基于网络环境下信息技术

基于网络环境下信息技术教学资源的开发、设计的研究孙芳[摘要] ：网络环境下信息技术教学资源从广义上讲是指支撑网络教学的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；从狭义上讲是指通过网络环境获取、开发的信息技术教学资源。

网络环境下信息技术教学资源的开发、设计，是指利用网络环境，以现代化教育思想和理论为指导，运用系统方法，对信息技术教学活动中的相关资源进行开发和设计的可操作过程。

本文从网络环境下信息技术教学资源开发、设计的理论基础出发，介绍了几种常见的网络教学资源，并以网络课件为例探讨了网络环境下信息技术教学资源的设计流程。

[关键词] ：网络环境信息技术教学资源教学资源开发设计一、网络教学资源所谓网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教学功能和丰富的网络教学资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

在大力倡导教育信息化、现代化的今天，这种基于网络环境的教学活动已经进入了基础教育领域，成为学校教育现代化的重要组成部分。

网络拓展了学习的时间与空间，构建学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下教学的有效方法。

教学资源指在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值、可以在教学中应用的要素。

网络教学资源从广义上讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；从狭义上讲是指网络学习资源，即能通过网络环境下获取、开发设计的教学信息资源。

现阶段中小学校教育教学活动中的网络教学资源，又可以阐述为：在以校园网为主的、校园网与互联网相结合的环境下，由以教师为主的、课程专家、教育科研人员、软件人员及相关工作人员相结合的设计开发小组共同开发的，可以通过网络环境由师生获取、开发、共享的教学资源。

这里我们讨论的教学资源主要指数字化和网络化了的教学资源和信息，如果从教育教学的角度、从教学过程的角度通俗地分析、理解这些数字化和网络化的教学资源，可以说在基于网络环境的教育教学活动的过程中（备课、授课、考试评价、学生学习和练习、教研等）需要的多媒体资料（文字、图片、声音、动画、视频等）、教案、课件、试题、作业练习、教育论文、电子图书、网络课程等都可以称为教学资源。

信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分，教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。

教育行政部门的强力政策支持，使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。

但是对这门课程的目的、内容、课程形态、教学模式和评价方式等有很多不同的认识和争议。

目前互联网络信息资源建设的现状，特别是教学资源的建设不尽如人意，大量的冗杂信息、过载信息，使学生在有限的时间里难以快速准确获取所需求的信息资源。

加强网络环境下信息技术教学资源的开发、设计已迫在眉睫。

二、信息技术教学资源的开发、设计1、建立教学资源库目前，我们讨论的教学资源库就是建立在计算机系统之上的，可以通过Internet或内部局域网络访问的网上教学资源库。

简单地说，教学资源库就是各种关于教学的资源的汇集。

教学资源库应该是开放的，其使用者为本地区、本学校任何想获得有关教学资源信息的人。

教学资源库所提供的服务包括信息的检索、提供对库中资源信息的管理，同时还可以整合库中资源信息，提供有关某个领域的主题资源或综述报告。

另外还可提供新增资源排行，及时向用户反映资源库的更新情况。

教学资源库对于用户的检索结果还可以提供应用服务，如下载、复制、统计、标引、再加工等。

2、设立学习网站专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。

专题学习网站不仅为学生提供了丰富的专题学习资源，还为学生提供了功能强大的协作平台和专题研讨区，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示自己的学习成果提供了良好的舞台。

信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，学习信息技术最主要的目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。

利用专题学习网站进行学科教学，可以培养学生自主学习、协作学习等综合能力，形成了一种崭新的数字化学习方式，提高学习效率。

专题学习网站一般需要专门的平台来支持其开发与设计，由深圳市润万年科技公司开发的Spirit专题学习网站管理平台是其中较为优秀的产品。

SPIRIT专题学习网上管理平台采用创新的设计思路、先进的技术手段，能够方便、快速、灵活的创建个性化的专题学习网站，并全面支持网站的内容管理、日常维护，同时提供强大的在线教学设计手段、多种在线学习方式及个性化的学习社区，使教师尽可能少的接触网站开发技术，而专注于专题栏目的建设、资源的收集、内容的管理及教与学的研究。

3、制作网络课件网络课件指的是在网络教育过程中应用的计算机教学软件。

它是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。

其本质是一种Web应用程序。

网络课件从广义上来看，各种网页也属于教学课件的一种；从狭义上来看，网络课件指的是那些能提供各种教学信息的程序，这种程序能够实现教师的某些教学功能，起到代替教师的作用。

网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品。

在功能上，强调交互性，并且通过编辑工具实现教学内容重组。

教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。

从技术上讲，目前由教师开发的网络课件一般是网页型的。

通常可以使用Frontpage、Flash、PowerPoint等软件进行编辑。

随着软件技术的迅速发展，各种软件的功能日益强大，而操作也更加简单，使得教师可以更加方便地开发网络教学课件。

从内容上讲，当前创建新型教学结构的核心是如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，通过网络课件来学习，将其他学科的知识融入到信息技术课程中。

计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

显然，上述几种网络教学资源虽各不相同，但相互间确存在包含关系。

如：学习网站离不开网络课件的支持。

教学资源库等网络教学资源的开发往往需要大量的人力和物力，由公司和专业人员、教育专家及教师共同参与，经长时间甚至多年的努力才能逐步完善。

网络课件的设计难度和工作量则相对较小，通常由教师和教学辅导人员共同努力即可完成。

对不同资源进行分别研究，对促进网络教学资源的科学设计和合理开发有重要意义。

三、网络教学资源的分类如前所述，网络教学资源具有纷繁复杂的特点，很难对其作出明确的分类。

如果从网络教育中的学习模式的不同为出发点，则可将网络教学资源分为如下类型：1、基于个别化网络学习模式的网络教学资源在个别化网络学习模式中，学习者通过网络进行自主学习，即网络主要是学习者的“学具”，其网络教学资源的作用如下图：图（1）可见，基于这种学习模式的网络教学资源必须能为学习者提供海量的信息以便于学习者进行选择、组织和加工，同时对资源的检索及管理也有较高要求。

前文提及的教学资源库是此类型资源的典型。

2、基于交互式网络学习模式的网络教学资源在交互式网络学习模式中，网络既是教育者的“教具”，又是学习者的“学具”。

基于这种模式的教学资源，将为“教”与“学”之间提供更多的交互功能，并为这种交互搭建便捷的平台。

显然，网络课件具有这种类型资源的特点。

图（2）3、基于协同式网络学习模式的网络教学资源图（3）协同式网络学习模式主要通过小组合作解决问题来完成学习任务，要求学习过程中能有功能强大的协作平台来支持合作，同时还要为学习者的专题研讨、交流和学习成果的展示提供了良好的舞台。

毫无疑问，专题学习网站是最适合于协同式网络学习模式的网络教学资源。

四、网络教学资源的设计策略网络教育的研究与实践，必须以现代教育思想和学习理论为指导。

从网络教育的发展看，学习理论对于指导网络教学资源的设计、开发与运用，以及促进学习者的学习活动、提高学习效果、进行教学信息的相互交流等方面，都具有很重要的现实意义。

网络教学资源的设计，必须以建构主义为指导，行为主义学习理论为依据，还要强调人本主义。

1、以建构主义为指导近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐形成，产生了基于建构主义学习理论的全新教学模式——以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在网络学习过程中，教学活动多是以学生为中心来展开，因此特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，这就要求我们在相应的教学资源设计时，一要注意围绕“教学内容及目标”来进行；二是整个教学资源设计的核心是通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；三则是要为学生主动建构创造必要的环境和条件，并把情境创设看作是资源设计的最重要内容之一。

2、行为主义学习理论为依据以桑代克（Thorndike）为代表的行为主义学习理论认为，学习有四个基本的要素：内驱力（如对赞许的需要）、线索、反应和奖励（或强化），并由此总结出三个学习的基本原理：（1）内驱力演化为动机作用；（2）反应演化为积极反应原理（3）奖励（或强化）演化为即时强化与反馈。

在网络教学资源设计中应随时应用这三个原理来设计一些激发学生学习动机、促进学生学习兴趣的资源。

因此资源不仅是情境的创设和意义的建构，还应考虑具有诱发学习的内因、提供学习外因的功能。

3、强调人本主义人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。

其基本观点为：（1）学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。

（2）学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。

（3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。

学习应重学习的情感因素。

人本主义学习理论强调资源设计要以需要为基石，从社会需求出发设计资源，以人的自我实现的人格理想为资源设计的核心；要求突出资源的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重资源的的个性化与多样性；强调“协作学习”，注重对协作学习环境的设计。