读理解能力的下降，甚至无法有效地理解文章内容，影响到整个阅读过程的有效进行。
词汇教学的重要性不能被忽视。
二、词汇教学的策略1. 从文章出发在英语阅读课上，词汇教学的首要任务是要根据教材选取相关文章，从文章中选取生词进行教学。
这样一来，学生能够在实际阅读的过程中学习词汇，提高他们的阅读理解能力。
而且选取的生词是和文章内容相关的，学生可以通过上下文来推测词义，更容易理解和记忆。
2. 多种教学手段在课堂教学中，老师可以采用多种教学手段来进行词汇教学，例如利用课件、多媒体等工具进行词汇演示，将词义、词性、拼写等内容直观地展现给学生，让他们更容易理解和记忆。
老师还可以设计一些课堂活动，如词汇游戏、词义匹配等，增加学生的参与度，提高词汇教学的效果。
3. 多种记忆方法在词汇教学中，学生可以尝试使用多种记忆方法来帮助他们更好地理解和记忆词汇。
除了通过阅读文章、做题目等方式来巩固词汇外，学生还可以尝试使用联想法、词根词缀法等方法来记忆生词，提高记忆的效果。
4. 及时复习和巩固词汇教学不仅仅是在课堂上进行，同样重要的是及时复习和巩固。
老师可以利用课下作业、课堂小测等方式来帮助学生巩固和复习词汇，确保他们能够长期稳固地掌握相关词汇。
5. 鼓励学生自主学习在词汇教学中，老师应该鼓励学生自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
浅谈高职院校英语词汇教学存在的问题与解决方法
生忽视 了课外 的学 习。 英语单词 的记忆必须要有一定 的
地 听课 ， 学生 的交 际能力被忽视 。
（ 二） 学生方面的 问题 Nhomakorabea学生受英语 等级考试和期末考试 的压力 ， 在英语学
习的过程 中往 往很难 对英语单 词进 行认 真 的学 习和 理 解 ，学生在 学习技巧和学习方法上还存在 一定 的问题 。
首先是学生对单词进行机械记忆 。 课 堂教学 时问是 有限
高学生 的交 际能力 。
过枯 燥 ，使 学生学习词汇甚至是学 习英语 的兴趣 降低 。
再次 ， 重语法 ， 轻词汇 的现象严 重。词汇 、 语音和语 法是
英语 学 习的三大要 素 ， 缺一 不可 ， 词汇记 忆是学 习语 法
的基 础 和前 提 ， 只有掌握 大量的词 汇 ， 学 生才能 理解 词 汇之 间的联 系。 高职英语教学 中普遍存 在的问题是 教师 将课 堂的大部分时间用于语法知识讲解 ， 学生只是单 纯
ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ 、 ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ和 ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ 的意思 和用法 。 其次是学
教师是英语词 汇教学 的主体 ， 教 师的教学模 式和教
学方 法在很 大程度上 影 响着 学生 的学 习热情 和学 习积
极性 ， 但是受 课 时的限制 ， 高职 院校英语 词汇 教学 还存 在很多 问题 。 首先 ， 英语词 汇教学 忽视了文化背景。 每个 单 词 的产生都有其 深刻的时代 印记 和社 会意义 ， 因为词 汇是 随着 社 会 的不 断发 展 而 逐 渐 丰 富起 来 的 ，比如
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略高职院校英语阅读课的词汇教学策略是提高学生词汇能力和阅读水平的重要一环。
下面将从引入词汇教学的必要性、词汇教学的特点、词汇教学的方法和策略四个方面进行浅谈。
让我们来看看为什么要引入词汇教学。
在英语阅读中，词汇是理解文本意义的基础，学生词汇量的增加直接影响着他们的阅读能力。
词汇教学的引入能够帮助学生掌握更多的词汇，进而提高他们的阅读能力。
通过词汇教学，学生可以提高对文化内涵和语言表达的理解，提高他们的跨文化交流能力。
高职院校英语阅读课的词汇教学具有以下几个特点：一是专业性强。
高职院校的英语阅读课程往往与学生所学专业相关，词汇教学需要注重专业术语的学习和掌握。
二是应用性强。
高职院校的英语教学注重实用性，词汇教学需要注重培养学生的语言运用能力，提高他们在实际应用中的表达能力。
三是与实践结合紧密。
高职院校的学生通常有一定的实习或实践机会，词汇教学需要与实践结合，培养学生在实践中使用英语的能力。
针对高职院校英语阅读课的特点，我们可以采取以下几种词汇教学的方法和策略：一是词汇预习。
在课前可以布置一些与课文相关的词汇学习任务，让学生提前了解并记忆生词。
二是词汇分类。
将学生所学的词汇进行分类整理，让学生根据不同的词性、用法或主题进行梳理，帮助他们更好地理解和记忆。
三是使用词汇互动教学法。
通过课堂上的互动活动，如游戏、竞赛等，激发学生的兴趣，帮助他们主动参与词汇教学，提高记忆效果。
四是词汇扩展。
在教学中，适时地引入一些拓展词汇，帮助学生扩大词汇量，并提高他们对词汇的理解和运用能力。
五是词汇运用。
通过设计一些真实情境和任务，在课堂上让学生运用所学词汇进行实际语言交际，培养他们的语言运用能力。
高职院校英语阅读课的词汇教学是非常重要的一环，可以通过词汇教学来提高学生的词汇能力和阅读水平。
词汇教学需要根据高职院校英语阅读课的特点采取相应的方法和策略，其中包括词汇预习、词汇分类、词汇互动教学法、词汇扩展和词汇运用等。
浅谈高职院校英语词汇教学的问题与对策
３通 过探 究 合 作创 设情 景 ． 探 究 合 作 学 习是 一 种 以学 生 为 主 体 、教 师 为主 导
的 学 习 方 式 ， 它 有 利 于 激 活 学 生 的 思 维 ， 调 动 学 生 的
作 来 进 行 ，教 师 和 学 生 可 以 借 助计 算 机对 语 法 资 源进 行 阅 读 、查 阅 与 检 索 ，对 所 得 资 料 进 行 分 析 、比 较 、 选 取 和加 工 ，从 而进 行 意 义 建构 。在语 法教 学 过程 中 ，
【 键 词】高职 英语 关 词 汇 教 学 现 状 对 策
词 汇 是 语 言 的 基 本 要 素 之 一 ，也 是语 言 的 基 本 建
筑 材 料 ， 对 人 类 交 际 及 语 言 学 习 尤 为 重 要 。 正 如 英 国 语 言 学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉｓ 说 ： “ 有 语 法 ，人 们 可 表 达 Ａ． ｌ ｎ 所 ｋ 没
分 体 现 教 学 目标 ，领 悟 语 法 知 识 。他 们 在 完 成 了 真 实 环 境 下 对 动 词 的变
化 形 式 有 了 全 新 的认 识 。
利 用 多 媒 体 网 络 进 行 交 互 式 语 法 教 学 ， 可 以 改 变
传 统 的单 纯讲 授 课本 知识 的教 学模 式 ，使 学 生 根 据 需 要 从 电 子 读 物 和 网 络 中 获 取信 息进 行 加 工 ，构 建 自己
在 学 生 了解 相 关 语 法项 目的 基 本 结 构 和 表 意功 能 后 ，教 师 可 设 计 贴 近 学 生 生 活 的任 务 ，将 抽 象 的语 法 融 入 生 活 情 景 中 ，让 学 生 通 过 使 用 英 语 进 行 交 际完 成
浅谈高职英语词汇教学
浅谈高职英语词汇教学一、引言英语是一种历史悠久、词汇丰富、为世人所乐于使用的语言。
词汇为英语学习之本，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
正如英国语言学家威尔金斯所说，在语言交际中，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
可见，词汇对于理解语言和语言输出都有至关重要的作用。
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。
那么如何教好词汇学这一科目，如何针对当前高职院校学生的实际情况进行教学是非常关键的。
就英语词汇教学而言，它的基本任务就是不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法推测词意和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
英语词汇教学贯穿整个教学始终，是整个英语教学过程中一个繁重而艰巨的任务。
因此，高职英语词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。
二、高职英语词汇教学中存在的问题词汇教学从狭义上讲，是指各个具体层次的读音和拼写教学。
从广义上讲，就是要使学生以较少的时间和精力取得较大的识记生词的效果，并能根据不同的语境而正确地使用词汇。
但在英语教学过程中，常常过多地强调了语法教学而在不同程度上忽略了英语词汇教学的重要性。
目前高职英语词汇教学主要存在以下三个问题。
（一）枯燥无味讲单词英语词汇不是孤立的。
一方面它与语音、语法、句型、语境结合；另一方面它在听说读写中具体体现其语用性。
但目前有不少教师在词汇教学中，还在使用一种传统不变的教学模式，干巴巴地、孤立地讲解每个单词，学生记背单词。
这种单一、被动的教与学从根本上无法调动学生的学习积极性，往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
（二）词义过于概念化、单一化高职的英语词汇通常由常用词、根词等组成，但在目前的高职英语词汇教学中，教师普遍只停留于讲解词的概念意义，偏重于粗略地获取信息，而不引导学生理解词的其他意义，辨析词与词之间的内在关系，使学生不能正确地理解掌握词汇，对许多常用词处于一知半解的模糊领会状态，遗忘率也很高，从而降低了学习的效率。
浅谈高职英语词汇教学
浅谈高职英语词汇教学摘要：词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学并非仅仅涉及单个的单词，教师在词汇教学中一定要采用并尝试多种教学方法，通过学习读音规则、构词法、语境、文化内涵等，进一步学习和掌握词汇。
关键词：词汇教学；语境；文化内涵；习语英语是全世界使用范围最广、使用国家最多的语言，在国际交往中有着重要的地位。
在我国，伴随着改革开放的不断深入和成功加入世贸组织，中外经济文化不断纵深推进，学好英语对于青少年来说越来越重要了，英语教学也就更加重要了。
1利用发音规则进行词汇教学绝大多数单词的拼写与其发音关系密切，单词的字母与音标有对应关系，利用读音规则学习单词可以很大程度的减少学习单词的难度。
教师应注意培养学生“听音拼词、见形读音”的能力，对音、形、意全面掌握，这样可以在较短时间内记住单词。
2利用构词法进行词汇教学掌握基本构词法，对扩大词汇量会很有帮助。
在英语中，词的构成方式有三种：合成、派生和转化。
2．1合成由两个或两个以上的词合成一个新词。
有的直接写在一起，有的用连接符号“-”连接。
例如：class（班级）和room（房间）合成classroom（教室）、black 和board合成blackboard、snow 和white合成snow-white 、sun 和bathe合成sun-bathe等等。
这样学生能从已学过的词的基础上推测出新词的含义。
2．2派生词缀法是派生法的一种，“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。
”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。
（1）一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记单词的词类和词义。
例如：前缀mid-表示“中”：midday（中午）,mid-night（半夜）等。
前缀dis-,mis-,un- 等表“否定”：dislike（不喜欢）,misunderstand（误会）,unimportant（不重要的）等。
浅论高职英语词汇教学
浅论高职英语词汇教学【摘要】词汇是语言的基本单位，是英语学习的关键，由于高职学生普遍存在英语基础差、学习兴趣不浓厚、学习效率不高等现象，词汇量的掌握和突破是学生学习英语的一大障碍。
本文首先通过分析高职院校词汇教学存在的问题，具体探讨词汇教学的策略。
提出了符合高职学生学习特点的英语词汇学习方法，这对于提高教学效果和学生的学习效率，提高其英语实际应用水平有重要意义【关键词】高职英语词汇教学一、高职英语词汇教学存在的问题英语词汇教学作为高职高专英语教学的一个组成部分，在英语学习中起着重要作用。
英语词汇量往往是制约学生听、说、读、写、译等能力提高的一个至关重要的因素。
教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也对高职词汇教学提出了明确的要求“A级要求学生能够认知3400个单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。
B级要求学生能够认知2500个单词(包括入学时要求掌握的1000个单词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
”然而笔者在教学实践中发现，高职高专院校学生对英语词汇学习和运用是一个极其薄弱的环节，词汇教学存在着以下几个难题。
其一，高职院校的学生对英语学习的重要性认识不够。
高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，因此，很大一部分人对英语学习持消极态度。
此外，还有一部分人认为所学专业和英语关联不大或英语在日后的工作中不会派上很大的用场，所以在平时的学习中，放在英语上的精力远远不及其他的专业课程，长此以往，造成了恶性循环。
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现代认知语言学认 为 ，语言表达 （ 包括词汇 、语法 ）不 外 壳而不会领悟其精神 。 在某些 中英文词汇 中，文化 内涵 是直接地反映客观世界 ，而是通过人类 的认知构建 和识解反 有着较大的差异。 比如 “ 狗” 这个 字 ，在汉语 里面有很 多贬 狗腿子” ‘ 、‘ 狼心狗肺’ 弧 朋狗党” 等。同 ’ 、‘ 映客观世 界。 在认知语言学 的研究框架下， 词汇产 生的过程 义的色彩 ，如 “ 是，人类首先通过对 客观世界 的认知加工在大脑 中形成概论，
联结理论认 为 ，人在 出生 的时候大脑就有寻求和建立事 兴趣不浓， 难情绪较 大，一碰到英语默写 ， 畏 就很不情愿 ， 或
词与词 的关 系， 在教学 中即可 以教会学生词辍构词法 ；词 汇
的 ‘ ” 即词的语义联系 ，包括同义联系 、反义联系 、上下 线 位联系 ；词汇的 “ 面” 即在语篇层次 中学习英语词汇 ，让学 生在语篇 中学 习英语词汇 。根据联结理论 ，英语词汇教学还
不理想 ，咎其原 因，就是英语词汇量不足 ，词汇不熟练 ，无 法灵活 自如地运用英语词汇 。多数高职学生人校后就不想多
花时间记忆单词 ，恒心不够 。鉴 于此种情况 ，英语词汇教学
院校学生英语词汇基础参差不齐 ，进入高校后多数学生对英 语学 习有所放松 ，给英语词 汇教 学带来一定 的困难 。 目前 ， 英语词 汇教学 中多有此类现象 ：单纯地将英汉词汇笼统地对 应起来 ，利用 翻译手段来讲解 ，未能将文化差异导入 ，忽视 构词法 和词 汇的运用 。另外 ，学生英语词汇不足 ，英语学 习 干脆拒绝默写。而大学英语课 程教学要 求并 未对 高职放松要 求 ， 求学生通 过英语 ＡＢ级考试 。根据 ２ ０ 要 ０ ４年颁 布的 《 大
三个层次，即一般要求 、较高要求和更高要求 。其 中一般 要 求推荐词汇量为 ４ ０ ５ ０个单词和 ７ ０个词组，其中 ２ ０ ０ ００个单 词为积极词 汇。跏如果不重视词汇教学 ，高职学生在一两年 的英语学习 中词汇量还难 以达 到这个要求 。
可以把 中英两种词汇的意义 、内涵连接起来 ，使中英文两种
即概念化过程 ，概念又进而表现为外 部的语 言符号 ，包 括词
样 ，在英语里面 。‘ ｈｔｅｅｈ ｔ ＇ ｉ ｐ ａ ＇ ｗ ｅ ｌ ｎ ’在西方 国家指没有用反而
累赘的东西 ，‘ｏ ｌ ＇ ａ’有 “ ｇ 色鬼” 的意思 。英语 中很多词汇与 ‘ 洋文化 ’有关 ，比如 ‘ｔ ｅ ｅ＇ 悔 ＇ ｔ ａ ａ ｈ ｓ ’表示很茫然 。而汉语中 有很多词汇与 ‘ 陆文化”有关 ，如 ‘ 金如土’ 穴 挥 ’ 。
教 学 方 法
高职院校英语词汇教学浅析
一
哺
要 本 文从词 汇的重要 性 、 高职院校 英语 词汇 学 习 中存在 的 问题 出发 ，在 文化 内涵 、词汇 的 系统 性 、词汇 的规 】
律性、表达习惯差异方面探讨词汇教学的策略 ，以求对高职院校英语教学有所帮助。 【 关键词】 高职院校 英语词汇教学
在高职 院校 中， 目前 英语 词汇教 学主要存在 。语言习得不是直接始于 句法所 驱使 的０ 比如 ，两岁 的小孩可 以仅用两个词 汇 ‘ ‘ 妈 妈 ，饭饭＇ ’表示 ‘ 要吃饭， 锇 ’等意思 。
词 汇对 于高学生英语学 习极其重要 ，不少学生英语水平
词汇在具体 的中英文运用时能够灵活转换 Ｏ词汇教学不仅要
英语 词汇教 学 策略探 讨
１ 教学 中重视 中英文词汇的文化 内涵 ． 在词汇教学 中 ，词汇 的文化 内涵不可忽视 。著名学者胡
文 仲说 过：“ 只学 习语言材料，不了解文化背景，犹如 只抓住
求学生知道英语词汇 的汉语意义 ，还要求深入英语词汇 的文 化内涵 ，使学生在讲英语时能够恰 当地运用词汇 。
使用时搜索不到所需词汇 ，或词汇无法正确书写 ，词汇使用 不恰 当、词汇使用不得体 、词汇使用不符合语言习惯等。实 际使用 英语时 ，不少 学生遇到 多个英 语近义词 时不知所措 ，
在表达时找不到贴切 的英语词汇来表达 ，造成表达不准确不 流 畅，由此 ，根本不愿意用英语来表达 。由于扩招后 的高职
阶段 需要的时 间特 别多 。英 国著名语言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉｓ Ａ． ｌ ｎ ｋ 说 ：‘ 有语法 ， 设 人们不能表达很多东西 ，而没有词汇 ，人们 则无法表达任何东西。 ’ ”“认知语言学研究发现 ，语言习得始
于词汇学 习，尔后通过基于联想基础的经验逐渐过渡到语 法
高职 院校英 语词 汇学 习 中存在 的 问题
词汇 的重要性
词汇对任何外语的学习至关重要 。词汇是语 言的基本单
位 。人类学 习语言必须进过词汇学习这 个阶段 ，而且 在这 个
同时 ，有些汉语 里面的下属范畴词 在英语 中难 以找到相应 的 词来表达 ，如 “ 嘹望 、傻笑 、奸笑 、傲 视” 等词 。还 有一些
汉语词汇在英语里面还没有概念化 ，没有相对应 得到词汇来 表达 ，如 ‘ ‘ ｊ 工、挑 、拧 、顶 、驮”等汉语词汇。
学英语 课程教学要求 》（ 试用）大学 阶段 的英语教学要求分为 ，
在高职英语教学 中应得到重视。
词汇 教学 的理论
物之间关系的倾 向。联结 理论 为外语词 汇教学提供 了新 的思 路和理论依据。这一理论 可以运用于英语词 汇教学 中。英语 词汇的教学可以由 ‘ ” 到 ‘ ”到 “ ’ 汇的 ‘ ”即 线 面 ，词 点
汇 ，既词汇化过程 。 正因为不 同民族的 “ 概念化过程” 不 同，不 同民族 的 “ 词汇化过程” 也不同。这就造成中英 文词 汇表达 的诸多不同 ，给 中国学生学习英语带来 一定的困难。 比如 ，对于移动动词 ，汉语习惯用分析式来表达 ，即用状语 来修饰一个动词 ，如 ‘ 轻地走” 英语里则专 门用一个词汇 轻 ， ‘ｐｏ＇ ＇ ｔｅ ｔ ’来表达 。在英语里 ，基本范畴词 ‘ ， ｉ 笑 其下属范畴词